張景麗

(合肥市南門小學(xué)森林城校區(qū) 安徽合肥 230000)

小組合作學(xué)習(xí)是指按每個學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)能力,在他們自主選擇的基礎(chǔ)上,將全班學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組,每組學(xué)生在一起研究和探討,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)群,教師巡視、點撥、參與討論和及時反饋信息,學(xué)習(xí)小組成員之間互助合作學(xué)習(xí)。它是在新課標(biāo)理念下,教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種改革與創(chuàng)新。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

(一)培養(yǎng)自學(xué)能力

早就有教育專家提出,我們未來社會的“文盲”,不再是不認識字的人,而是不會自學(xué)的人。由此可見,培養(yǎng)未來人才的自學(xué)能力非常重要,而是否重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力則成為衡量教師教育教學(xué)水平高低的又一把標(biāo)尺。教育家葉圣陶先生向來主張“在課堂里教學(xué)語文,最終的目的是要達到‘不需要教’,使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力,不待老師教,自己能閱讀”。這強調(diào)的就是我們教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所謂自學(xué)能力,就是指學(xué)習(xí)者依據(jù)自己已有的知識水平,有效地去獲取新知識的能力。小組合作學(xué)習(xí),就是培養(yǎng)學(xué)生這種自學(xué)能力的主陣地。

在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自學(xué),后面的小組討論和集體匯報都是建立在個人充分自學(xué)的前提下的。當(dāng)然,其中離不開自學(xué)方法的指導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)過程中,我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊在課本上圈、點、畫、批等習(xí)慣(把生字、難理解的字詞圈出來,并且主動查字典、詞典;在文章中優(yōu)美精彩的詞、句、段下面加上點;把有疑難的地方畫出來;在有感悟、體會,有個人想法的詞、句、段旁邊作上批注)。如此自學(xué)方法,使學(xué)生更容易抓住文章的主旨,有助于學(xué)生理解文章。這些學(xué)習(xí)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力,而且會讓他們更好地進行課外學(xué)習(xí),使其終身受益。

(二)提高理解和表達能力

小組合作學(xué)習(xí)的前期是成員個人自學(xué),是在組長的調(diào)控下進行組內(nèi)自由交流,每位組員都積極、自主地表達自己的觀點,聽取他人的見解。學(xué)生在有限時間里對組內(nèi)的信息進行辨析、取舍、重組、創(chuàng)新等,通過這一過程,形成思考的方法和習(xí)慣。對于那些不善思索的學(xué)生來說,這可以使其體驗到別人解決問題的經(jīng)歷,分享小組集體成功的喜悅,從而深刻認識到大膽設(shè)想、積極探索和敢于創(chuàng)造的價值。而對于優(yōu)秀的學(xué)生來說,這種學(xué)習(xí)方法給他們提供了更寬松自由的平臺,能充分發(fā)揮其輻射力,帶動周圍的同學(xué)共同進步。

小組合作學(xué)習(xí)的后期,即全班匯報環(huán)節(jié),將會帶有競爭的味道,這種競爭讓課堂上的學(xué)習(xí)氣氛既緊張又愉快。為自己所在小組而闡述與辯論,充分激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲、自信心和集體榮譽感。發(fā)言的學(xué)生要在有限的時間里全面地表達本組的觀點,同時也要聆聽別人的想法,這就開放了學(xué)生的思想,鍛煉了其語言表達能力,增進了同學(xué)之間的友誼,還學(xué)到了人際交往、溝通等更多方面的方法和技巧。

小組合作學(xué)習(xí)本著人人參與學(xué)習(xí)過程、人人得到學(xué)習(xí)進步的原則,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神,實現(xiàn)了交流與提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一學(xué)習(xí)方式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生單維交流,充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢,帶動、提高個體的學(xué)習(xí)能力,從而達到完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極探索,通過相互交流、研討掌握基礎(chǔ)知識,優(yōu)化思維品質(zhì),完善認知結(jié)構(gòu),促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施

(一)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群

小組合作學(xué)習(xí)的前提是預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,這就需要我們教師在備課的時候研讀教材,細致思考,根據(jù)作者的創(chuàng)作內(nèi)容與表達方式、編者的編排意圖、小學(xué)語文學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)等方面內(nèi)容,設(shè)置本課中學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),從而達成解決教學(xué)重難點的目的,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(二)組建學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進行的教學(xué)活動,是進行合作學(xué)習(xí)的有效保障。教師通常要兼顧組員的學(xué)業(yè)水平和能力、個性特點等方面的差異,構(gòu)建組內(nèi)異質(zhì)及組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)合作小組。組內(nèi)異質(zhì)為組員間相互交流學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又保證了公平競爭的環(huán)境。

