李小芳

摘? 要： 復(fù)合能力包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多個(gè)方面。復(fù)合型人才的特點(diǎn)是“一專(zhuān)多能”，“一專(zhuān)”是指具有一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，“多能”是指具有多種能力，“多能”是以“一專(zhuān)”為基礎(chǔ)的。復(fù)合型人才是目前社會(huì)上緊缺的人才類(lèi)型之一，是企業(yè)所需求的人才。應(yīng)用寫(xiě)作能力是一項(xiàng)職業(yè)通用能力，屬職教本科學(xué)生應(yīng)具有的復(fù)合能力之一。以廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)在校本科生為研究對(duì)象，根據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)改革，開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合能力的路徑探索。教學(xué)改革措施有：引入應(yīng)用場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)積極性；項(xiàng)目化教學(xué)，提升參與度；以崗位為依托，突出實(shí)用價(jià)值；非技術(shù)性批改作業(yè)，提升自信心。將提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣與提升學(xué)習(xí)自信心充分融合，使之相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)職教本科學(xué)生復(fù)合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 職教本科； 應(yīng)用寫(xiě)作； 復(fù)合能力； 路徑

中圖分類(lèi)號(hào)： G715? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０5-0031-06

2018年底，我國(guó)教育管理部門(mén)批準(zhǔn)15所新升格的民辦本科高校為首批獨(dú)立舉辦本科層次職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教本科”）試點(diǎn)學(xué)校，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)就是其中之一。作為第一批職教本科試點(diǎn)學(xué)校，肩負(fù)著探索這種“類(lèi)型教育”[1]在制度建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面措施的重任。本文從微觀角度出發(fā)，以應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)改革為突破點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力為結(jié)果導(dǎo)向，以期提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用寫(xiě)作能力的理論分析

（一）應(yīng)用寫(xiě)作

應(yīng)用寫(xiě)作指的是各類(lèi)應(yīng)用文的寫(xiě)作，區(qū)別于文學(xué)寫(xiě)作。應(yīng)用寫(xiě)作與人們生活、學(xué)習(xí)、工作、科研等直接相關(guān)，為處理有關(guān)具體事務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題而服務(wù)，寫(xiě)作中注重邏輯思維、實(shí)用價(jià)值、生活真實(shí)、格式規(guī)范、語(yǔ)言準(zhǔn)確；文學(xué)寫(xiě)作主要指詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等的寫(xiě)作，為表達(dá)情緒、陶冶情操、感染共情、豐富精神生活等服務(wù)，寫(xiě)作中注重形象思維、藝術(shù)價(jià)值、藝術(shù)真實(shí)、個(gè)性獨(dú)創(chuàng)、生動(dòng)形象。

應(yīng)用寫(xiě)作屬于寫(xiě)作的實(shí)用性層次，實(shí)用性就是解決實(shí)際問(wèn)題，能夠用合適的應(yīng)用文體解決生活、工作、學(xué)習(xí)等各方面遇到的實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)用寫(xiě)作突出培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)致用的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)寫(xiě)、能寫(xiě)的本事和本領(lǐng)。

（二）應(yīng)用寫(xiě)作能力與特征

應(yīng)用寫(xiě)作能力是由撰文者在完成應(yīng)用寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)應(yīng)具備的一系列綜合能力構(gòu)成的，包括應(yīng)用思維能力、應(yīng)用語(yǔ)言能力、應(yīng)用表達(dá)能力等，是在應(yīng)用寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)程中，各種智力和非智力因素的集中表現(xiàn)和綜合體現(xiàn)[2]。應(yīng)用寫(xiě)作能力的獲得基于對(duì)應(yīng)用文文種寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和深化，發(fā)展于實(shí)際生活和工作中。其能力特征主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)奈姆N；第二，知悉此文種的格式規(guī)范和習(xí)慣用語(yǔ)；第三，語(yǔ)言表達(dá)順暢、詞句準(zhǔn)確、條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，能解決實(shí)際問(wèn)題。例如，某公司將要在三日后舉行新品發(fā)布會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)指派任務(wù)“請(qǐng)通知各大新聞媒體和自媒體‘大V準(zhǔn)時(shí)參加”。要完成上述情境中領(lǐng)導(dǎo)指派的工作任務(wù)，首先要選擇合適的文種，其次要明確所選文種的格式和寫(xiě)法，再次要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、規(guī)范的符號(hào)形成篇章，通過(guò)一系列智力和非智力因素的交互作用，生成規(guī)范文本，修正完善，最后發(fā)送出去，完成任務(wù)。

