朱小芬

(樅陽中學(xué) 安徽銅陵 246700)

作為一門涉及面較為廣泛的人文學(xué)科,歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)僅靠過去死記硬背方式很難讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)背景下教師要能夠針對傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中存在的問題解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),基于實際學(xué)情不斷探索新的教育形式,以有效加快教育改革進(jìn)程,促使高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。在實際教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實際情況創(chuàng)新教育手段,引導(dǎo)學(xué)生積極投入到歷史課堂中探究知識,不僅能夠提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng),也能夠讓歷史課更加高效有序地進(jìn)行下去。

一、做好史料資源采集,培育學(xué)生唯物史觀

在高中歷史課堂中,學(xué)生固然是學(xué)習(xí)的主人,但教師作為教育引領(lǐng)者也是不容忽視的。這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我梳理分析有效史料內(nèi)容的經(jīng)驗?zāi)芰Σ蛔?對于史料的真?zhèn)无q證鑒別能力還有待提升,需要在教師的引領(lǐng)中選擇真實客觀且有效的史料有序開展學(xué)習(xí)活動。在實際教學(xué)過程中,教師在備課時應(yīng)充分把握歷史社會背景,對史料內(nèi)容仔細(xì)甄別,去偽存真,借助多元教育形式呈現(xiàn)史料內(nèi)容,帶學(xué)生重回“歷史現(xiàn)場”獲取更多有價值的歷史信息,在綜合運(yùn)用史料教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生在特定時空中把握歷史史實。

比如,在教學(xué)《辛亥革命與中華民國的建立》相關(guān)知識時,教師就可以提前研讀教材,在上課前搜集整理多則史料內(nèi)容,將不同類型的史料知識整合到一起以供教學(xué)使用。在實際教學(xué)過程中,教師可以將民國時期的新聞報道圖片、當(dāng)時的漫畫和后世研究的文字材料、文學(xué)作品等都作為史料以便學(xué)生在課堂中探究分析,通過鼓勵學(xué)生在課堂中根據(jù)史料內(nèi)容分析辛亥革命的發(fā)生和歷史意義,讓學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的基本觀念分析辛亥革命成功的原因。一方面讓學(xué)生從統(tǒng)治危機(jī)的角度分析清朝速亡的原因,另一方面讓學(xué)生從時代背景分析這場革命存在的一些問題,等等。學(xué)生通過討論進(jìn)而得到唯物史觀素養(yǎng)的提升。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用,提升學(xué)生時空觀念

科技的進(jìn)步發(fā)展使得現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域,各科教學(xué)改革得到了質(zhì)的飛躍。歷史教材中包含著政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會等各方面的教學(xué)內(nèi)容,知識繁雜且各知識點(diǎn)之間還存在極有規(guī)律的聯(lián)系。在信息化教育時代,教師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢展開教學(xué)能夠打破時空限制,呈現(xiàn)一些形象、生動的資料輔助教學(xué)重現(xiàn)歷史場景,在直觀展示抽象歷史知識的過程中能加深學(xué)生的歷史體驗,讓學(xué)生對歷史知識有更深刻的理解;能夠?qū)⒛甏眠h(yuǎn)、復(fù)雜抽象的歷史知識簡單化,將抽象難懂的歷史知識以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來,從而使這些知識點(diǎn)變得簡單易懂,使學(xué)生對歷史知識有更為全面、深刻的理解與感知。

比如,在教學(xué)《羅斯福新政》一課時,教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體播放相關(guān)的宣傳紀(jì)錄片的剪輯片段,然后提問學(xué)生為什么羅斯福能跟華盛頓、杰斐遜、林肯并列雕刻在美國總統(tǒng)山上?通過多媒體課件呈現(xiàn)羅斯福上臺前美國經(jīng)濟(jì)慘敗的狀況,讓學(xué)生從視覺上對美國人民生活環(huán)境惡劣的情況有深刻感知后,結(jié)合教材內(nèi)容分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)對當(dāng)時社會的影響,而后利用多媒體呈現(xiàn)羅斯福上臺實施新政后的境況,鼓勵學(xué)生積極對比,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入了解。又如,在教學(xué)《人民解放戰(zhàn)爭》相關(guān)知識時,教師可以聯(lián)系“江山就是人民,人民就是江山”引領(lǐng)課堂。這節(jié)課要求學(xué)生探究國民黨政權(quán)滅亡原因和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得革命勝利的原因和意義,將人民群眾的作用貫穿始終。教師在開展教學(xué)時可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)收集到的各種資料,指導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)知識并進(jìn)行分析探究,引導(dǎo)學(xué)生理解其中的人心向背,理解為何人民最終選擇了中國共產(chǎn)黨。在信息技術(shù)的輔助下引導(dǎo)學(xué)生深度探究知識,能夠跨越時空間隔全方位呈現(xiàn)、還原歷史場景,讓學(xué)生更容易理解人民群眾之所以選擇和擁護(hù)共產(chǎn)黨,是因為中國共產(chǎn)黨是為中華民族、為中國人民謀利益、謀幸福的政黨。

