吳晶

【摘要】在課堂教學中實施對話交流是一種行之有效的教學方式，需要得到廣大教師的重視和關注，以此為課堂教學質(zhì)量的增強奠定堅實基礎.所謂課堂對話，是以學生為主體，在自主學習的過程中自然形成師生、生生之間的多元對話，在活躍課堂氣氛的同時，凸顯學生的獨立意識.目前，在初中數(shù)學課堂中，部分教師使用對話式教學存在一定的盲目性，使得該教學方式的作用始終難以得到充分發(fā)揮.為有效解決這一問題，需要立足課堂，綜合分析課堂對話走偏現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，真正落實于行動，加強對話式教學的實效性.本文分析初中數(shù)學課堂對話式教學的意義和存在的問題，并重點探究初中數(shù)學課堂對話式教學的實踐策略，以期為相關人員提供幫助.

【關鍵詞】初中數(shù)學；對話式教學；課堂教學

基于新課改背景之下，對于學生的主體地位極為重視，在課堂教學中不僅要關注學生的學習情緒，也要注重學生的交往狀態(tài)，使其主動參與互動交流，獲得共同發(fā)展.而實施對話式教學，充分符合新課改要求，在初中數(shù)學課堂教學中應用該教學方式，可以使得學生擁有更多的互動交流機會，助力學生深入思考問題，也能夠通過積極對話，有效促進數(shù)學知識的輸入和輸出，進而增強學生的綜合素質(zhì).當前，雖然大部分教師都有意識地采用對話式教學，但是起到的效果并不顯著.為優(yōu)化課堂對話教學質(zhì)量，教師需要從根本上認識到對話式教學的重要性，并在對話中實施適時指導，由此助力教學活動的順利實施，同時實現(xiàn)高效的雙邊互動.

1 初中數(shù)學課堂對話式教學的意義

新課改下，加強課堂互動是打造高效課堂的重要基礎.在初中數(shù)學教學中，實施對話式教學，具有諸多優(yōu)勢.第一，能夠有效促進師生、生生之間的互動交流，使得學生更為主動地參與課堂教學活動，同時，能夠有效激發(fā)出學生的表達欲望，使其通過不斷發(fā)表自己的見解而實現(xiàn)語言表達能力的持續(xù)提高[1]；第二，能夠?qū)熒P系起到良好的促進作用.通過對話式教學，教師能夠有效擺脫以往灌輸式教學形式，使得學生受到應有的尊重，在平等、和諧的教學氛圍中主動陳述自己的觀點，從而促進學生思維的優(yōu)化；第三，能夠助力學生構(gòu)建數(shù)學認知體系，并在對話過程中不斷地完善，為數(shù)學學習增添更多動力，推動學習效率的顯著提高.

2 初中數(shù)學課堂對話式教學存在的問題

想要引起課堂對話，通常是由提問開始的，提問的質(zhì)量又直接關系著師生之間對話的頻率和效果.但對目前部分教師的課堂提問情況的分析可知，存在很多問題，其中，主要是提問沒有建立在當前學情的基礎上，使得提出的問題與學生的認知之間存在差異，難以發(fā)揮出提問的作用，師生之間的對話也會受到不同程度的影響.與此同時，部分教師屬于“劣”提問，這些問題通常以“對不對”“是不是”結(jié)尾，使得學生無法更好地啟發(fā)思維.而之所以會發(fā)生這樣的問題，究其根本，是教師對課堂對話的認知存在偏差，沒有及時更新思想，依舊站在自身的角度思考問題，導致提出的問題缺乏思維價值.

在課堂對話中，師生、生生之間的交流是主旋律，能夠?qū)崿F(xiàn)信息交互.但是部分課堂對話缺少雙向互動，只是學生單方面的“迎合”教師，由此造成“偽”交流，影響學生的思維發(fā)展.此外，在課堂對話過程中，教師對于學生的回答會做出怎樣的反應，或者是做出怎樣的處理，直接關系著課堂對話質(zhì)量.部分教師較為急躁，在學生回答的內(nèi)容出現(xiàn)偏差時，會立即打斷學生，并將正確的答案直接表示出來，或者是選擇其他學生繼續(xù)回答.這樣的對話缺乏引導，很可能會打擊學生的自信心，打破課堂求知的氛圍，導致學生主動參與對話的意識逐漸減弱，進而無法形成深層次的課堂對話[2].