此任務(wù)看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是要做好卻不簡(jiǎn)單，需要良好的應(yīng)用寫(xiě)作能力做支撐。在上述任務(wù)中，應(yīng)明確使用“邀請(qǐng)函”，知悉邀請(qǐng)函的寫(xiě)作格式和方法，準(zhǔn)確使用“茲”“謹(jǐn)”“蒞臨”等慣用詞語(yǔ)，信息要素齊全且清晰明了，落款、日期、蓋章一個(gè)不落，邀請(qǐng)函發(fā)送后還要確保對(duì)方已收悉等等。在現(xiàn)實(shí)工作中，文種亂用、錯(cuò)用現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，上述案例中不少人選擇“通知”這個(gè)文種，讓人啼笑皆非。顯然，會(huì)展策劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如具有良好的應(yīng)用寫(xiě)作能力，那么面對(duì)這樣的情境就如囊中取物一樣簡(jiǎn)單，反之，可能會(huì)影響整個(gè)會(huì)議策劃的活動(dòng)。

二、職教本科應(yīng)用寫(xiě)作能力研究的必要性

（一）培養(yǎng)屬性上“高素質(zhì)”要求之一

本科層次職業(yè)教育相比較于中等職業(yè)教育和專(zhuān)科層次職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)屬性上體現(xiàn)的是高素質(zhì)（見(jiàn)表1）。那么職教本科人才培養(yǎng)的“高素質(zhì)”如何體現(xiàn)出來(lái)？一方面，專(zhuān)業(yè)技能上要高，相比于中等職業(yè)教育和專(zhuān)科層次職業(yè)教育，可以是技能的嫻熟度更高，也可以是對(duì)技能的理解更寬泛、更深入，利于后續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，專(zhuān)業(yè)技能以外的其他能力強(qiáng)，包括自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等鑒別性因素，也包括像應(yīng)用文寫(xiě)作能力、語(yǔ)言溝通能力等職業(yè)通用能力。因此，高素質(zhì)人才一定是復(fù)合型人才。

復(fù)合型人才的能力結(jié)構(gòu)為一專(zhuān)多能，本文從應(yīng)用文寫(xiě)作能力這一職業(yè)通用能力上進(jìn)行剖析，探索職教本科復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑。

（二）人才類(lèi)型上“高層次”要求之一

職教本科在技能人才類(lèi)型上體現(xiàn)的是高層次（見(jiàn)表1）。從不同的教育層次上看，專(zhuān)科層次要求學(xué)生能夠?qū)ΤＲ?jiàn)的應(yīng)用文進(jìn)行寫(xiě)作并運(yùn)用，比如工作中常見(jiàn)的條據(jù)類(lèi)文書(shū)（請(qǐng)假條、借條、收條等），日常事務(wù)文書(shū)（計(jì)劃、總結(jié)、求職信、求職簡(jiǎn)歷等），書(shū)信類(lèi)文書(shū)（申請(qǐng)書(shū)、感謝信、推薦信、證明信等）。本科層次的要求則更高，需要掌握該專(zhuān)業(yè)的中職和專(zhuān)科職教畢業(yè)生掌握的知識(shí)和技術(shù)，并且要在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行深化和拓展，具備更加全面、綜合的能力和素養(yǎng)[4]，具體表現(xiàn)在知識(shí)體系更加全面和完整，運(yùn)用能力更加強(qiáng)調(diào)自主和思辨，不僅要求能夠?qū)ΤＲ?jiàn)的應(yīng)用文得心應(yīng)手，還要能夠基于思辨分析，判斷具體的使用場(chǎng)合和場(chǎng)景，準(zhǔn)確選擇恰當(dāng)?shù)奈姆N并按正確的格式和語(yǔ)言要求進(jìn)行撰寫(xiě)，來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。職教本科應(yīng)注重對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作種類(lèi)的橫向拓展，也要注重對(duì)每一個(gè)文種從格式、語(yǔ)言、價(jià)值、思維等方面進(jìn)行縱向深入，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手。職教本科中的應(yīng)用寫(xiě)作之“本”，就是學(xué)生的本事之本、本領(lǐng)之本。良好的應(yīng)用寫(xiě)作能力，能夠助力完成各項(xiàng)工作、生活、科研等任務(wù)并提高效率，也能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，便利各種交往和聯(lián)系，保障各自的經(jīng)濟(jì)利益，是高素質(zhì)復(fù)合型人才應(yīng)該具備的綜合能力之一。