三、基于核心問題,引領(lǐng)學(xué)生利用史料進(jìn)行實證

在歷史教學(xué)過程中,教師著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù),根據(jù)學(xué)生的既有認(rèn)知能力和具體教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,在發(fā)展學(xué)生的歷史思維過程中幫助學(xué)生鍛煉分析、解決問題的能力。教師將教材中涉及的知識點(diǎn)通過問題引導(dǎo)的形式呈現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升,也能夠讓學(xué)生的史料實證思維得到有效提升。

例如,在教學(xué)《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》一單元時,教師可以分別展示涉及不同朝代版圖的地圖,認(rèn)真對比這幾幅地圖,說說它們之間有什么不同?其說明了什么?這些問題的設(shè)計可以使學(xué)生對課本內(nèi)容形成感性認(rèn)識。其次教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)行合作探究的問題情境:1.從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易等方面分析各民族在這個時期的發(fā)展情況,分析兩宋時期政治、經(jīng)濟(jì)、社會和文化發(fā)展上的變化;2.將重要?dú)v史事件、人物和時間以表格的形式進(jìn)行歸納,建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)圖;3.探究各民族之間的關(guān)系。鼓勵學(xué)生針對教師整理的不同問題進(jìn)行探究,在學(xué)生探究過程中,教師可以利用信息技術(shù)將相關(guān)重點(diǎn)知識以動態(tài)形式呈現(xiàn),由此讓學(xué)生的歷史思維得到有效提升。

四、拓展歷史知識內(nèi)容,做好歷史解釋工作

在高中歷史教學(xué)過程中,教師要基于教學(xué)有效性對教材內(nèi)有限的知識進(jìn)行針對性拓展延伸,由此不僅能夠拓展學(xué)生的知識視野,也能夠做好歷史解釋工作,讓整個歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

以《工業(yè)革命》相關(guān)知識為例,為了讓學(xué)生對歷史有系統(tǒng)認(rèn)識,教師可以在復(fù)習(xí)相關(guān)知識時鼓勵學(xué)生結(jié)合教材中與工業(yè)革命相關(guān)的材料,在課下通過查看書籍等途徑搜集相關(guān)史料。教師在課堂中補(bǔ)充中西方關(guān)于此段歷史的評述,呈現(xiàn)案例材料,并結(jié)合具體的問題請學(xué)生探究討論。學(xué)生在討論的過程中明確思路,在史料對比分析中能夠用正確的歷史解釋語言回答教師提出的問題,思辨能力得以增強(qiáng),也在聚焦史料學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)歷史素養(yǎng)的有效自我提升。

五、布置學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在討論中把握知識點(diǎn)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,教師要關(guān)注四個素養(yǎng)維度展開教學(xué),針對核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計又提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群概念,即以問題驅(qū)動和大單元整合的形式讓學(xué)生在歷史教學(xué)實踐活動的指引中全面提升歷史素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要能夠關(guān)注學(xué)生的實際情況,以任務(wù)為導(dǎo)向,以項目為載體,將班級學(xué)生分成不同的小組,引導(dǎo)他們自主合作探究學(xué)習(xí)。在此過程中教師做好學(xué)習(xí)內(nèi)容整合,創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境,以助力學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效達(dá)成和落實。

比如,在教學(xué)《五四運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨的誕生》一課時,教師可以針對教材中的子目標(biāo)設(shè)計不同任務(wù),基于“青春·信仰”這一主要任務(wù)情境,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的整合?？梢試@李大釗的“青春”細(xì)化不同的學(xué)習(xí)主題,如“五四運(yùn)動”“馬克思主義的傳播”“中國共產(chǎn)黨誕生”“國共合作與國民革命”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”,對應(yīng)五個主題分別設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生對五四運(yùn)動的爆發(fā)、馬克思主義的傳播、中國共產(chǎn)黨誕生的條件、大革命失敗的原因、個人成才和國家發(fā)展之間的關(guān)系等進(jìn)行梳理。在核心任務(wù)的層層指引中,學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)五四運(yùn)動相關(guān)知識的興趣,主動深入去了解其中的歷史意義,認(rèn)識馬克思主義在中國傳播對中國共產(chǎn)黨成立的深遠(yuǎn)影響。在整個過程中學(xué)生主動參與討論學(xué)習(xí),最終實現(xiàn)歷史素養(yǎng)的有效提升。

