張曉坤

(阜南縣第六小學 安徽阜陽 236300)

教育改革推動了教學模式的變化,在新課標背景下,教師需要不斷提高課堂教學質量,創(chuàng)新教學形式,了解學生語文學習差異性和個性特點,保證在教學中滿足學生的學習需求,培養(yǎng)五育并舉人才。因此,教師應該在小學語文的課前準備階段安排前置性作業(yè),進而指導學生開展自主學習,這樣才能讓學生在預習活動中發(fā)揮主動性與積極性,進而使預習效率最大化。這就要求教師對前置性作業(yè)做出細致的設計,最大限度地賦予學生廣闊的閱讀空間,促使學生高效預習,促進學生成長和發(fā)展。

一、小學語文前置性作業(yè)設計與應用的意義

(一)小學語文前置性作業(yè)概念

隨著教育的發(fā)展、課程標準的頒發(fā),小學語文前置性作業(yè)迎來了大改變。在新課標中明確規(guī)定了新時期下小學語文教育基本規(guī)范、小學語文教學質量標準。新課程標準嚴格落實了黨的二十大精神和教育方針,對以前錯誤的教育理念、單一的教學模式進行了摒棄與完善。除此之外,新課標還調整了課程結構、教育體系、教學內容,努力構建出符合新時期社會發(fā)展需求的素質教育。前置性作業(yè)作為學生學習新知識必要的渠道,教師根據(jù)學習內容布置預習作業(yè),讓學生依據(jù)課本、生活經驗、學習能力去完成前置性作業(yè)。前置性作業(yè)對于教師和學生而言,就是在主題內容教學之前,由教師按需定制、預先設計和布置自主學習任務,目的是消除學習障礙、獲得學習體驗等,以此來達到相關的學習目標。前置性作業(yè)的主體是學生,前置性作業(yè)是學生的整個學習過程,或者是教師教學過程中的首要環(huán)節(jié),是教師在教學中通過給學生相應的學習時間,讓學生掌握探究的方法,先行主動學習,教師要采取多種方式點燃學生了解知識的“火焰”,引導學生去探索、求知,養(yǎng)成自主學習、自主解決問題的能力。

(二)小學語文前置性作業(yè)意義

1.利于促進學生全面發(fā)展

隨著教育的改革與發(fā)展,語文新課標的根本出發(fā)點有了明確的方向——促進學生全面發(fā)展。新課標提倡語文體驗、語文感悟、語文積累,要求教師秉承“以生為本”“以學促思”教育理念,創(chuàng)新新穎的、科學的、適合學生的教學方法,將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作當作教學重點,轉變教學方式促進學生各項能力全面發(fā)展。教師要將新課標的內容與要求貫穿、落實到前置性作業(yè)設計和應用當中,將課堂還給學生,做到真正意義上的“以生為本”,貫徹“雙減”政策的落實。

2.利于學生記憶知識

前置性作業(yè)的布置是在課堂教學開始之前,由教師結合新課程標準的要求、遵循學生的成長規(guī)律、學習特點、學習情況,深入挖掘課本內容,結合教學重點和難點,創(chuàng)新個性探究作業(yè)。除此之外,前置性作業(yè)還能夠總結出學習的重點,讓學生在完成作業(yè)過程中了解并記憶重點知識,很好地節(jié)省了教師的教學時間,也能夠讓學生的記憶更加深刻,促進學生不斷進步、成長和發(fā)展。前置性作業(yè)的范圍比較廣、內容比較多,鑒于此小學語文教師要了解清楚何為前置性作業(yè),再根據(jù)作業(yè)的適當性、趣味性、監(jiān)督性、開放性四大原則去設計作業(yè),在應用時也要注意適當性、開放性、趣味性、監(jiān)督性原則。在新課標背景下,教師的前置性作業(yè)設計和應用要依據(jù)教材內容去拓展內容,搭建起生活與語文、學習與學生的橋梁,激發(fā)學生發(fā)散性思維,推動“雙減”發(fā)展,做到“減負增效”?？偠灾?小學語文前置性作業(yè)的設計與應用有利于拓展學生的學習范圍和語文視野,讓學習不再單一、枯燥,變得有趣起來。