（三）走向工作崗位的必備技能之一

從學(xué)科角度看，無(wú)論是文科生、理科生還是工科生，最終都要接受社會(huì)的選擇、工作的檢驗(yàn)。任何一個(gè)工作崗位，都需要做工作計(jì)劃和工作總結(jié)，若生病或者有事需要請(qǐng)假，書(shū)寫(xiě)合格的請(qǐng)假條也是一種素質(zhì)的體現(xiàn)。所以，作為一名高素質(zhì)人才，必須具備一定的應(yīng)用寫(xiě)作能力。如果是文科生或是偏向語(yǔ)言文字的職業(yè)面向，更加要注重應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。比如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了要掌握日常應(yīng)用文書(shū)外，還必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文書(shū)寫(xiě)作與應(yīng)用。

三、職教本科應(yīng)用寫(xiě)作能力研究的重要性

（一）契合人才培養(yǎng)目標(biāo)，是增強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑

職教本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高層次復(fù)合型技能人才”[3]，即“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。此類(lèi)人才應(yīng)具有行業(yè)性、綜合性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，具有可持續(xù)發(fā)展能力。復(fù)合型人才的基本特征是能夠進(jìn)行跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，掌握多元知識(shí)技術(shù)與實(shí)踐能力，包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和合作協(xié)調(diào)能力等[4]。該類(lèi)型的人才進(jìn)入社會(huì)，無(wú)論從事哪種工作都必須掌握基本的讀寫(xiě)技能。這種技能并不是對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的品評(píng)、分析，而是應(yīng)用型的寫(xiě)作技能。黃炎培在《實(shí)施實(shí)業(yè)教學(xué)要覽》中寫(xiě)道：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂(lè)趣，一面盡其對(duì)群眾之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育?！盵5]依黃炎培先生的論述，職業(yè)教育要使人獲得生活的供給和樂(lè)趣，最終目標(biāo)是能夠服務(wù)于社會(huì)。

職教本科作為職業(yè)教育中的一個(gè)層次，也要緊扣職業(yè)教育的邏輯，一方面，向受教育者傳授基于生存所需的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，另一方面，培養(yǎng)受教育者良好的道德品行和職業(yè)道德，使之在滿(mǎn)足自我生活需求的同時(shí)服務(wù)于社會(huì)。美國(guó)學(xué)者約翰·奈比斯特曾在《大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新方向》里講到：“在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往更需要具備最基本的讀寫(xiě)技能，首先就是足以應(yīng)付日常工作和生活所需要的寫(xiě)作能力，就是應(yīng)用寫(xiě)作能力?！边@位學(xué)者的話(huà)語(yǔ)給我們展示了這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)代社會(huì)各方面發(fā)展得越快，各種信息量就越大，各級(jí)事業(yè)機(jī)關(guān)、企業(yè)、團(tuán)體為了提高處理日常業(yè)務(wù)工作的質(zhì)量和效率，對(duì)相應(yīng)工作人員的應(yīng)用文規(guī)范撰寫(xiě)能力的要求也會(huì)隨之提升。應(yīng)用寫(xiě)作能力顯然是現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)必不可少的內(nèi)容，這種能力能夠幫助學(xué)生更快、更好地契合社會(huì)和職場(chǎng)的需求，發(fā)揮出其專(zhuān)業(yè)能力以外的職業(yè)素養(yǎng)，并為逐漸成為一個(gè)具有高素質(zhì)且優(yōu)秀的職場(chǎng)人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，契合職教本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。寫(xiě)一份通告，做一份會(huì)議紀(jì)要，起草一份經(jīng)濟(jì)合同，也許會(huì)成為未來(lái)工作中的某項(xiàng)內(nèi)容。一份內(nèi)容翔實(shí)的調(diào)查報(bào)告、一份創(chuàng)意新穎的策劃書(shū)、一份條理清晰的計(jì)劃書(shū)有可能為學(xué)生在職場(chǎng)中贏得更多的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要手段