3 初中數(shù)學課堂對話式教學的實踐策略

3.1 堅持有效對話的原則

以往，處于傳統(tǒng)教學之下，教師一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學知識，而在課堂中很少能夠聽到學生的發(fā)言.長此以往，不僅不利于學生形成自主學習意識，也會導致課堂氛圍沉悶，打擊學生的學習積極性，使其與教師之間的互動對話顯得十分僵硬.為此，教師在實施對話式教學時，需要及時摒棄傳統(tǒng)教育思想，堅持有效對話的原則，幫助學生克服對話恐懼心理，促進教學質(zhì)量的顯著提升.首先，教師需要堅持平等對話的原則.在對話式教學中，教師需要明確自身定位，并做好對話準備，以便及時參與到對話之中，構(gòu)建良好的對話場景，同時對于學生發(fā)表的觀點，給予足夠的尊重.教師需要注意對話時的語氣，也要注意使用合適的表達方式，避免打擊到學生的對話積極性.對于學生提出的疑問，或者是陳述的觀點，教師均需要學會接納，由此維護師生之間的良好關系.教師與學生之間因年齡、認知等方面均存在差異化，面對同一問題，產(chǎn)生不同的見解是很正常的.而對于這種認知差異化，教師需要充分認知并給予尊重，同時需要站在平等的基礎上，與學生開展有效對話.

例如 ?在教學“有理數(shù)的乘除法”時，教師可以通過設置問題，與學生共同交流.假設一只蝸牛在一條直線的零點位置，那么它沿著直線以每分鐘3厘米的速度向右爬行，4分鐘以后，蝸牛會在什么位置.經(jīng)過學生的互動交流，可以得出3×4=12.如果蝸牛沿著直線以每分鐘3厘米的速度向左爬行，那么4分鐘以后，蝸牛會在什么位置.學生利用學過的知識，將其表示為（-3）×4=-12.如果蝸牛沿著直線以每分鐘3厘米的速度向左爬行，那么4分鐘之前，蝸牛會在什么位置.和前兩個問題相比，這一問題明顯的不同是問4分鐘之前蝸牛的位置，經(jīng)過學生的認真分析和研究，可以表示為（-3）×（-4）=12.結(jié)合以上幾個式子，學生可以自由闡述自己的觀點，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，也能夠為學生認識和理解有理數(shù)乘法法則提供助力，使得學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣.

其次，教師需堅持互動對話的原則.通過對話交流，師生之間能夠更好地了解彼此，也能夠通過知識、經(jīng)驗的分享，助力學生學習進步[3].同時，通過多元互動對話，能夠不斷減少學生對對話教學的排斥現(xiàn)象，使其自然與教師、學生交流，從而獲得自我提升.

最后，教師需堅持評價反思對話原則.在與學生開展對話交流時，應注重學生主動對話意識的培養(yǎng).無論是學生提出的建議，還是表達的想法，教師均需要以鼓勵為主，對學生的主動表達給予表揚.同時，教師可以讓學生進行互動評價，這樣得到的評價內(nèi)容可以成為學生反思的重要依據(jù)，使得學生正確認識自己，主動改正缺點，促進學習質(zhì)量的顯著增強.

例如 ?在教學“不等式”時，教師可以展示相關圖片，供學生認真觀察.在圖片中，是兩個小朋友在玩蹺蹺板，左邊的小朋友位置更低一些，而右邊的小朋友相對高一些.已知左邊小朋友的身體質(zhì)量為x（kg），右邊小朋友的身體質(zhì)量為y（kg），那么你知道如何表示x和y之間的關系嗎？學生踴躍表達自己的觀點，教師認真聽取并及時給予表揚，由此促使學生簡單理解不相等的關系，進而為后續(xù)不等式概念的學習奠定基礎.

3.2 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)對話興趣

和傳統(tǒng)教學模式相比，對話式教學更為注重學生的主體地位，并且能夠拉近師生之間的關系，使得學生主動參與互動交流，實現(xiàn)快樂學習.基于對話式教學之下，教師可以借助多媒體技術，創(chuàng)設問題情境，增加課堂的趣味性.多媒體作為常用設備，能夠很大程度地調(diào)動學生的對話積極性，也能夠有效豐富教學內(nèi)容，為學生的互動交流提供更多依據(jù)，培養(yǎng)學生思維的靈活性.

