摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教育教學(xué)中越來越多的教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以此彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更愿意自主參與到高中歷史的學(xué)習(xí)中，對所學(xué)的知識掌握也更加深刻，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史核心素養(yǎng)。基于此，本文探究信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)化策略及實踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)背景；高中歷史教學(xué)；優(yōu)化策略

一、引言

在信息化時代，信息技術(shù)已成為人們生活生產(chǎn)的重要組成部分。它不僅為人們的生活生產(chǎn)提供了便利，還促進了教育的改革，提升了教育質(zhì)量。越來越多的教師在實際的教育教學(xué)活動中使用信息技術(shù)，以應(yīng)對時代發(fā)展對教育的要求。這樣的教學(xué)模式也更符合當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)方式，貼合高中生的生活實際，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)相結(jié)合是教育變革及時代發(fā)展的必然趨勢[1]。

二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

（一）改變學(xué)生對高中歷史教學(xué)的刻板印象，給予學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師一般習(xí)慣于采用灌輸式、說教式等教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)，高中階段的歷史課程內(nèi)容相較于其他階段的歷史課程內(nèi)容更加理論化和系統(tǒng)化。其內(nèi)容設(shè)置更為抽象、枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的過程中會存在一定的問題，且沒有直觀的學(xué)習(xí)感受。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，甚至對高中歷史學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣。

另外，自新課程改革開展以來，高中歷史教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了改變。如果教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，將會導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。但在高中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)能夠很好地解決這些問題。教師運用信息技術(shù)能夠讓書本上通篇文字記載的知識變得活靈活現(xiàn)，通過信息技術(shù)將歷史事件還原，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時，幫助學(xué)生捋清學(xué)習(xí)思路，建立完整的歷史發(fā)展框架，深入學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象，可加強學(xué)生對高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使他們在日后的高中歷史學(xué)習(xí)中更愿意自主參與到課堂中來。

（二）信息技術(shù)能夠?qū)⒏咧袣v史教學(xué)中的知識由繁入簡

另外，自新課程改革開始以來，高中歷史教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了變化。如果教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生可能難以接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。教師可運用信息技術(shù)手段，為學(xué)生收集相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，教師發(fā)揮信息技術(shù)的直觀性、創(chuàng)新性、多樣性優(yōu)勢作用，把枯燥單一的學(xué)科知識，變得形象、生動，充滿趣味性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，強化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)v史情境還原，促進教學(xué)更加靈動

高中歷史教學(xué)涉及的知識有很多，其中包含很多的歷史典故。如果教師僅僅是單純地講解或板書介紹這些歷史典故，難以在學(xué)生的腦海中形成生動的畫面。而這些歷史典故本身是生動有趣的，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的口頭講述會使歷史變得枯燥乏味，會浪費生動的教學(xué)資源。但如果在高中歷史教學(xué)中采用信息化技術(shù)來對歷史典故進行輔助教學(xué)，模擬和還原典故發(fā)生的歷史場景，就能夠更加深入地幫助學(xué)生理解和認識歷史典故，掌握背景、時間、地點和相關(guān)歷史人物等信息。另外，為了幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和拓展知識儲備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)查詢相關(guān)資料，擴大學(xué)生的視野，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、信息技術(shù)背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)建多元化教學(xué)情境

興趣是學(xué)生最好的老師，在高中歷史教學(xué)中，首要目標便是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生自主參與到高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中。因為高中歷史課程涉及的歷史知識較為分散且跨度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時常會遇到一些難題，容易導(dǎo)致一部分學(xué)生存在畏難情緒，降低對高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生營造更加多元化的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并全面分析學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)需求。借助信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容以視頻、音頻、圖片等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠全身心地投入到高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，并在這樣的氛圍中提升學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的記憶[3]。

例如，在教師講解《鴉片戰(zhàn)爭》這一部分的內(nèi)容時，可以先提出一個問題，吸引學(xué)生的課堂注意力。比如說：“同學(xué)們都去過天安門吧，那你們認為天安門廣場中給你留下最深刻印象的標志性建筑物是什么呢？”有的學(xué)生會回答：“金水橋?！庇械膶W(xué)生會回答：“人民英雄紀念碑。”此時，教師就可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示人民英雄紀念碑的圖片及視頻，并再次向?qū)W生發(fā)出提問：“同學(xué)們，你們知道人民英雄紀念碑上的浮雕都有什么嗎？那第一塊浮雕是什么呢？它具有怎樣的意義呢？”有些學(xué)生會說：“人民英雄紀念碑上刻有虎門銷煙、金田起義、武昌起義、‘五四運動、五卅運動、南昌起義、抗日戰(zhàn)爭、勝利渡江，第一塊浮雕就是虎門銷煙歷史事件的記錄?！睘榱藥椭涣私膺@段歷史的同學(xué)更深入學(xué)習(xí)這段歷史，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示帶有虎門銷煙浮雕的圖片，并播放一些愛國主義歌曲作為背景音樂，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感?；蛘邽閷W(xué)生播放一些有關(guān)于虎門銷煙歷史事件的電影片段，幫助學(xué)生近距離地感受這段歷史。在這樣的情境和氛圍中學(xué)習(xí)，加上教師的細致講解，會使學(xué)生更深入地體會我國勞動人民堅決抵抗外敵和舍身赴死的決心，不僅能夠釋放學(xué)生的愛國主義情感，還能全面且深刻地掌握這一節(jié)課的知識，真正做到教書育人的教學(xué)目標。