復(fù)合型人才不僅要具有良好的專(zhuān)業(yè)技能，還需具備高尚的道德情操和價(jià)值觀念。教育必須做到“立德樹(shù)人”，必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。職教本科應(yīng)緊緊圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的中心議題，開(kāi)展課程思政教育教學(xué)。

應(yīng)用文文種應(yīng)實(shí)際需求而生，在文種教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以充分融入思政元素，如范文閱讀中，可以將一些具有權(quán)威性和典型性的應(yīng)用文引入課堂，例如《政府工作報(bào)告——2022年3月5日在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議上》，引導(dǎo)學(xué)生分析及學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。作業(yè)練習(xí)可讓學(xué)生擬寫(xiě)與黨員活動(dòng)有關(guān)的簡(jiǎn)報(bào)及表彰優(yōu)秀大學(xué)生擔(dān)當(dāng)志愿者的通報(bào)等。如此，既拓展了應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容，又加強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的思想品德教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)中，明確新時(shí)代青年應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和時(shí)代使命，突顯出隱性教育功能。

應(yīng)用文寫(xiě)作課程作為通識(shí)課程之一，既能以顯性教育的方式呈現(xiàn)知識(shí)體系或操作技能，體現(xiàn)顯性教育功能，又能在培養(yǎng)學(xué)生必備的應(yīng)用寫(xiě)作能力過(guò)程中，突顯出隱性教育功能，鍛造大學(xué)生個(gè)人品格和心智。學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中，養(yǎng)成迎難而上的良好品德，形成面對(duì)困難不逃避的心智模式，這些屬于高級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域。依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)，能夠滿(mǎn)足其最高層次的需求，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)向好的內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)用文諸如總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、申論等文種的撰寫(xiě)就涉及調(diào)查、分析、判斷、評(píng)價(jià)等高級(jí)認(rèn)知能力，這些是整個(gè)學(xué)習(xí)中最難的部分，也是最鍛煉學(xué)生意志力、最考驗(yàn)學(xué)生思辨力的一部分。迎難而上解決問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)的成就感不言而喻。職教本科培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生品德意志、思維邏輯、思辨能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的過(guò)程中，能很好地對(duì)上述能力進(jìn)行鍛煉，為學(xué)生成為高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

（三）著眼市場(chǎng)就業(yè)需求，是滿(mǎn)足學(xué)生多重需求的重要方式

學(xué)生畢業(yè)后，應(yīng)具備一些可以伴隨其終身發(fā)展的技能，良好的應(yīng)用寫(xiě)作能力就是其中之一。從提升學(xué)歷的角度看，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)初步形成了體系，給本科畢業(yè)生提供了升學(xué)渠道，撰寫(xiě)論文是其在升學(xué)過(guò)程中必須具備的技能之一。從考試方面看，機(jī)關(guān)單位公務(wù)員、事業(yè)單位編制人員是可供選擇的優(yōu)質(zhì)就業(yè)方向，《申論》是必考科目之一。

對(duì)于大多數(shù)職教本科畢業(yè)生而言，入職企業(yè)并從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作是走向社會(huì)最直接的方式。企業(yè)在日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，常常需要用到應(yīng)用文，例如，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目要寫(xiě)項(xiàng)目策劃書(shū)，設(shè)計(jì)活動(dòng)要寫(xiě)活動(dòng)方案，與其他公司合作要簽署經(jīng)濟(jì)合同等等，具體到崗位職責(zé)上，工作計(jì)劃和工作總結(jié)是必不可少的。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，日常事務(wù)文書(shū)中，計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等文種的使用頻率非常高。在對(duì)一些企業(yè)管理層的訪談中了解到，具有良好的應(yīng)用寫(xiě)作能力的人能夠獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和更廣闊的舞臺(tái)。

