李超

【摘要】有關數學教學模式的討論作為當下教育界比較火熱的話題，受到了許多教學專家和教師的關注.大單元教學法正是在這一背景下應運而生，大單元教學法注重知識整合、知識結構化，重點是提升學生的綜合素養(yǎng).當下數學教學一味地進行大量的知識灌輸，偏離了大單元教學的初衷.我們在具體的教學當中應該注重對知識的結構性、整體性的講解，讓數學教育起到對學生核心素養(yǎng)的提升作用.

【關鍵詞】大單元教學法；初中數學；核心素養(yǎng)

數學是理工科教育的基礎.數學不僅能夠為我們的實際生活提供相應的解決辦法，還能夠輔助其他學科的學習.從古至今人們利用數學解決了諸多與日常生活息息相關的難題.諸如雞兔同籠、勾股定理，到如今人們利用二進制的數學原理發(fā)明了計算機，大大地改善和豐富了人們的日常生活，數學在人類的進程中有著重要的作用.

在立德樹人的視域背景下，針對數學教育而言，教師應該從數學的本質、大單元教學法以及生活情景化教學的教學理念活學活用，為改善目前數學教育和提升學生的數學核心素養(yǎng)探索出一條合理的路徑.

1 何為大單元教學

大單元教學的理念由來已久，在20世紀90年代，就十分流行單元教學.在不斷地教學改革中，成為現(xiàn)如今的大單元教學.大單元教學在學理上借鑒了美國教育學家杜威的“單元教學模式”，克伯屈的“設計教學法”等.大單元教學注重整體性和結構性，這種教學模式注重教師對知識要起到高屋建瓴的作用，從整體性結構性上規(guī)劃教學內容.正如學者徐鵬在他的文章中指出：“大單元的‘大不是‘大容量，而是強調教師要有高站位和大格局，對學生進行‘整體觀照，以促進學生‘完整發(fā)展為目標.”在這段論述中，我們不難看出大單元教學法注重通過對材料的深入挖掘，為學生分類好知識，提升學生的語文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而使他們在結構性與整體性上對知識充分的吸收.但是目前大單元教學法在我國數學教學中出現(xiàn)了偏差，致使這一科學的教育理念無法生效和落實，接下來筆者將針對其存在的問題展開詳細的論述.

2 當前數學教學中的缺陷

目前數學課堂上主要存在三種問題影響著課堂效率的提升，一是教師授課方式過于單一，二是學生專注力不夠集中，三是教師在教學過程中缺乏大單元的教學意識，不能夠讓學生對知識形成體系的認知.

2.1 教師授課方式單一

在具體的教學環(huán)節(jié)中，一些教師的教授方式主要是填鴨式的教育，教師成了課堂的主導者，學生往往是被動接受的角色，這就造成了學生在上課時心理會產生一定的壓力，生怕自己出錯而受到教師的責罰.使得教學環(huán)境沉重死板，缺乏活力和創(chuàng)新.正如學者段丹丹在她的文章中指出：“傳統(tǒng)的數學教學方法主要是以教師為主的教學方法，如演示法、講解法、練習法等.對問題解決的數學方法和自主型的教學方法應用較少，這主要源于教師對于傳統(tǒng)化數學課程教學形成了公式化的教學模式，缺乏改革意識和創(chuàng)新精神.”因此提升教師的授課方式，對于當前小學數學的教育至關重要.

2.2 學生專注力不夠集中

學生專注力不夠集中的原因主要是老師的授課方式不能夠激起學生對于數學的興趣，尤其是在講解加減乘除的運算時，老師不能夠生動地為學生講解其中的數學奧秘，而是生硬地給學生灌輸一些口訣.就像語文中學生不能理解作品的含義，背起來就十分困難，這些口訣也是如此.如何更好地讓學生明白算式之間的奧秘，對激發(fā)學生探索數學是一件不可忽視的教學方式.

2.3 缺乏對大單元教學的認知

由于大單元教學法近年來才在我國義務教育階段中流行，教師對大單元教學法還存在嚴重的偏差，他們認為所謂的大單元教學就是根據教材劃分的單元進行教學，這種狹隘的理解使他們在教學的時候一味地進行填鴨式輸出，造成了課堂學習容量超負荷，學生學業(yè)壓力增大，數學教學效果差強人意.在筆者的日常教學經驗中，存在著兩種對大單元教學認知的偏差，一種是將“大單元”理解為“大容量”，習慣性地把單元相關知識和學習資源統(tǒng)統(tǒng)放入教學方案，面面俱到地呈現(xiàn)單元教學內容；一種是把“大單元”完全等同于“教材單元”，按部就班地套用教材體例設計教學方案.正是這些錯誤的認識，導致了大單元教學法的教學成果不夠理想.

3 大單元教學法在數學教學中的應用

為了更好地使大單元教學法在數學教育中大顯神通，筆者認為教師可以從課程知識的結構化、作業(yè)形式的體系化以及授課方式的啟發(fā)式教學三個方面來著手，從而使大單元教學法對提升學生的數學核心素養(yǎng)發(fā)揮應有的作用.

3.1 明確單元目標，構架知識體系

教學目標的確立是教學設計的重要組成部分.單元教學目標的建立，將引導每個課時的教學目標的建立，打破每個課時孤立存在的局面，使課程無縫銜接、相互銜接.單位目標是終點，分課時的目標是“路標”.只有站在制高點，統(tǒng)籌全局，才能有序推進教學進程，推動單元教學達到預期終點.好的教學目標可以從“知識”和“認知”兩個維度進行梳理.在具體的教學實操過程中，主要體現(xiàn)在本課的教學重點和教學要求上.通過對教學目標的分級和定位，教師可以更清晰準確地找到教學方向，合理整合和構建單元知識體系，引導學生遵循數學規(guī)律和學科邏輯，從外向內深入學習，實現(xiàn)知識意義的重構和數學思維的發(fā)展，促進數學核心素養(yǎng)的落地.