二、新課標下小學語文前置性作業(yè)設計與應用策略

(一)有效備課,高效教學

有效備課對課堂教學十分重要,同時還能幫助教師更好地設計前置性作業(yè)。在教學之前,教師應該充分了解學生的實際情況,并判斷學生可以自主完成哪些教學內容。了解之后,教師需要全面梳理學生能夠自主學習的內容、教學重難點,以及課外延伸的知識,這樣可以豐富教學內容。只有做好這些內容,教師才能完全掌控課堂教學,才能使課堂教學更加高效。除此之外,教師在備課過程中還要明確教學目標,讓學生形成良好的學習方法和學習思路,能夠在學習過程中感受學習的快樂,有更多的收獲。在備課的最后環(huán)節(jié),教師需要對整節(jié)課進行反思和評價,可以從教學行為、教學過程、教學效果等進行總結和反思,由此可以更好地優(yōu)化課堂教學。從這些方面可以更加有效地備課,有利于教師保證前置性作業(yè)的全面性,可以使前置性作業(yè)更加有效。

例如,在教學三年級下冊《花種》一課時,教師首先要進行有效的備課。通過學習這篇文章,學生需要掌握課文生字詞,能夠背誦課文第一自然段,還要學會應用課文中的句式進行表達,并用關鍵句概括自然段段意,能夠養(yǎng)成良好的觀察習慣,能夠留意生活中的一些事物。結合課文內容和學生的實際情況可以知道,學生能夠獨立完成課文朗讀、生字詞認讀等內容,還可以簡單地理解課文內容。據(jù)此,教師可以設計前置性作業(yè),比如:1.多讀幾遍課文,將課文讀熟。2.自主學習課文生字詞,將不認識的字注音。3.將你認為課文中比較有趣的句子摘抄下來。4.為什么植物開花的時間都不同?通過設計這幾個題目,可以大大增強預習效果,有利于提高課堂教學質量。

(二)置于整體,明確目標

在設計前置性作業(yè)之前,教師要先理解前置性作業(yè)的概念、目的等,還需要了解前置性作業(yè)與預習作業(yè)之間的聯(lián)系,這樣才能讓前置性作業(yè)更好地服務于課堂教學,奠定好語文基石,引導學生構建知識體系。而且前置性作業(yè)是課堂教學的起點,起點的好壞與接下來的教學效果有著間接的影響。教師可以依據(jù)學生完成的前置性作業(yè)情況來了解學生的預習能力,以及預習的進展,有助于更好地開展接下來的教學。因此,教師需要置于整體,明確目標,在設計過程中需要體現(xiàn)大單元意識。要知道,學生的學習能力和知識結構都是逐漸形成的,這就需要教師加強前置性作業(yè)之間的聯(lián)系,要重視學生所具備的經驗,還要促使學生獲取新的經驗,這樣才能讓學生從整體上對知識進行把握,有利于培養(yǎng)學生的結構性思維。

例如,在開展四年級下冊第三單元的教學時,這一單元主要是詩歌的學習,是綜合性學習單元。教師需要從單元整體上設計前置性作業(yè),不僅要重視每一課的學習,還要重視單元要素的學習。比如需要正確且流暢地朗讀詩歌,還要自主搜集并整理詩歌,掌握一些整理的方式方法。所以教師需要將前置性作業(yè)落實到單元學習中,以整體性思路設計前置性作業(yè),同時教師還可以聯(lián)系學生已經具有的學習經驗,加強作業(yè)的整體性,使前置性作業(yè)在單元整體下設計成各種學習活動。比如教師根據(jù)這一單元的內容可以設計成五個活動:第一,可以讓學生自主收集和摘抄詩歌,在搜集的過程中,學生可以簡單了解現(xiàn)代詩的基本特點,可以將自己想象成詩人讀一讀這些詩歌。第二,學生之間可以針對詩歌進行交流,收集并整理完詩歌之后,學生可以與其他學生或家長交流感受,還可以說一說自己是怎樣對詩歌進行分類的。第三,學生可以自己嘗試寫一首詩歌,先要選一個主題,然后嘗試寫作,寫完讀一讀,并和其他同學分享一下自己的感受。第四,小組之間可以合作編小詩集,先要了解小詩集的排版,然后小組成員之間再進行分工,共同編小詩集。第五,教師可以組織學生參加詩歌朗誦比賽,學生需要填寫報名表,并做好比賽前的準備。設計這五項作業(yè),不僅可以培養(yǎng)學生學習詩歌的興趣,還能為開展課堂教學打好基礎,有利于增強單元教學效果。

(三)優(yōu)化整合,有的放矢

前置性作業(yè)的設計是讓每個學生都能在作業(yè)中獲得成長與發(fā)展,所以教師在設計時需要整合多種因素,加強作業(yè)的導向性、趣味性等。實際上,前置性作業(yè)是教學重難點的一種展示形式,能夠幫助學生明確學習重難點。例如,在學習《火燒云》一課時,教師可以根據(jù)教學重難點設計作業(yè),如將課文中描寫火燒云顏色和形狀的句子畫出來。這樣可以幫助學生積累素材,掌握觀察技巧,這也是本文重點要掌握的內容。