四、職教本科學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)知能力薄弱

本研究以廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)2021級(jí)本科生（在沒(méi)有學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作課程之前）為調(diào)查研究對(duì)象，采取抽樣調(diào)查法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生在應(yīng)用寫(xiě)作方面的水平。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)日常應(yīng)用文書(shū)缺乏了解，在所調(diào)查的有效問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文完全不了解的占28%，有一點(diǎn)了解的占22%，部分了解的占42%，非常了解的只占8%。具體到文種時(shí)，對(duì)常用的行政公文和事務(wù)文書(shū)了解的只占11%，有31%的學(xué)生完全不了解，58%的學(xué)生了解一點(diǎn)。從這些數(shù)據(jù)看，在廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)2021級(jí)本科生中，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作有認(rèn)知、基礎(chǔ)較好的學(xué)生比例相對(duì)較低，大部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文缺乏認(rèn)知。

（二）書(shū)面表達(dá)能力差

1. 書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力弱。大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作方面存在一定的困難，難以運(yùn)用合適的詞語(yǔ)將口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)換為書(shū)面表達(dá)。例如，要將口語(yǔ)化的句子“這塊點(diǎn)心，餿了、臭了，快找他們退了”轉(zhuǎn)換成書(shū)面表達(dá)“此點(diǎn)心已變質(zhì)，請(qǐng)速退！”很多學(xué)生不會(huì)對(duì)此進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

2. 文學(xué)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差。調(diào)查問(wèn)卷體現(xiàn)出學(xué)生主要存在的寫(xiě)作困難有：無(wú)話(huà)可寫(xiě)、內(nèi)容空洞、無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法、不知如何謀篇布局、邏輯性差、句子不通順、語(yǔ)病較多、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)正確使用（詳見(jiàn)圖1）。誠(chéng)然，這些當(dāng)中有些涉及想象力是否豐富，思維是否發(fā)散等問(wèn)題，這是基礎(chǔ)教育中寫(xiě)作課程應(yīng)培養(yǎng)的能力，在這里不再贅述，但是句子通順、語(yǔ)句表達(dá)沒(méi)有語(yǔ)病、邏輯通暢、正確使用標(biāo)點(diǎn)則是文學(xué)寫(xiě)作和應(yīng)用寫(xiě)作都必須具備的能力，所以文學(xué)寫(xiě)作基礎(chǔ)差直接影響應(yīng)用文寫(xiě)作。例如，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上，很多學(xué)生一篇文章寫(xiě)下來(lái)，全是實(shí)心點(diǎn)“·”，應(yīng)有的中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有，也不會(huì)正確使用，這在應(yīng)用文寫(xiě)作中是不允許的。因?yàn)閼?yīng)用文的作用就是解決實(shí)際問(wèn)題，而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的含義是不容忽視的。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，一個(gè)頓號(hào)和逗號(hào)都會(huì)導(dǎo)致句子意義的不同，產(chǎn)生不同的效果，法律文書(shū)尤其是注釋語(yǔ)言，其規(guī)范性和準(zhǔn)確性往往體現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范和準(zhǔn)確使用上。