例如 ?在教學“軸對稱”時，教師可以利用多媒體展示相關圖畫，而這些圖畫都只有一半，由此引導學生根據(jù)這一半的圖形，猜一猜原本的圖畫是什么.在學生猜出以后，教師利用多媒體，將這些圖畫補充完整，由此展示出完整的楓葉、蝴蝶以及蜻蜓等.然后，教師還可以引導學生認真觀察圖片，說一說這些圖片有什么共同之處，即這些圖片的左右兩邊是一樣的.那么學生又是怎么知道圖形左右兩邊是一樣的呢？從學生熟知的事物入手，更能夠吸引學生的目光，使其有效感知軸對稱圖形的特征.教師可以利用多媒體，演示圖形對折的過程，從而引出對稱軸.接著，教師可以顯示一幅風景圖，并讓學生找一找其中有幾個成軸對稱的圖形.學生自然參與其中，能夠產(chǎn)生積極的心態(tài)，與教師形成和諧對話，促進課堂教學質(zhì)量的持續(xù)提升.

3.3 采取延時理答，拓展對話空間

學生之間存在認知差異，在回答問題時，可能回答的是正確答案，也有可能是錯誤答案.而無論正確與否，教師都應該采取延時問答的方式，與學生繼續(xù)對話，并在適時指導下，對學生起到啟迪的作用，同時不斷豐富對話內(nèi)容，加深學生對數(shù)學知識的理解[4].在學生回答正確的情況下，教師需要采取追問性理答的方式，也就是說，先不要立即肯定學生，而是繼續(xù)追問，使得學生不斷深入學習和思考相關數(shù)學問題.在學生回答錯誤時，教師需要采取引導性理答的方式，也就是說，要先鼓勵學生，再引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得提升.

例如 ?在教學“有理數(shù)”時，其中涉及絕對值的部分，教師可以列出一些題目，如6的絕對值是多少；-4的絕對值是多少.學生分別回答出正確答案，即6、4.然后，教師可以引導學生說說自己對絕對值概念的認識和理解.有的學生認為無論是什么數(shù)，它的絕對值都會是正數(shù).這一結(jié)論是錯誤的，教師第一時間要做的是繼續(xù)引導學生，正數(shù)的絕對值是什么？負數(shù)的絕對值是什么？答案都是正數(shù).那么自然數(shù)中都包含哪些數(shù)？學生回答正數(shù)、負數(shù)和零.此時，學生會發(fā)現(xiàn)之前的結(jié)論是錯誤的，因為有零的存在，所以并不是任何數(shù)的絕對值都是正數(shù).

4 結(jié)語

總而言之，對話式教學雖然逐漸受到教師們的重視和關注，但是在實際應用過程中還存在諸多問題.為此，教師需要真正認知該教學方式的內(nèi)涵和意義，并且需要明確該新型教學方式應用的前提，即充分尊重學生、平等對待學生、注重傾聽學生、為學生提供足夠的交流時間等，同時需要堅持平等對話、互動對話以及評價反思對話的原則，通過創(chuàng)設問題情境、采取延時理答等方式，實現(xiàn)有效對話，有針對性地解決以往存在的課堂對話流于形式、缺乏思考性以及實效性不足的問題，從而增進師生情感，促進學生核心素養(yǎng)的有效提高，推動初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的顯著增強.

參考文獻：

[1]張海霞.基于“學法三結(jié)合”的初中數(shù)學課堂智性對話研究[J].數(shù)學教學通訊，2020（35）：55+57.

[2]單友健.基于“學法三結(jié)合”的課堂智性對話促進學生自信的研究[J].數(shù)理化解題研究，2022（14）：8-10.

[3]解小軍.智性對話：基于“學法三結(jié)合”的初中數(shù)學課堂創(chuàng)新實踐[J].數(shù)學大世界（中旬），2021（05）：48.

[4]周海燕.對初中數(shù)學課堂智性對話提升教師理解與運用“學法三結(jié)合”能力的研究[J].數(shù)學教學通訊，2021（23）：64-65.

[5]孫仕英.初中數(shù)學課堂深度對話基礎構(gòu)建[J].學苑教育，2021（35）：14-16.