六、注重實踐體驗,引領(lǐng)學(xué)生感悟家國情懷

歷史教材的素材都是經(jīng)過編選者精挑細(xì)選的,教師將全面、客觀的教材史料內(nèi)容生動呈現(xiàn)出來,能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解家國情懷的內(nèi)涵。在歷史教學(xué)活動中,教師通過挖掘教材中有關(guān)愛國主義情感的內(nèi)容,結(jié)合實際情況確定主題活動,在豐富的歷史實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生積極參與,引領(lǐng)學(xué)生在感悟和認(rèn)識重大歷史事件意義的過程中明白現(xiàn)在幸福生活來之不易,在活動的親身體驗中形成家國情懷,由此深化學(xué)生的家國情懷理念。

比如,教師在開展《家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)》活動課時,就可以先分析教材。這一課涉及我們國家古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域的發(fā)展,教師可以鼓勵學(xué)生以時間線的形式整理出為我們國家發(fā)展進(jìn)步作出重要貢獻(xiàn)的歷史人物。教師在課堂中可以將現(xiàn)在和歷史進(jìn)行對比,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注疫情下的普通醫(yī)護(hù)工作者,讓學(xué)生從生活實際出發(fā),探究當(dāng)前我們國家的生活現(xiàn)狀和古代戰(zhàn)爭時期人民的生活有哪些異同,鼓勵學(xué)生在探尋歷史聯(lián)系的過程中建立起思維網(wǎng)絡(luò),在歷史痕跡的探尋中感受到家國情懷的意義。同時,可以借助黨史學(xué)習(xí)教育契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生從歷史課堂中走到校園外,通過到附近的博物館和紅色教育基地、紀(jì)念館等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到先烈的革命精神,聽老一輩的人講過去的故事,由此從內(nèi)心深處真正生發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),認(rèn)識到家國情懷的重要性。教師可以借助“開學(xué)第一課”視頻從百年黨史學(xué)習(xí)再往前追溯,通過多媒體課件的輔助講述重大歷史事件,幫助學(xué)生深刻體悟家國情懷的抽象內(nèi)涵,讓學(xué)生在實踐活動的參與過程中進(jìn)一步明確自我的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),并牢固樹立起與中華民族休戚與共的愛國精神。

七、布置多元化作業(yè),幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化知識

無論是“雙減”政策的提出還是“五項管理”的落實,都對課后作業(yè)的設(shè)計提出了更高更新的要求。在歷史實踐教學(xué)過程中,教師要能夠充分明白布置的作業(yè)并非越多越好。針對作業(yè)機(jī)械化、單一化,缺乏針對性的問題,教師在設(shè)計作業(yè)時要能夠針對學(xué)情做好準(zhǔn)確的估量,要能夠盡可能照顧每位學(xué)生的發(fā)展需求,設(shè)計多元化的有一定探究性的作業(yè)。

以《中國古代的科學(xué)技術(shù)成就》為例,本課的“學(xué)習(xí)思考”一欄有這樣一個問題:中國古代科技在明清時期為何不能像西方那樣發(fā)展成為近代科技?請同學(xué)們圍繞該問題撰寫一篇小論文。這是一個很有價值的問題。給學(xué)生布置這樣的作業(yè),需要為學(xué)生提供充足的查找資料的時間,因為這一結(jié)果包含多方面因素,有政治層面的因素,也有經(jīng)濟(jì)、文化等其他方面的因素。學(xué)生通過自己查找資料,史論結(jié)合,撰寫論文,可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,并以史為鑒,認(rèn)識到科技發(fā)展是一個國家發(fā)展的重要支撐。又如,教師在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化》時,可以針對學(xué)生的興趣鼓勵他們在課下用自己喜歡的形式完成歷史作業(yè)。教師可以給學(xué)生提供幾種選擇,比如讓學(xué)生用自己的語言為經(jīng)濟(jì)社會生活變化撰寫解說詞并向同伴介紹,學(xué)習(xí)中央臺相關(guān)綜藝節(jié)目的語言應(yīng)用;還可以讓學(xué)生將自己了解的生活場景畫下來;或鼓勵學(xué)生以短視頻的形式介紹自己學(xué)習(xí)到的歷史變化知識?？傊鳂I(yè)形成可以多種多樣,學(xué)生可以大展身手,利用自己的特長完成作業(yè),在此過程中讓歷史知識深化于心。

綜上所述,教師在實踐教學(xué)過程中基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化歷史課堂,可以從做好史料資源采集,培育學(xué)生唯物史觀;加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用,提升學(xué)生時空觀念;基于核心問題引領(lǐng)學(xué)生利用史料進(jìn)行實證;拓展歷史知識內(nèi)容,做好歷史解釋工作;布置學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在討論中把握知識點(diǎn);注重實踐體驗,引領(lǐng)學(xué)生感悟家國情懷;布置多元化作業(yè),幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化知識等方面展開教學(xué),促使學(xué)生在知識探究中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,習(xí)得更多歷史知識,從而實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。