3. 實(shí)踐認(rèn)知能力偏弱。采取訪談法對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的任課教師進(jìn)行訪談，從訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生現(xiàn)有的應(yīng)用寫(xiě)作能力偏弱，部分學(xué)生連社會(huì)上廣泛使用的欠條、借據(jù)、邀請(qǐng)函、請(qǐng)假條都無(wú)法寫(xiě)好，數(shù)字使用不規(guī)范，至于工作計(jì)劃、工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等較復(fù)雜的文種更是無(wú)從下筆。并且格式不規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)也是含糊不清、邏輯混亂，用詞用語(yǔ)與文學(xué)寫(xiě)作相混淆等等，造成寫(xiě)出的文章不倫不類(lèi)，也解決不了實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)和工作中，我們經(jīng)常會(huì)遇到請(qǐng)假的情況，需要寫(xiě)請(qǐng)假條，標(biāo)準(zhǔn)的請(qǐng)假條應(yīng)包含標(biāo)題、稱(chēng)謂、請(qǐng)假事由、具體時(shí)間、慣用結(jié)尾、署名和日期等，但是絕大部分學(xué)生寫(xiě)的請(qǐng)假條都會(huì)或多或少欠缺要素。筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)中，只有不到10%的同學(xué)能夠清晰地把請(qǐng)假條各要素寫(xiě)出來(lái)，只有5%左右的學(xué)生能夠做到既有格式又有內(nèi)容并完整地把請(qǐng)假條寫(xiě)出來(lái)。

綜上所述，學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作方面基礎(chǔ)薄弱，對(duì)應(yīng)用文沒(méi)概念。文學(xué)寫(xiě)作基礎(chǔ)差導(dǎo)致應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)也差，而文學(xué)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作明顯缺乏興趣，甚至很多學(xué)生一看到“寫(xiě)作”二字就產(chǎn)生抵觸情緒。但是進(jìn)入大學(xué)甚至工作后，應(yīng)用文寫(xiě)作是學(xué)習(xí)和工作中必不可少的，應(yīng)用文寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展非常重要。職教本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，高素質(zhì)是人才培養(yǎng)屬性之一，如果連請(qǐng)假條都寫(xiě)不清楚，基本的工作計(jì)劃和總結(jié)也寫(xiě)得不清晰，高素質(zhì)就難以凸顯。不能說(shuō)具有良好的應(yīng)用寫(xiě)作能力就一定是高素質(zhì)人才，但是應(yīng)用寫(xiě)作能力一定是高素質(zhì)復(fù)合型人才所必備的能力之一。

五、提升職教本科學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的路徑

雖然學(xué)生現(xiàn)有的應(yīng)用寫(xiě)作基礎(chǔ)差，但是教師需要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上為學(xué)生搭建一個(gè)能夠充分認(rèn)識(shí)和靈活使用應(yīng)用文的平臺(tái)，幫助他們提升書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用等方面的能力，進(jìn)而使其擁有一定的應(yīng)用寫(xiě)作能力，使其成為本科層次職業(yè)教育中的高素質(zhì)復(fù)合型人才。一方面，要提升學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作的認(rèn)知，使其明確文學(xué)寫(xiě)作與應(yīng)用寫(xiě)作的區(qū)別，從而放下心理負(fù)擔(dān)；另一方面，要讓學(xué)生明確應(yīng)用文在實(shí)際工作和生活中的作用，要基于實(shí)踐應(yīng)用的視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。

（一）典型案例，對(duì)比分析，明確認(rèn)知應(yīng)用文寫(xiě)作

進(jìn)入職業(yè)大學(xué)之后，學(xué)生接觸到應(yīng)用文的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，應(yīng)用文的寫(xiě)作和運(yùn)用作為一種學(xué)習(xí)能力和工作能力體現(xiàn)出來(lái)，是高素質(zhì)的呈現(xiàn)方式之一。學(xué)生必須清晰認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的概念、包含的種類(lèi)、各種文體適用的場(chǎng)合、所起到的作用等，提升對(duì)應(yīng)用文和應(yīng)用文寫(xiě)作的認(rèn)知。與此同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別，從而放下顧慮，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了幫助學(xué)生更好地理解應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別，教師采用典型案例作為教學(xué)資料，運(yùn)用信息化教學(xué)手段、對(duì)比分析的教學(xué)方法，直觀明了地呈現(xiàn)二者的區(qū)別。例如曹雪芹在《紅樓夢(mèng)·枉凝眉》中寫(xiě)道：“一個(gè)枉自嗟呀，一個(gè)空勞牽掛。一個(gè)是水中月，一個(gè)是鏡中花。”此表述語(yǔ)言?xún)?yōu)美、表達(dá)朦朧、情感蕩氣回腸，我們似乎可以從中補(bǔ)敘出千萬(wàn)字的故事，由此我們得出：文學(xué)和文藝的模式是形象、生動(dòng)、優(yōu)美，文字的使用是具有形象性、審美性和創(chuàng)造性。而應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)則選取典型的材料，比如新聞播報(bào)片段“首屆寧波國(guó)際微電影節(jié)”——“首屆寧波國(guó)際微電影節(jié)由市委宣傳部、市文廣新局、寧波廣電集團(tuán)等單位聯(lián)合主辦，去年9月啟動(dòng)，歷時(shí)4個(gè)月，共收到來(lái)自海內(nèi)外各地的參賽作品532部，經(jīng)過(guò)評(píng)委會(huì)專(zhuān)家認(rèn)真地評(píng)審，《遠(yuǎn)山的歌唱》等八部作品及個(gè)人獲得微電影單元的最佳影片‘金鑼獎(jiǎng)?！庇纱藲w納出應(yīng)用文的模式：語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔莊重，言簡(jiǎn)意賅，在盡量少的文字中凝聚大量信息，表情達(dá)意準(zhǔn)確到位，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接敘述。通過(guò)二者的直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟兩種寫(xiě)作的區(qū)別。