前置性作業(yè)除了要具備導向性外,還需要具有趣味性。小學生普遍學習不認真,更希望能一邊玩一邊寫作業(yè),所以,在學完《彩色的夢》這節(jié)課后,教師就可以設計娛樂化的作業(yè),如布置繪畫類作業(yè),讓學生將自己的夢想或做過最難忘的夢用水彩筆、蠟筆畫出來。這樣的作業(yè)內容具有創(chuàng)造性,能夠增強學生的作業(yè)體驗,還可以促使學生思考,有利于激活學生的想象思維。

(四)學以致用,遷移應用

學習的最終目標就是將所學的知識應用起來,所以教師在前置性作業(yè)設計中也要注意這一點,增強前置性作業(yè)的應用性。小學語文教學內容與生活存在一定的聯(lián)系,教師可以將生活內容融入前置性作業(yè)中,這樣有利于實現(xiàn)學以致用的目標,加強課內與課外、生活與知識的聯(lián)系。但想要做到“理實結合”就需要教師增強前置性作業(yè)的綜合性和實踐性。

例如,教學二年級下冊《中國美食》這一課時,本課與生活息息相關。為此,教師可根據(jù)教學內容設計前置性作業(yè),有利于提高作業(yè)的應用性。比如教師可以布置三項作業(yè):第一,可以讓學生在放學后和父母一起去買菜,可以向父母或者其他人了解菜的名字,然后再將菜畫一畫,并附上菜的名字。該作業(yè)不僅落實了“理實結合”教學,建立了生活與知識的橋梁,還訓練了學生的識字能力。這樣的識字方式與傳統(tǒng)的識字教學相比更有趣,能夠強化學生的學習效果,有利于學生將語文知識應用到生活中。第二,可以讓學生輔助父母做飯,學生需要記錄做菜步驟,如食用油什么狀態(tài)是燒開了,做菜需要放幾勺鹽幾勺糖,什么時候關火,什么時候收汁,需要攪多久,等等。通過這種方法,學生不僅了解了炒菜的技巧,還積累了生活經驗,一舉多得。通過這項作業(yè),學生還可以更好地學習中國漢字,如“拌”這個字,學生可以觀察這個字的結構,再調動生活經驗,就能明白這個字的動作和含義。第三,可以讓學生在端菜的過程中學報菜名,這樣既磨煉了表達能力,又鍛煉了語言組織能力。這樣的前置性作業(yè)和生活之間的聯(lián)系十分密切,促進學生思維能力發(fā)展。

(五)分層評價,喚起熱情

作業(yè)評價是非常重要的一環(huán),很多教師只是根據(jù)學生的作業(yè)情況進行簡單的評價,不僅沒有讓學生意識到自己的錯誤所在,還會消磨掉學生的作業(yè)興趣。所以教師需要利用好作業(yè)評價,針對不同層次的學生展開不同的評價,這樣可以喚起學生的學習熱情,有利于學生取長補短,彌補自己的不足。

例如,在學完《曹沖稱象》這節(jié)課后,教師可以先進行一個小測試,再根據(jù)學生學習差異性和知識掌握情況,將學生分為A、B、C三個層次。針對不同層次學生布置的作業(yè),A層次學生做的題目難度較大,培育學生的綜合能力;B層次學生做的題目難度一般,訓練的是學生的思維;C層次學生做的題目難度最低,注重學生對基礎知識的掌握和學生解決問題能力的培養(yǎng)。由此,教師可以進行分層評價,對于A層次學生,教師應該肯定學生的作業(yè)成果,再給出有效的建議,這樣更容易讓學生接受教師的意見,促使學生養(yǎng)成虛心接受批評的良好心態(tài)。對于B層次學生,教師需要查找作業(yè)中的問題,引導學生改正錯誤,因為這部分學生在作業(yè)過程中比較粗心,思考問題時容易走進誤區(qū),容易出錯,教師就需要引導學生思維發(fā)展,這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力。對于C層次學生,教師要多表揚、多贊美,用帶有賞識的眼光去看待C層次學生,培養(yǎng)學生的自信心,讓學生知道自己是被認可的。通過分層評價,每個層次的學生都會受到鼓舞,有利于喚醒學生的學習熱情,從而更好地完成作業(yè)。

綜上所述,在新課標背景下,前置性作業(yè)成為當下最有效、最受歡迎的作業(yè)類型,能夠大大提升預習效果,有利于課堂教學的開展。因此,教師必須重視前置性作業(yè)的設計。教師要進行有效的備課,且明確前置性作業(yè)的目標,從整體上進行設計,同時教師需要增強前置性作業(yè)的應用性,根據(jù)學生的差異性進行分層評價,從而真正提高語文教學質量。