筆者按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,據(jù)座位將學(xué)生每4人分為一組。1號組長,能力強,組長統(tǒng)籌;2號副組長,記錄員;3號中等生;4號潛能生。每個成員必須明白自己在學(xué)習(xí)活動中承擔(dān)的任務(wù),明確職責(zé),即組長根據(jù)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群進行分工,4號提疑問或觀點,2號、3號交流講解,最后由能力強的1號修改、補充、歸納,提出更多更好的意見,進一步完善、升華將要匯報的內(nèi)容;其中2號負責(zé)填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單,任務(wù)單包括自學(xué)指導(dǎo)及探究活動。展示環(huán)節(jié)中,1號交流匯報,其他組員可補充。等小組合作學(xué)習(xí)流程適應(yīng)熟練后,組員之間的任務(wù)和職責(zé)可輪換。精心分組,促進互動;角色分配,各司其職;分工明確,鼓勵參與。學(xué)習(xí)合作小組成員人人都參與,人人都思考,人人都發(fā)言,人人都進步。

(三)開展小組學(xué)習(xí)

在課堂上以4人為一小組開展學(xué)習(xí)活動,并以小組為單位匯報和展示學(xué)習(xí)成果。首先在4人小組內(nèi)進行個人自學(xué)、互助、完善總結(jié),然后由小組代表在全班進行匯報交流,或與別的小組積極討論、競爭辯論。具體做法:①明確任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單中可標(biāo)明學(xué)習(xí)任務(wù)及要求,合作探究中的各種疑難問題或思考總結(jié)的成果等,都可由各小組代表在全班進行交流、展示、答疑補充。②及時點評。課堂上組間互動時,教師要關(guān)注學(xué)生的認知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn),及時給予有針對性的評價。這種過程性和綜合性的評價結(jié)果是評選優(yōu)秀小組的重要參考依據(jù),也是變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種引導(dǎo)。

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地表達自己的觀點,建議教師在小組合作學(xué)習(xí)初期時,在黑板上出示表達的流程,比如先說什么、后說什么,以及說清個人的觀點、理由和探究的過程。經(jīng)過這樣的練習(xí),學(xué)生的表達能力就會漸漸提高,一段時間之后便能很流暢地發(fā)表自己的見解。

(四)全班匯報交流

常見的小組匯報形式有三種:(1)補充式。由組員代表發(fā)言,其他同學(xué)對比自己的理解進行補充或闡述不同觀點,最后由組長取舍歸納,得出正確的答案,教師及時給予表揚和肯定。比如“掌握易錯的生字詞”“概述主要內(nèi)容”等基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用此方式。(2)辯論式。由組長統(tǒng)領(lǐng)安排,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)依次進行交流,其他組員和教師都可提出不同的觀點。類似“解決重難點問題”的發(fā)展型任務(wù)群可采用此方式。(3)擇優(yōu)式。每位組員都可以表達自己的觀點,最后由其他同學(xué)和教師一起評選出最佳答案。擇優(yōu)式可應(yīng)用于一些較為靈活的、發(fā)散思維的拓展型任務(wù)。

在這一過程中,教師要平等地與學(xué)生對話,讓學(xué)生感受到尊重、理解和信任。在這種真誠、信賴的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生更易形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好思好疑好問的良好學(xué)風(fēng)。

(五)進行學(xué)習(xí)評價

新課標(biāo)在課程評價中明確指出評價包括有過程性評價和終結(jié)性評價,尤其強調(diào)過程性評價。每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平等,都是過程性評價的考查點。為此,在學(xué)習(xí)小組成員合作學(xué)習(xí)、討論交流、匯報展示的過程中,教師應(yīng)制訂評價標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生合理利用評價工具,公正客觀地形成評價結(jié)果;要關(guān)注到小組成員的分工方法、研討過程和對不同意見的處理等,以及每位學(xué)生在交流過程中表達與傾聽的規(guī)則意識、交際修養(yǎng),借助有效評價促進學(xué)生反思,實現(xiàn)自我提升。

評價要側(cè)重學(xué)習(xí)過程、學(xué)生主體的參與度,考查每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極思考、主動參與討論,觀察學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中是否真正發(fā)揮到了主體作用。應(yīng)綜合學(xué)生自評、組員和組間互評、教師評價等多種評價方式,打破傳統(tǒng)教育教學(xué)中的“一把尺子”的評價方式,落實新課標(biāo)提出的教學(xué)評一體的理念。同時將各學(xué)習(xí)小組4名成員共同努力的成果作為評價內(nèi)容,組員之間自然就能形成主動督促、互助、合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課標(biāo)背景下,小組合作學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生勤于思考,樂于表達與交流,勇于合作探索,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,致力于促進全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,充分發(fā)揮義務(wù)教育中語文課程的育人功能,是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要渠道,教師應(yīng)積極探索,切實發(fā)揮其積極作用。