（二）實(shí)用導(dǎo)向，培養(yǎng)興趣，提升應(yīng)用寫(xiě)作能力

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的興趣至關(guān)重要，而應(yīng)用寫(xiě)作興趣培養(yǎng)的著力點(diǎn)就是實(shí)際應(yīng)用，這對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)生涯具有重要意義，也是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)改革中，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為著力點(diǎn)來(lái)采取措施，以提升課堂教與學(xué)的效果。基于職教本科的人才培養(yǎng)方案應(yīng)遵循的“職業(yè)本位”邏輯[6]和“實(shí)踐教學(xué)”[3]的手段，經(jīng)過(guò)教學(xué)改革、研究和嘗試，以下方法具有一定的成效。

1. 引入應(yīng)用場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)積極性

理論聯(lián)系實(shí)際，基于社會(huì)生活情境進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，融合日常生活情境中的各種要素，比如：對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)做好計(jì)劃和總結(jié)，借別人款項(xiàng)需要寫(xiě)借條，收到別人款項(xiàng)需要寫(xiě)收據(jù)，辦喜事要發(fā)邀請(qǐng)函，做生意要發(fā)商務(wù)信函等。將生活中的實(shí)用情境融入教學(xué)之中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過(guò)身臨其境的參與感來(lái)提升學(xué)習(xí)興趣。教師需要充分挖掘應(yīng)用文所反映的發(fā)生在社會(huì)生活各個(gè)方面的現(xiàn)象、行為、活動(dòng)，使社會(huì)活動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，解決學(xué)生在不同境遇下可能會(huì)遇到的各種應(yīng)用文寫(xiě)作的問(wèn)題，使學(xué)生在溝通工作、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用文的使用。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、調(diào)查能力、交際能力，也使應(yīng)用文寫(xiě)作源于生活、用于生活，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

2. 項(xiàng)目化教學(xué)，提升參與度

項(xiàng)目化教學(xué)也能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，具體項(xiàng)目的操作實(shí)施能夠讓學(xué)生置身于情境中，自覺(jué)地進(jìn)行角色代入，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極思考，并找到解決的途徑，在解決問(wèn)題中提升寫(xiě)作的應(yīng)用能力。比如，在講解“通知”這個(gè)文種的時(shí)候，用職工代表大會(huì)為引，教師準(zhǔn)備企業(yè)在實(shí)際工作中的實(shí)施流程等材料，并根據(jù)情況進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生根據(jù)資料流程自主策劃并組織職工代表大會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行分工合作，在課堂上模擬召開(kāi)職工代表大會(huì)，進(jìn)行職工代表的選舉，根據(jù)選舉結(jié)果來(lái)發(fā)布任職通知，撰寫(xiě)新聞報(bào)道等。實(shí)踐證明，學(xué)生樂(lè)于參與此類(lèi)活動(dòng)并積極進(jìn)行分工合作，選拔主持人、安排PPT制作、下載國(guó)歌等準(zhǔn)備工作非常充分，課堂氛圍活躍，學(xué)生也很有成就感。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師布置作業(yè)要有針對(duì)性，便于小組討論和自學(xué)；形成性考核的設(shè)計(jì)，也要結(jié)合具體項(xiàng)目進(jìn)行，讓學(xué)生在“練中學(xué)、學(xué)中用”，做到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡這樣的上課形式，學(xué)生積極性得到很大提升，課堂討論氛圍濃厚，教學(xué)效果較好。整個(gè)過(guò)程提升的是學(xué)生面對(duì)實(shí)際工作時(shí)的綜合能力和素質(zhì)，應(yīng)用寫(xiě)作能力只是其中的重要能力之一。由此，課堂交給學(xué)生，教師引之、導(dǎo)之，學(xué)生在寫(xiě)作課上提升的是綜合素質(zhì)，在完成具體項(xiàng)目過(guò)程中，應(yīng)用寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)也完成了。

