韓玥霆

摘 要：根據(jù)市場模具類企業(yè)的用人需求，本文以培養(yǎng)復(fù)合型技能人才為目標(biāo)，分析了技工院校模具制造專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的綜合職業(yè)能力，依據(jù)人力資源社會保障部相關(guān)部門編制的模具制造專業(yè)一體化課程方案，闡述了冷沖壓模具設(shè)計與制造一體化校本課程教學(xué)實施步驟和方法，并進(jìn)行了通過一體化教學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的實踐探索。

關(guān)鍵詞：模具制造專業(yè) 一體化課程 技能人才

隨著技工院校與企業(yè)合作的日益密切，技工院校的技能人才培養(yǎng)模式也由單一專業(yè)、單一工種，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)優(yōu)良的專業(yè)能力、社會能力、方法能力等綜合職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)與企業(yè)工作崗位相對接、具有職業(yè)發(fā)展前景的復(fù)合型技能人才。因此，緊密圍繞企業(yè)的用人需求開展教學(xué)活動，是現(xiàn)代技工教育發(fā)展的必然要求。

筆者通過對相關(guān)企業(yè)的學(xué)習(xí)和調(diào)研，總結(jié)出技工院校模具制造專業(yè)畢業(yè)生從事的工作崗位主要為數(shù)控設(shè)備操作工、普通機(jī)床操作工、產(chǎn)品質(zhì)檢員、CAD制圖員、冷沖壓模具裝配工、塑料模具裝配工、模具維修工等。依據(jù)人力資源社會保障部相關(guān)部門編制的模具制造專業(yè)一體化課程方案和校本課程，在一體化教學(xué)實施過程中，以學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，靈活運用和實施課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校和地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，培養(yǎng)更多復(fù)合型技能人才。

一、實施準(zhǔn)備

（一）教材選擇

教材的選擇是一體化教學(xué)開展的核心。冷沖壓模具設(shè)計與制造一體化校本課程是為貫徹落實技工教育“十四五”規(guī)劃文件精神，加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)，實現(xiàn)技工教育的創(chuàng)新發(fā)展，建立現(xiàn)代技術(shù)工人培養(yǎng)體系而編制的。結(jié)合地區(qū)先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展趨勢和學(xué)校實際，本教材通過引進(jìn)真實的企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)化改造，并開發(fā)了工作頁供一體化教學(xué)使用，符合技工院校學(xué)生的基本學(xué)情和企業(yè)用人需求，有利于扎實推進(jìn)一體化教學(xué)的開展。

（二）教學(xué)資源

緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化資源配置，以企業(yè)真實的工作過程為導(dǎo)向，以校本一體化課程為基礎(chǔ)，全方位、深層次地改變教學(xué)過程。

一是硬件資源。模擬企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，配置車床、銑床、磨床、鉆床、鉗工桌、展示柜、一體機(jī)、計算機(jī)、會議桌等硬件設(shè)施，充分利用一體化綜合實訓(xùn)室，構(gòu)建了包括集中教學(xué)區(qū)、分組學(xué)習(xí)區(qū)、資料查詢區(qū)、綜合加工區(qū)、模具裝配區(qū)、質(zhì)檢評價區(qū)、成品展示區(qū)7個區(qū)在內(nèi)的多元化學(xué)習(xí)空間。

二是軟件資源。靈活利用課堂派、技工教育網(wǎng)、問卷星、某編程軟件等平臺，構(gòu)建交流、仿真、查詢等信息化教學(xué)平臺，提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)組織形式

模具制造專業(yè)一體化教學(xué)采用整體式教學(xué)與小組式學(xué)習(xí)相結(jié)合的組織形式，參照企業(yè)班組編制模式，由實習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任車間主任，學(xué)生編入技術(shù)工人班組。整體教學(xué)主要在課中針對重難點集中進(jìn)行講解和點評。小組式學(xué)習(xí)是指各組在各個環(huán)節(jié)，按照同質(zhì)異組的分配原則，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。另外，教師要將個別指導(dǎo)貫穿于各個環(huán)節(jié)，按照學(xué)情特征，關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

二、一體化教學(xué)實踐過程

一體化教學(xué)的過程秉承思政引領(lǐng)、德技并修、學(xué)生為主、能力本位、工學(xué)一體的“五育”并舉教育理念。根據(jù)思政教育和學(xué)生特點，采用相關(guān)教學(xué)策略，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。以企業(yè)化的工作流程為導(dǎo)向，模擬企業(yè)工作情境，按照“六步法”以一體化課程的工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生參與工作過程，在模具制作中學(xué)習(xí)掌握知識和技能，從而獲得更接近崗位要求的綜合職業(yè)能力。

（一）課前導(dǎo)學(xué)階段

學(xué)生以課前準(zhǔn)備、自主探究為主要任務(wù)，根據(jù)一體化課程工作頁引導(dǎo)查詢相關(guān)知識，在課堂派等平臺交流學(xué)習(xí)體會。教師與學(xué)生在線互動，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，提高了學(xué)習(xí)和溝通效率，并根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生進(jìn)行分組，為課程的實施做好準(zhǔn)備。

（二）課中實施階段

依據(jù)六步法，課中實施分6個步驟進(jìn)行。

1.獲取資訊

學(xué)生匯報課前獲取知識的情況，根據(jù)教師發(fā)布的工作任務(wù)和工作要求進(jìn)行討論，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則結(jié)合學(xué)生的報告進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.制訂計劃

各組學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴等方式，通過查閱資料和開展討論，促進(jìn)學(xué)生之間相互啟發(fā)，形成思想上的碰撞。小組討論后形成工作計劃表，提升學(xué)生的社會能力和執(zhí)行能力。

