余艷艷 趙亮

摘 要：自主學習能力是學生在學習過程中培養(yǎng)出來的綜合能力，這種能力將讓學生終身獲益。培養(yǎng)學生自主學習能力是推動職業(yè)院校教學改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心任務(wù)。本文重點闡述了如何從5個維度構(gòu)建大學生自主學習能力評價體系，結(jié)合對安徽工商職業(yè)學院學生自主學習能力的調(diào)查分析，總結(jié)大學生自主學習能力存在的問題，并提出提升策略。

關(guān)鍵詞：大學生 自主學習能力 評價體系 提升策略

課 題：本文系安徽工商職業(yè)學院教學研究項目“信息化視域下高職院校商科專業(yè)大學生自主學習能力評價與提升策略研究：以安徽工商職業(yè)學院為例”（項目編號：2018xjjy02）的研究成果。

早在20世紀，美國著名教育心理學家巴斯指出，人們在大學學到的知識，約有70%的知識在以后的工作中得到使用。而在信息化時代，這個數(shù)字可能銳減到2%，也就是說，學生離校后，需要從社會這個大課堂中自主學習98%的新知識與新技能。長期以來，高等職業(yè)學校在教學過程中，普遍重教師、輕學生，重課堂、輕課外，重知識、輕能力，忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，進一步推動高等職業(yè)學校教學模式改革，培養(yǎng)具有強大自主學習能力的高素質(zhì)技能型人才是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)。為此，2020年9月教育部發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，指出要“健全服務(wù)全民終身學習的職業(yè)教育制度，推動形成服務(wù)全民終身學習的發(fā)展合力”。國內(nèi)眾多學者也紛紛提出要樹立終身學習觀念，培養(yǎng)學生的自主學習能力，著力加強學生的反思探究能力。

一、 自主學習能力的內(nèi)涵及其構(gòu)成

曾東霞根據(jù)有關(guān)研究，將自主學習能力定義為基于元認知、動機和行為的一種自我導(dǎo)向、自我監(jiān)督、自我調(diào)控的學習能力。

據(jù)此，根據(jù)已有的研究成果，筆者將自主學習能力劃分為5個維度：自我探索、自我導(dǎo)向、知識獲取、自我控制和自我評價。

自我探索能力，體現(xiàn)為在日常學習過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，自覺去拓展知識與技能的未知領(lǐng)域。

自我導(dǎo)向能力，體現(xiàn)為能夠制定不同階段的學習目標，圍繞學習目標制訂適合自己的學習計劃。

知識獲取能力，體現(xiàn)為能夠掌握獲取知識的途徑與方法，主動挖掘和利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識與技能，結(jié)合自身的學習習慣，把握自身的學習規(guī)律，制定個人的學習策略。

自我控制能力，體現(xiàn)為能夠?qū)W習內(nèi)容有所取舍，有效達到學習目標，按照學習計劃開展學習，在學習的過程中，能夠激發(fā)自身學習動力，及時糾正偏離學習計劃的想法和行為。

自我評價能力，體現(xiàn)為能夠在自主學習結(jié)束后，定期總結(jié)學習成效、反思學習方法，不斷完善自主學習過程，提高學習成效。

二、大學生自主學習能力調(diào)查分析

根據(jù)自主學習能力評價指標，共抽取安徽工商職業(yè)學院532名大學生進行在線問卷調(diào)查，共回收有效問卷516份，回收率為96.99%。采用定性分析與指標評定相結(jié)合的方式，對各指標采用5級評分制（10-非常能夠、8-基本能夠、6-難以確定、4-不能夠、2-非常不能夠）。

（一）自我探索能力分析

在自我探索能力方面，調(diào)查結(jié)果表明，僅有19.38%的大學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，34.49%的大學生不能夠發(fā)現(xiàn)問題，這表明大學生主觀能動性不強。在自覺拓展新知識與新技能方面，56.01%的大學生有強烈的興趣去拓展。

（二）自我導(dǎo)向能力分析

在自我導(dǎo)向能力方面，調(diào)查結(jié)果表明，51.16%的大學生沒有制定學習目標，僅有27.52%的大學生制定了學習目標。由于缺乏目標，數(shù)據(jù)顯示，高達70.93%的大學生沒有制訂學習計劃，這表明學習目標缺失是大學生缺乏自主學習能力的主要因素。

（三）知識獲取能力分析

在知識獲取能力方面，調(diào)查結(jié)果顯示，60.85%的大學生都熟悉獲取知識的途徑，49.04%的大學生對自身學習情況比較了解，能夠正確認知自我，49.42%的大學生難以確定自己的學習策略，29.46%的大學生不能夠掌握學習方法。

（四）自我控制能力分析

在自我控制能力方面，調(diào)查結(jié)果表明，僅有16.08%的大學生能夠制定自我規(guī)劃，36.43%的大學生難以確定自我規(guī)劃，47.49%的大學生不能夠制定自我規(guī)劃，說明大學生缺乏個人規(guī)劃。19.77%的大學生能夠激發(fā)自我學習的興趣，高達80.23%的大學生缺乏學習動力。在學習過程中，高達59.6%的大學生能夠進行自我管理，但有59.69%的大學生不能夠主動控制自我學習過程。這說明當代大學生主觀性較強，對學習缺乏過程化控制。