比如在講解《從漢至元政治制度演變》這節(jié)課時，因為高中歷史教材的內(nèi)容較多，所以在歷史脈絡(luò)的劃分上不是十分清晰，需要學(xué)生具備一定的知識儲備量。這節(jié)課的主要教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生掌握自兩漢開始，到魏晉南北朝及后續(xù)朝代的朝堂中央集權(quán)制度的演變及其發(fā)展的背景、作用及意義。由于學(xué)生生活的時代距離這些年代較遠，難以在情感上產(chǎn)生共鳴。此時教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生展示各個朝代的經(jīng)濟區(qū)域版圖及相關(guān)信息資料，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)時的朝代與現(xiàn)在生活的時代進行對比，加深學(xué)生的記憶。另外，教師還可以向?qū)W生提出一些問題，引發(fā)學(xué)生們的思考和討論，如：“各個朝代政治制度的發(fā)展與其經(jīng)濟發(fā)展存在聯(lián)系嗎？”等。由此引導(dǎo)學(xué)生對各個朝代的背景進行了解，從而分析得出問題的答案。這樣的方式更能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考并解決問題的能力，將所學(xué)知識記憶的更加牢固[4]。

（二）在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，有效拓展教學(xué)內(nèi)容

時代的發(fā)展促進了教育的變革。自新課程改革落實以來，在各個階段的教學(xué)與教學(xué)活動中，都要求以學(xué)生為中心。同時要求在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作、實踐及創(chuàng)新能力。這一要求在高中歷史教學(xué)中也同樣如此。

為了深化這一教學(xué)要求，教師可以在高中歷史教學(xué)中融入信息技術(shù)，提升高中教學(xué)質(zhì)量。具體而言，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用線上線下相結(jié)合的方式來進行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生利用信息化平臺學(xué)習(xí)高中歷史學(xué)科，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這個過程中，教師要加強與學(xué)生之間的交流與互動，形成良好和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。另外，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)結(jié)合自身實際的學(xué)習(xí)情況進行復(fù)習(xí)，查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，不斷豐富自身的知識儲備，并拓展知識面，讓學(xué)生進一步了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在講解《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》這節(jié)課時，教師可以向?qū)W生下發(fā)一項學(xué)習(xí)任務(wù)。這節(jié)課對于高中歷史教學(xué)來說非常重要。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生利用百度、360、谷歌等搜索引擎在正式上課之前了解和記錄與戰(zhàn)國時期百家爭鳴相關(guān)的信息資料，如戰(zhàn)國時期諸子百家的代表人物、諸子百家思想的社會地位等。為了拓展學(xué)生的知識面，教師可以提供一些學(xué)習(xí)網(wǎng)網(wǎng)站，如“歷史在線”“歷史教與學(xué)”等，以不斷拓展學(xué)生的見識并豐富學(xué)生的知識儲備量。這樣的方式能夠使學(xué)生在實際的課堂教學(xué)中得到更多的知識，并對教師的提問對答如流，提升學(xué)習(xí)自信心。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集完相關(guān)學(xué)習(xí)資料之后，對這些資料進行匯總整理，創(chuàng)建一份完整的學(xué)習(xí)資料。然后通過微信、釘釘、QQ等方式發(fā)放到班級的交流群中，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得并相互取長補短[5]。作為教師，也可以定期在網(wǎng)絡(luò)交流群組中向?qū)W生發(fā)送一些有趣的歷史事件、歷史知識、文化民俗等，并積極參與學(xué)生的問題討論和解答，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生使用信息技術(shù)和相關(guān)工具的學(xué)習(xí)能力。

（三）在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重點難點

在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的一個挑戰(zhàn)是掌握那些平時較少接觸或者相對抽象的知識點。這些知識點晦澀難懂，而且歷史事件距離現(xiàn)在已經(jīng)很久了，對于學(xué)生來說，理解起來可能會比較困難。如果教師僅僅用言語來傳達這些知識點的含義，很難讓學(xué)生真正理解。因此，教師可以考慮引入信息技術(shù)，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，將抽象的知識點具體化，以直觀的方式展示晦澀知識點的本質(zhì)，使學(xué)生更容易理解，更好地記住這些知識點。