3.確定方案

學(xué)生自主查閱資料、觀看視頻微課等，合作解決問題。各組在信息化平臺上傳方案，并選派代表展示匯報，結(jié)合教師點評確定方案，做好實操準(zhǔn)備。組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升專業(yè)能力。

4.組織實施

各組學(xué)生參照企業(yè)班組構(gòu)成形式，配齊組長、技術(shù)員、質(zhì)檢員、安全員等崗位，配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高崗位意識、勞動意識、責(zé)任意識等職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的崗位角色分配更符合企業(yè)的生產(chǎn)實際。在實施過程中將學(xué)生作為時間和空間的主體，通過教師引導(dǎo)，以學(xué)生活動為主導(dǎo)，將課堂時間留給學(xué)生，將實訓(xùn)設(shè)施交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。

5.檢查指導(dǎo)

在模具制作過程中，設(shè)有學(xué)生自檢和質(zhì)檢員檢查環(huán)節(jié)，也可通過角色互換的方式進(jìn)行互檢。教師給予過程性指導(dǎo)和評價，引導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的崗位意識、責(zé)任意識和安全意識。

6.評價反饋

學(xué)生將加工成果進(jìn)行展示，并以小組為單位分享模具制作經(jīng)驗，提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過組織學(xué)生自評、互評、教師評價等方式，評選優(yōu)勝團(tuán)隊和技術(shù)能手，引導(dǎo)學(xué)生厚植技能報國情懷，增強(qiáng)自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加客觀地了解自己的優(yōu)勢與不足。

（三）課后延學(xué)階段

課后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，這也是知識延伸的最佳時間。教師布置并指導(dǎo)課后延學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開闊學(xué)生的視野。

三、學(xué)習(xí)評價

一體化教學(xué)模式培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的評價考核方式以學(xué)習(xí)目標(biāo)和綜合職業(yè)能力的發(fā)展為導(dǎo)向，采用自評與互評相結(jié)合、過程性和結(jié)果性評價相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，緊緊圍繞一體化教學(xué)的全過程，使評價維度和指標(biāo)多元化。

本課程以一體化學(xué)習(xí)過程和冷沖壓模具的制作要求為主要評價內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)、交流合作、過程操作、6S管理、安全文明等內(nèi)容；完成任務(wù)輸出的工作計劃、工藝卡片、數(shù)控編程、零件加工、裝配試模等成果內(nèi)容。操作規(guī)范等過程性評價由教師在巡回指導(dǎo)中進(jìn)行。在課題結(jié)束時，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，在肯定優(yōu)點的同時指出問題所在，并提出改進(jìn)建議等。

四、一體化教學(xué)的特點

（一）思政教育引領(lǐng)技能學(xué)習(xí)全過程

學(xué)生通過一體化教學(xué)了解模具工的職業(yè)特點，在技能學(xué)習(xí)和勞動實踐中培養(yǎng)質(zhì)量意識、效益意識、責(zé)任意識和自強(qiáng)意識等職業(yè)素養(yǎng)，厚植家國情懷，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)過程以企業(yè)實際生產(chǎn)過程為導(dǎo)向

學(xué)生以技術(shù)工人的角色完成完整的工作過程，提升了自身適應(yīng)企業(yè)崗位要求的能力，增長了實踐經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)與工作過程相統(tǒng)一，能夠?qū)⒘?xí)得的技能獨立應(yīng)用到多個場合，滿足先進(jìn)制造業(yè)對自身技能水平的要求，通過技工院校的培養(yǎng)使自己成為復(fù)合型技能人才。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)本地區(qū)先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢

模具制造專業(yè)一體化課程方案中明確該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，一體化教學(xué)充分結(jié)合模具類企業(yè)的生產(chǎn)實際，使實踐過程貼近本地企業(yè)真實生產(chǎn)需求，讓學(xué)生接受職業(yè)入門教育，并了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，為本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高技能人才。

（四）一體化教學(xué)促進(jìn)青年教師的全面成長

在一體化教學(xué)過程中，青年教師可以跟隨骨干教師學(xué)習(xí)計劃、教學(xué)、組織、統(tǒng)籌、評價等一系列一體化教學(xué)技能，提升教學(xué)水平。青年教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，往往對模具制造專業(yè)綜合實踐性、系統(tǒng)性要求較高的教學(xué)方式無所適從。因此，一體化教學(xué)能夠促使青年教師積極進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，從設(shè)計建模到生產(chǎn)裝配，參與到產(chǎn)品制作的全過程，使青年教師接觸到更加豐富的產(chǎn)品案例。這樣可以提升青年教師自身綜合實踐能力，擴(kuò)大知識和技能儲備，使青年教師更好地將其應(yīng)用到一體化教學(xué)中，讓技工院校的學(xué)生更多地接觸到企業(yè)案例轉(zhuǎn)化的成果，提升實踐技能。

五、小結(jié)

隨著現(xiàn)代企業(yè)從單一工種勞動者的需求到復(fù)合型技能人才需求的轉(zhuǎn)變，扎實開展一體化教學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從知識灌輸向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變、從書本教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變，緊跟新時代技工教育高質(zhì)量發(fā)展的步伐，探索更貼近企業(yè)用人需求的技能人才培養(yǎng)模式是技工教育不變的課題。模具制造專業(yè)通過一體化教學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的實踐是切實可行的。模具制造專業(yè)學(xué)生不僅能夠參與具體生產(chǎn)實踐，還能掌握工程項目中的相關(guān)技術(shù)。學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力等綜合職業(yè)能力都能夠得到顯著的提升，最終會成長為復(fù)合型技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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（工作單位：江蘇省無錫技師學(xué)院）