王婉婉 羅 娜

(亳州市特殊教育學(xué)校 安徽亳州 236800)

隨著我國融合教育的不斷發(fā)展,教育事業(yè)不斷進(jìn)步和提升,對中重度智力障礙兒童教育的重視程度也在逐步上升。近些年來,隨著培智學(xué)校的增多和培智教育的迅速發(fā)展,更多的中重度智力落后兒童被送進(jìn)了培智學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu),培智學(xué)校學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致其課程也將面臨相應(yīng)變革。雖然現(xiàn)在部編教材已發(fā)行,但各個(gè)地區(qū)的地理差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有差距,導(dǎo)致各地生活存在差異性,開發(fā)與研究一套適合本學(xué)校中重度智力障礙學(xué)生的校本教材非常有意義和有必要,下面就這一問題進(jìn)行探討和分析。

一、培智教育教材使用的現(xiàn)狀分析

教材作為課堂教學(xué)的主要載體,是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。雖然目前已經(jīng)發(fā)行了培智統(tǒng)編教材,但統(tǒng)編教材只到小學(xué)階段,而且《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中也指出,各地在使用課程方案時(shí),可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?、文化、?jīng)濟(jì)背景、社區(qū)生活環(huán)境等開發(fā)校本課程,體現(xiàn)課程的多樣性。由于培智學(xué)生的障礙程度各有差異,培智學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教學(xué)時(shí),尤其是培智教育中學(xué)階段的教學(xué),內(nèi)容多是以本校智障學(xué)生智力發(fā)展水平為主要依據(jù),充分尊重學(xué)生個(gè)體差異,各個(gè)學(xué)校教師自行挑選教材版本,增加、刪減或自編教學(xué)內(nèi)容,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、培智教育校本教材開發(fā)的重要意義

(一)校本教材的開發(fā)能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

智力障礙兒童自身存在的缺陷導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)和接受知識時(shí)落后于正常兒童,學(xué)習(xí)和接受新事物、新知識的能力較差,對于他們來說,遠(yuǎn)離自身生活環(huán)境下的課本知識難以被他們吸收接受,對他們的康復(fù)訓(xùn)練也很難起到重要的作用,而在自己熟悉的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠使他們獲得比較理想的學(xué)習(xí)效果。校本教材可以從本地學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),學(xué)習(xí)內(nèi)容大多可從平時(shí)生活中提煉。在對智力障礙學(xué)生使用校本教材的過程中,教師更易提取教學(xué)資源。通過展現(xiàn)日常生活場景,學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易喚起生活記憶,達(dá)到情感共鳴,從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。例如,學(xué)習(xí)“學(xué)校”“教室”時(shí),校本教材可以直接用本校學(xué)校和教室的圖片,這樣對于智力障礙兒童尤其是重度智力障礙兒童來說,他們可以在書本上看到自己的學(xué)校、教室,學(xué)習(xí)起來更容易理解、接受和掌握知識。

(二)校本教材的開發(fā)能夠更好地促進(jìn)智力障礙學(xué)生的發(fā)展

針對智力障礙兒童因自身缺陷,普遍性格比較閉塞這一現(xiàn)象,教師就要加強(qiáng)對智力低下兒童的引導(dǎo)與開導(dǎo),使他們在實(shí)際生活中多參與生活的點(diǎn)滴并且可以組織社會交際活動,使這些智力低下的兒童打開心扉與正常人多接觸,慢慢適應(yīng)生活環(huán)境從而提升自己的生存價(jià)值。校本教材的開發(fā)讓智力障礙兒童在自己熟悉的生活環(huán)境中,通過學(xué)習(xí)知識、做游戲等來使智障兒童的生存能力與動手能力有所提高,并且為他們能夠獨(dú)立生活奠定良好的基礎(chǔ),使他們可以有能力融入社會、走向社會,并且通過自己的雙手創(chuàng)造生活。

(三)校本教材的開發(fā)能夠更好地實(shí)現(xiàn)培智教育的目標(biāo)

培智教育的目標(biāo)在于保障智力發(fā)育遲緩學(xué)生的受教育權(quán)利,尊重兒童的個(gè)體差異,進(jìn)行缺陷補(bǔ)償,發(fā)掘潛能,促進(jìn)學(xué)生社會化進(jìn)程,最終將他們培養(yǎng)成為獨(dú)立生活、融入社會的人。培養(yǎng)智力落后學(xué)生的生活適應(yīng)能力,為了使他們能夠生活自理,并且參與社會生活,智力障礙兒童特別是中重度智力障礙兒童因?yàn)樽陨淼娜毕?普遍生活地域范圍偏小,多以本地生活為主。學(xué)校開發(fā)符合低智力兒童的教育特色的校本教材與他們的實(shí)際生活相結(jié)合,并且使校本課程可以幫助智力障礙兒童更好地適應(yīng)、融入他們身邊的社會生活。