（五）自我評價能力分析

在自我評價能力方面，僅有25%的大學生能夠及時總結(jié)與反思自我學習狀態(tài)，28.1%的大學生對自我學習態(tài)度難以表示肯定，46.9%的大學生對自我學習狀態(tài)不滿意。在改進學習方式上，17.83%的大學生能夠改進，高達63.18%的大學生不能夠改進。

（六）大學生自主學習能力分析

根據(jù)評分指標與評分標準，將各指標按五級評分制進行加權(quán)核算，得到大學生5類自主學習能力的分值，其中自我探索能力分值12.7分，自我導(dǎo)向能力9.98分，知識獲取能力13.47分，自我控制能力10.97分，自我評價能力9.49分，總分為56.61分?？傮w而言，當代大學生自主學習能力不足，其中更缺乏自我導(dǎo)向能力、自我控制能力與自我評價能力。

三、大學生自主學習能力存在的問題與改進建議

（一）存在的問題

1.學習目標缺失導(dǎo)致學習軌跡偏航

自主學習能力培養(yǎng)首先要有自我學習目標，然后圍繞學習目標制訂學習計劃并按計劃執(zhí)行。只有精細地制訂自我學習計劃，才能明確在具體時間做什么事情，才能夠做到有的放矢。從調(diào)研總體情況可以看出，學生自我導(dǎo)向能力較弱，近50%的大學生沒有學習目標，近20%的大學生目標不清晰，只有30%的大學生目標明確。這說明大學生在學習的過程中缺乏相關(guān)的環(huán)境約束，不能進行合理的控制。

2.問題意識匱乏，難以形成自我探索思維

興趣是最好的老師，要想激發(fā)自我探索思維，就要形成問題意識。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超75%的大學生沒有形成問題意識。雖然教師在授課過程中能采用問題導(dǎo)向方法引導(dǎo)學生自我探索，但學生只被動思考教師提出的問題，而沒有培養(yǎng)學生主動提出問題。

3.知識獲取途徑豐富，但有效學習策略不足

當代大學生獲取知識的途徑不再局限于書本與課堂教學。各種互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富了大學生獲取知識的途徑，也加快了知識的更新與傳播速度。大學生可以通過豐富的途徑獲取海量知識，但想要提高知識的理解與掌握能力，就需要掌握一定的學習策略。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近50%的大學生無法制定適合自己的學習策略，有效學習的策略不足也會削弱大學生的知識獲取能力。

4.主體意識不夠，缺乏自我管理與自我調(diào)節(jié)能力

自主學習能力的培養(yǎng)，要求大學生樹立學習主體意識。大學生入學之前，長期采用被動式學習方式，入學后失去中學階段教師嚴格的學習管理控制，容易迷失自我。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近60%的大學生不能自我調(diào)節(jié)學習效果。

（二）改進措施

1.讓學生明確學習目標

職業(yè)院校應(yīng)為大學生制定與個人情況匹配的學習規(guī)劃，確立學習目標。安徽工商職業(yè)學院經(jīng)濟貿(mào)易學院在2022級新生入校時，為其訂立學習規(guī)劃，其中46.67%的學生選擇就業(yè)，41.29%的學生選擇升學，12.03%的學生選擇創(chuàng)業(yè)。2019級畢業(yè)生整體學習目標實現(xiàn)率高達96%。

2.提升課程教學質(zhì)量

提升課程教學的質(zhì)量是提高學生自主學習能力的必由之路。大學生要適度“增負”，可以通過信息化平臺，充分利用線上資源開展學生自學活動。優(yōu)化課程考核方式，將學生自主學習的成果納入課程考核過程。

3.提供多樣化的學習資源

大學生獲得知識、技能的途徑可以是教師課上的傳授，也可以是各種線上線下課程資源，還可以是校企合作企業(yè)導(dǎo)師的講解。當代大學生個性鮮明，對知識的學習興趣與獲取知識的途徑各不相同，這就要求教師因材施教，在課程教學、課程資源建設(shè)中注重培養(yǎng)學生的自主學習興趣，激發(fā)學生自主學習的動力。

4.實施導(dǎo)師工作室制度人才培養(yǎng)模式

導(dǎo)師工作室制度是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的新模式，通過導(dǎo)師工作室制度能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，解決學生缺乏自我監(jiān)控的問題。導(dǎo)師定期考核評價學生，能夠改變學生在學習策略和學習能力上的盲目性和隨意性。導(dǎo)師工作室制度可以提高學生自主學習能力，及時為學生自查糾偏保駕護航。

四、小結(jié)

陶行知先生說：“教是為了不教?！彪S著知識更新?lián)Q代速度加快，只有不斷培養(yǎng)、提高學生自主學習能力，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生的自我探索能力、自我導(dǎo)向能力、知識獲取能力、自我控制能力與自我評價能力，才能實現(xiàn)培養(yǎng)懂方法、知路徑的高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才的目標。

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（作者單位：安徽工商職業(yè)學院）