3. 以崗位為依托，突出實(shí)用價(jià)值

本科層次職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，讓學(xué)生盡快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，步入社會(huì)后能夠迅速適應(yīng)用人單位和社會(huì)的需求，以增強(qiáng)他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和抗擊風(fēng)險(xiǎn)的能力[7]。有研究表明：基于工作過(guò)程，根據(jù)各類(lèi)企事業(yè)單位對(duì)新聘員工的要求，按照工作流程開(kāi)展應(yīng)用寫(xiě)作工作過(guò)程模擬訓(xùn)練以及成果展示與評(píng)價(jià)[8]，這種情境化教學(xué)是可取的，為我們?cè)诮虒W(xué)改革時(shí)提供參考。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)理念到課程設(shè)計(jì)、從教學(xué)實(shí)施到效果評(píng)價(jià)等維度上積極思考，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，基于OBE（outcome based education）教育理念，推行情境化教學(xué)，效果顯著。具體來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際（絕大部分學(xué)生是廣東人，他們對(duì)廣東的企業(yè)相對(duì)熟悉）選取廣東省前500強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，比如中國(guó)平安保險(xiǎn)（集團(tuán)）股份有限公司、華為投資控股有限公司、騰訊控股有限公司等，根據(jù)這些公司大體上對(duì)員工應(yīng)用文寫(xiě)作的運(yùn)用場(chǎng)景和要求，把應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)研究放到具體的崗位要求、工作情境中，基于工作過(guò)程的前提下，分析、挖掘與應(yīng)用寫(xiě)作相關(guān)的工作崗位常識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，將不同的工作場(chǎng)景對(duì)應(yīng)用文的需求項(xiàng)目化，將項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到應(yīng)用文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的緊迫感，培養(yǎng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。

4. 非技術(shù)性批改作業(yè)，提升自信心

批改作業(yè)有兩種方式，一種是技術(shù)性批改，一種是非技術(shù)性批改。技術(shù)性批改，即傳統(tǒng)式批改，按知識(shí)要求、寫(xiě)作要素要求、語(yǔ)言要求，按對(duì)結(jié)構(gòu)、格式、字詞句的規(guī)范程度進(jìn)行批改，批改效果只注重了技術(shù)。而非技術(shù)性批改，則是在作業(yè)批改中融入人文關(guān)懷及情感交流，根據(jù)學(xué)生作業(yè)所能體現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，以鼓勵(lì)為主，交流思想，增強(qiáng)師生情感，側(cè)重肯定學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的積極一面，從心理上影響學(xué)生，產(chǎn)生正面激勵(lì)及導(dǎo)向功能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及寫(xiě)作的積極性。這樣辨證施治、標(biāo)本兼治，一方面能提高學(xué)生在應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐中的思想認(rèn)識(shí)；另一方面能極大激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣，提高寫(xiě)作水平。

本科層次職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)更多、更好、更高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的重任，在職業(yè)教育中，不可忽略職業(yè)通用能力的培養(yǎng)。本研究通過(guò)對(duì)廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)本科層次學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能力的需求，對(duì)應(yīng)到學(xué)校教育中提升學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的具體措施和方法，以期為職業(yè)本科教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才助力。

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