(四)校本教材的開發(fā)能夠更好地促進(jìn)學(xué)校教育資源的充分利用

開發(fā)校本教材首先要搜集整理相關(guān)內(nèi)容資料,建立教學(xué)資源包或者教學(xué)資源庫。建立教學(xué)資源包或者教學(xué)資源庫可以充分地發(fā)掘并且利用學(xué)校的教育資源。因?yàn)榕嘀墙逃鄬τ谄胀ń逃齺碚f,它起步較晚、發(fā)展相對緩慢,一些教育資源沒有被合理、有效地運(yùn)用起來,許多教師也沒有相互交流教學(xué)方法。而在開發(fā)校本教材的過程中,教師互通信息,資源被最大限度地利用,積極完善管理體系,構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、完善的教學(xué)資源庫。建立資源庫之后,資源多、易調(diào)取,培智教師的教育教學(xué)可以充分發(fā)揮資源庫的作用,幫助兒童更好地融入正常人的生活。

(五)校本教材的開發(fā)能夠突出地域和學(xué)校的特色

校本教材的開發(fā)過程自然要融入學(xué)校的特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?如南京市秦淮特殊教育學(xué)校的校本課程滲入秦淮河、總統(tǒng)府、夫子廟、特色小吃等內(nèi)容。而我們亳州市是一座歷史文化名城,有老子、莊子、曹操、華佗等眾多世界級歷史名人和古井酒文化博覽園、花戲樓、地下運(yùn)兵道、萬佛塔等名勝古跡,將這些極具地方特色的內(nèi)容融入校本教材不僅能夠突出和形成自己的地域和校本教材特色,而且能夠讓智力障礙兒童更多地了解自己的家鄉(xiāng),激發(fā)他們的愛鄉(xiāng)之情。

三、培智教育校本教材開發(fā)應(yīng)遵循的原則

(一)一般性與選擇性相結(jié)合

智力障礙學(xué)生因自身發(fā)展遲緩,在認(rèn)知、語言、精細(xì)動作、情緒、行為等方面都存在滯后的特點(diǎn)。智力障礙學(xué)生感知覺范圍狹窄、注意力容易分散、思維刻板,思維大多數(shù)僅停留在具體形象思維階段,還存在記憶功能差、識記慢、遺忘快等特點(diǎn)。但特殊教育孩子因障礙類型不同、程度不等,每個(gè)學(xué)生的特長、缺陷、學(xué)習(xí)能力都不同,學(xué)校可針對學(xué)生的個(gè)別化需求,自主選擇適合學(xué)生的課程。例如,對粗大動作發(fā)育較好的孩子,我們可以開設(shè)除體育課外的特長班,如籃球、足球、羽毛球、跑步、騎車等特長班;對精細(xì)動作發(fā)展較好且喜歡做手工的孩子,我們可以開設(shè)手工興趣班,如串珠、十字繡、棉花畫等手工興趣班。

(二)適應(yīng)性與特色性相結(jié)合

培智教育校本教材的開發(fā)是相對于統(tǒng)編教材而言的。校本教材更側(cè)重于學(xué)校情況的獨(dú)特性、差異性,根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行開發(fā),是對部編版教材的有力補(bǔ)充。教育部統(tǒng)編培智教材,大局考慮,重在全體學(xué)生共同發(fā)展,難以照顧到因地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展差異、學(xué)生情況不同、家長重視程度不同而存在的差異性。一線教師在深入了解學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)別化需求的前提下,研究設(shè)計(jì)了教學(xué)活動,從而開發(fā)出以學(xué)生為本、因地制宜、因材施教的校本課程,以促進(jìn)培智學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

校本教材的開發(fā)應(yīng)該突出地方特色,推進(jìn)區(qū)域文化,要因地制宜地選擇最能體現(xiàn)本地鄉(xiāng)土人情、風(fēng)俗、文化、特色美食、著名景點(diǎn)等內(nèi)容,并對選擇的題材進(jìn)行研究。如南京市秦淮特殊教育學(xué)校極具特色,在課程中融入南京本土元素,秦淮河、夫子廟、小籠包等進(jìn)入課堂,培智學(xué)生在課堂上仿佛置身社會生活之中,為他們走入社會以及更好地適應(yīng)社會鋪路。我們也可以立足學(xué)校的地域特色,開發(fā)校本教材《我的家鄉(xiāng)——藥都亳州》。培智學(xué)生大多形象思維優(yōu)于抽象思維,對看到的直接事物印象更深刻。所以在教授該教材內(nèi)容時(shí),教師可以直接帶著他們?nèi)ブ兴幉氖袌稣J(rèn)識中藥,或者把中藥帶入課堂,讓學(xué)生通過真看、真摸、真感受去了解中藥,知道亳州是四大藥都之一,亳州的中藥文化源遠(yuǎn)流長,中藥不僅可以入藥治病,也能做景觀賞。讓學(xué)生在切身體會中增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情和自豪感。