例如 學生學習了“一元一次方程”，這一單元主要為學生介紹等式的性質、一元一次方程的解法應用.在講解一元一次方程知識時，教師可以先根據實際生活中的場景，為學生設置一個教學目標，根據自己設計的教學情景，運用一元一次方程解決實際生活中的問題.可以讓學生假設周末你的父親和小華的父親答應周末開車載著你們出去游玩，你父親以60km/h的速度從A點開往游玩地點，而小華的父親以90km/h的速度從A點到游玩的地點，最后小華的父親比你爸爸早到1個小時.然后讓學生根據這個情景，求出A點到游玩點的距離.

3.2 重視單元聯(lián)系，設置啟發(fā)式作業(yè)

大單元教學注重文本間整體性和結構性，這種教學模式注重教師對知識要起到高屋建瓴的作用，從整體性、結構性上規(guī)劃教學內容.在大單元教學理念的指引下，數學教材每個單元間都存在知識的遞進與深化，因此除了課堂上授課時通過大單元的方式為學生明確單元目標，構建知識的結構框架.教師還應注重在作業(yè)的形式與作業(yè)內容的聯(lián)系，為學生設計啟發(fā)式作業(yè)，使作業(yè)成為大單元教學的最后一階段.

例如 為了實現(xiàn)課程作業(yè)的體系性和高效性，筆者結合七年級數學課本的第六單元“數據與統(tǒng)計表”作為初中數學教育的一部分，它能夠幫助學生鍛煉數據整合和數據分析的能力.因此對其作業(yè)的設計我們就應該堅持單元教學的整體性和系統(tǒng)性，幫助學生辨析不同統(tǒng)計圖表間的差異，形成對數據統(tǒng)計圖形的結構性與整體性認知.首先在學習數據統(tǒng)計知識之前，老師應該在課前安排學生尋找生活中看到的數據統(tǒng)計圖形，學生在課前通過尋找生活中的數據統(tǒng)計圖，不僅對數據統(tǒng)計圖定義有了初步的認識，同時還培養(yǎng)了他們善于發(fā)現(xiàn)生活中的實際案例，激發(fā)他們的好奇心.當學生的興趣得到激發(fā)之后，在課堂上教師通過對數據統(tǒng)計進行學理性的講解，最后讓學生把他們在生活中找來的數據統(tǒng)計圖表拿出來，讓他們運用數據統(tǒng)計的學理知識，分析圖表中信息變化的趨勢以及這些數據變化的原因，從而完成課堂教學任務.

為了讓學生更好地鞏固對于數據統(tǒng)計的認識，教師在課后作業(yè)的布置上可以留一些啟發(fā)性的作業(yè)，比如讓他們統(tǒng)計近一周以來的天氣變化圖，要求學生利用扇形、條形、柱形統(tǒng)計圖來分析這一周氣溫的變化，從氣溫變化分析天氣陰晴的變化，這樣學生便會根據不同統(tǒng)計圖表的特性來反映他們的調查結果.通過這樣的方式，讓他們在對已有的知識得到鞏固后，又能夠啟發(fā)他們對新知識的探索.通過整體性與結構性并重的教學方式，一步步引導學生對數據統(tǒng)計的認識從簡單到復雜，并且讓作業(yè)的內容和形式順應學生的學習能力水平，將作業(yè)通過課前、課中、課后三個階段劃分開來，從易到難，打好相關的知識基礎，逐步地使學生進入更高階段的學習，從而幫助他們對數學形成濃厚的興趣，幫助學生形成清晰的知識框架，減輕作業(yè)負擔.

4 大單元教學應用的意義

4.1 貫徹雙減政策，實現(xiàn)減負增質

近年來，我國義務教育多次面臨改革，通過一次次的改革，明顯地改善了我國義務教育階段的教學現(xiàn)狀，提升了教育的辦學質量和育人功能.尤其是近年來的雙減政策，它在一定程度上完善了我們目前數學教學的體系設置，讓數學教育回歸到它本來應該承擔的角色.數學教育作為小學教育的核心課程，當我們通過改革具體的數學教學方式，激發(fā)學生學習數學的興趣，不僅能夠完成雙減改革對義務教育的要求，保障數學教育的質量，更能夠整體上增強學生的綜合素質，提高他們的數學核心素養(yǎng).

4.2 優(yōu)化教學結構，統(tǒng)籌知識的整體性

大單元教學強調通過從知識的全局出發(fā)，通過設置小的教學目標，分條縷析地為學生由易到難地講解知識點，正如學者王寒在他的文章中指出：“大單元教學設計從單元整體出發(fā)，將多個課時的教學內容進行有序排列、有機組合，具有整合性、邏輯性和生本性.為此，小學數學教師應基于實際學情，關注核心概念，指向整體目標，優(yōu)化學習評價，在反復打磨、持續(xù)改進的動態(tài)模式下將大單元教學落到實處.”

5 結語

綜上所述，在大單元的教學視域下，教師要在授課時明確單元知識點的重難點，通過設置情景式教學，將教學內容細化為小的教學目標，從而為學生厘清知識點間的關聯(lián)，讓學生明白知識點間的底層邏輯，從而幫助他們構建知識框架.其次在作業(yè)的設計上要秉承大單元重視知識點間的聯(lián)系，通過一些啟發(fā)式的作業(yè)幫助學生回顧不同知識點的側重點，從而使他們的數學核心素養(yǎng)得到有效的提升.

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