例如在講解《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》這節(jié)課時，教師可以利用電子白板向?qū)W生展示一段電視上張裕公司的廣告語“傳奇品質(zhì)，百年張裕”，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，進而向?qū)W生展示孫中山參觀張裕釀酒公司的圖片，進而將本節(jié)課的教學(xué)主題適時導(dǎo)入。接著，教師可以提出問題，讓學(xué)生思考“為什么民國初期出現(xiàn)一個短暫的春天？”“這個春天為什么稱為短暫？”等，以激發(fā)學(xué)生對于歷史的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，并引導(dǎo)他們?nèi)硇牡貐⑴c到課堂學(xué)習(xí)中。接下來，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“在這一階段，為什么民族工業(yè)發(fā)展雖然有所成就，卻無法完全脫離半殖民地半封建的時代烙印？”、“為什么許多經(jīng)濟學(xué)家認為這是民族工業(yè)發(fā)展的黃金時期，卻轉(zhuǎn)瞬即逝？”等問題，以幫助學(xué)生深入了解民國時期民族工業(yè)發(fā)展的背景和難題，克服他們可能遇到的學(xué)習(xí)難點。最后，教師可以與學(xué)生一起探究“國民黨統(tǒng)治前期民族工業(yè)的短暫發(fā)展”背后的原因，以借助電子白板向?qū)W生展示國民黨統(tǒng)治前期民族工業(yè)發(fā)展的情況，讓學(xué)生分析其短暫發(fā)展的根本原因和不良因素。學(xué)生們將帶著這些問題回顧所觀看過的歷史片段，并進行深入的思考和分析，結(jié)合后續(xù)歷史發(fā)展，得出自己的結(jié)論。這種教學(xué)方法不僅可以幫助教師輕松解釋那些晦澀難懂的歷史知識點，還能提升學(xué)生的理解能力和思考能力，以更輕松的方式解決他們可能遇到的難題。

（四）在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生需要通過與他人的合作來更好地學(xué)習(xí)和掌握知識，僅僅依靠個人的努力是遠遠不夠的。長期以來，學(xué)生們在學(xué)習(xí)上往往采取獨自奮斗的方式，而處于青春期的學(xué)生因為一些情緒波動容易積累負能量，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)感到厭煩。因此，教師可以利用信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生之間的交流與合作，以幫助他們相互交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)興趣并感受到集思廣益后得出最終結(jié)果的滿足和樂趣。同時，通過共同查找資料、記錄資料內(nèi)容和分析歷史知識，還可以提升學(xué)生的實踐能力和團結(jié)合作的能力，這不僅有助于學(xué)生平穩(wěn)度過青春期，而且對未來的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)也充滿期待。

例如，在講解《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這節(jié)課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，使學(xué)生進一步了解近代以來人們物質(zhì)生活與社會習(xí)俗的巨大改變，教師讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方式，從衣食住行等方面，進一步“探究近代以來我們的生活發(fā)生了哪些變化？”，教師借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放我國服飾的革新過程，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。然后，將學(xué)生分成小組，要求學(xué)生共同探索服飾發(fā)展歷等相關(guān)資料，并最終形成一份學(xué)習(xí)報告。學(xué)生們可以互相討論和分工，通過查詢歷史資料、走訪民俗館、咨詢老師等方式獲得信息，并共同討論得出最終結(jié)果。這個過程不僅可以提升學(xué)生的責(zé)任心，還能讓他們感受到合作帶來的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣。

類似地，在學(xué)習(xí)《古希臘民主制度》這一課題時，教師可以要求學(xué)生在課前以小組為單位完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并利用信息技術(shù)和書籍等資源搜集相關(guān)資料。在上課時，每個小組派一名代表來分享他們的研究成果。通過這種分散調(diào)查和共享的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們將更深入地理解古希臘的民主制度，激發(fā)他們主動求知的欲望，并加強相互間的溝通交流。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)背景下，將信息技術(shù)融入高中歷史教學(xué)變得非常重要。這不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識，并掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過使用信息技術(shù)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有效地擴展自己的知識儲備。為了發(fā)揮信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的作用，教師需要不斷提升自己的信息技術(shù)使用能力和教學(xué)水平，以提供豐富的學(xué)習(xí)體驗。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為他們未來深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科打下堅實基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻

[1]豆宇鵬.信息技術(shù)背景下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略[J].中國新通信，2022， 24（5）：212-214.

[2]欒思源.“雙新”背景下信息技術(shù)支持的高中歷史跨單元教學(xué)策略[J].教育傳播與技術(shù)，2021（3）：58-61.

[3]陳毓華.用好信息技術(shù)，提高課堂效率——初中歷史教學(xué)優(yōu)化策略[J].讀與寫：下旬，2022（2）：28-29.

[4]李玉秀.新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2021（16）：162.

[5]辛躍棋.立足信息技術(shù)背景下創(chuàng)新高中歷史教學(xué)的研究[J].世紀之星—高中版，2022（9）：16-18.

李振宇（1970.04-），男，漢族，甘肅靜寧，本科，高級教師，研究方向：中學(xué)歷史教育教學(xué)。