(三)遵循性與補(bǔ)充性相結(jié)合

校本教材的開發(fā)要遵循教育部統(tǒng)編教材的編寫原則和選題依據(jù),編寫要遵循培智學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。校本教材作為統(tǒng)編教材的補(bǔ)充學(xué)習(xí)教材,不能因?yàn)橐晃蹲非笸怀鲎约旱膮^(qū)域文化和校本特色而忽略統(tǒng)編教材的編寫依據(jù)以及由易到難、由具象到抽象的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。對于培智兒童,我們應(yīng)堅(jiān)持生活化、全程化的教育理念,廣東佛山市順德啟智學(xué)校的全程體驗(yàn)人性化課程非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。他們把課上育人與課下育人緊密結(jié)合,堅(jiān)持做課上課下同育人,課下育人是課上育人的延伸和關(guān)鍵保障,以培養(yǎng)學(xué)生成為在社會中“有尊嚴(yán)活著的人”為目標(biāo),形成了全程體驗(yàn)培養(yǎng)模式,建立了由簡單到復(fù)雜、由低級地關(guān)注學(xué)生生存技能的教育到較高級地關(guān)注學(xué)生生活質(zhì)量的金字塔式的目標(biāo)體系。

四、培智教育校本教材開發(fā)的影響因素

針對智力障礙兒童,學(xué)校要立足于所有學(xué)生的整體學(xué)習(xí)接受程度以及感興趣的學(xué)習(xí)方式,來開發(fā)培智教育校本教材,需要依賴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師等各方人員共同努力。首先,一線教師扎根課堂,是校本教材的開發(fā)者和實(shí)施者,教師是校本教材開發(fā)內(nèi)容的主要提供者,也是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵人員,要使培智教育校本教材得到更好開發(fā)必須做到以下幾點(diǎn):一是深入了解學(xué)生的發(fā)展需求,研究適合本校智力障礙兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容并且可以實(shí)實(shí)在在幫助這些特殊的孩子;二是要有正確的課程意識,正確的課程意識是教師進(jìn)行校本教材開發(fā)的動力源泉,是進(jìn)行校本教材開發(fā)的基礎(chǔ);三是在開發(fā)研究的時(shí)候不要怕浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力,要堅(jiān)持多視角、全方位地思考研究;四是要有足夠的耐心、愛心以及較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)來培養(yǎng)智力障礙兒童,幫助其糾正不良行為,使其學(xué)會基本的生活自理能力,并且提高適應(yīng)社會的能力。其次,要注重加強(qiáng)培智教育校本教材開發(fā)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)培訓(xùn),堅(jiān)持把“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合,多學(xué)習(xí)特殊教育前沿理念,參考其他兄弟學(xué)校的教材編寫并結(jié)合自身學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思考實(shí)踐,最終形成適合本校智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的校本教材。最后,教師雖是校本教材開發(fā)的主體,但校本教材的開發(fā)絕不僅僅是學(xué)校和教師的事情,智力障礙兒童在家時(shí)間多于在校時(shí)間,為了更好地開發(fā)校本教材,教師需要全面掌握學(xué)生情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,校本教材開發(fā)需得到學(xué)生家長的積極配合。

五、培智教育校本教材開發(fā)要解決的主要問題

就目前我校情況來說,培智教育校本教材開發(fā)還存在難度大且不適于每個(gè)孩子的問題,要展開以智障兒童的生存能力與適應(yīng)社會能力為主要目標(biāo)的個(gè)性化、生活性培智教育概念。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)還要解決以下問題:第一要研究制作一套針對中重度智力落后兒童的教育方案,并且將這一方案建立成資料庫,方便使用。第二要不斷創(chuàng)新智力障礙兒童的教育教學(xué)方法,如生活化教育、游戲化教學(xué)、培智教育與普校教育、社會教育與家庭教育相融合的方法等。第三要加強(qiáng)教師的交流合作,成立專門的校本教材開發(fā)教研組。在培智校本課程研究中,雖然各門課程的研究基礎(chǔ)都不大相同,但所開發(fā)的校本課程的目的都是為了滿足學(xué)生的生存與發(fā)展需要。培智教育校本教材開發(fā)并不僅僅涉及一個(gè)學(xué)科,而是涉及眾多學(xué)科,即校本教材的開發(fā)不應(yīng)也不能是某一科目的教師或者某幾個(gè)教師的責(zé)任,而是特殊教育教師這一群體的責(zé)任。學(xué)?？梢猿闪ｉT的校本教材開發(fā)教研組,成員們集思廣益,不僅能加強(qiáng)教師的交流合作,還能保障校本教材的質(zhì)量。

通過對培智教育校本教材開發(fā)的分析,我們可以得出開發(fā)培智教育校本教材非常必要。課程與教材是培智教育學(xué)校的重中之重,只有完善校本教材才能幫助更多中重度智力障礙兒童融入生活、走向社會,所以校本課程的教育內(nèi)容一定要貼近生活,使智力低下兒童可以在感受生活、體驗(yàn)生活、融入生活中學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師要加強(qiáng)對智力低下兒童教育教材的研究,將更多的生活常識放在日常教學(xué)中,多開展一些實(shí)踐活動幫助智力低下兒童健康的成長,將教育的各個(gè)環(huán)節(jié)與智力低下孩子的實(shí)際情況緊密聯(lián)系。