何飛

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；高中；思想政治

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法簡單地說，指的是將教師所設(shè)計的學(xué)案作為載體，以開展學(xué)生的導(dǎo)學(xué)作為方法，教師正確地指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，其中可以是師生之間的溝通也可以是生生之間的溝通。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師單純教授知識的缺點，由于學(xué)生被動地聽，導(dǎo)致學(xué)生自主性發(fā)展不完全。因此將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運用到高中思想政治，可以將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都充分體現(xiàn)出來，使作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮出教學(xué)過程中的最大效益。

由于高中思想政治教學(xué)大部分為抽象理論，并且高中學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力較大導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性較差，對于自主學(xué)習(xí)能力提高有一定的限制作用。因此，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運用到其教學(xué)當(dāng)中。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教育，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)過程中的主體，幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生由被動單一地接受思想政治知識向主動對知識進行探究與探索的轉(zhuǎn)化，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對于知識的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來的綜合全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的正確運用，需要教師在教學(xué)之前將教學(xué)案例進行精確設(shè)計編寫，在此過程中，要求教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握該學(xué)科的教學(xué)大綱，并與新課程的教學(xué)理念和要求相結(jié)合，對教材內(nèi)容進行分析，從而設(shè)計出一套學(xué)案指導(dǎo)方案。例如，在設(shè)計“我國的基本經(jīng)濟制度”的教學(xué)案例時，教師首先需要明確該節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，其中知識主要是認識國家的基本經(jīng)濟制度，認識各個經(jīng)濟組成部分的意義、地位與功能，認識公有制在我國的具體表現(xiàn)，是建立社會主義初級階段基本經(jīng)濟制度的基礎(chǔ)。能力目標(biāo)是改善并提高學(xué)生對于思想政治知識的整體分析問題的能力，并透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。在實際的學(xué)習(xí)中，能分辨出不同的經(jīng)濟要素，并解釋其功能。而對于學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)為認識社會主義基本經(jīng)濟制度適合我國社會主義初級階段的國情。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計完之后，需要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，更加有針對性進行課堂學(xué)習(xí)問題的編寫。讓他們能夠更好地掌握自己的學(xué)習(xí)方式和技巧，從而推動課堂教學(xué)的高效發(fā)展，提升教學(xué)效果。由于學(xué)生對我國經(jīng)濟學(xué)的了解相對較少，所以教師在編寫案例時需要透過適當(dāng)?shù)闹黝}設(shè)計，讓學(xué)生了解本節(jié)課中以公有制為主與多種所有制共同發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  （二）課中學(xué)生自主探究教材學(xué)習(xí)

在教師對于教學(xué)案例編寫完成之后，需要將這些案例分發(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生針對案例中教師所提出的問題和學(xué)習(xí)步驟開展自主探究學(xué)習(xí)。例如，在自主學(xué)習(xí)“文化的多樣性與文化傳播”時，這一框題主要包含三個小標(biāo)題內(nèi)容，主要是“異彩紛呈，交相輝映；透視文化多樣性；尊重文化的多樣性”。其中，關(guān)于“異彩紛呈，交相輝映”的相關(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)生要根據(jù)教師所提供的導(dǎo)學(xué)案例，將該標(biāo)題內(nèi)容當(dāng)作引入進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中需要深刻感受并理解文化之間的豐富性和多樣性，在學(xué)習(xí)中根據(jù)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)去欣賞不同民族之間的文化，將其精華進行提煉并學(xué)習(xí)，進而產(chǎn)生對于民族文化以及世界文化的學(xué)習(xí)興趣，并在以后的學(xué)習(xí)和生活中充分發(fā)揮民族文化精神，宣揚優(yōu)秀文化。在關(guān)于“透視文化的多樣性”的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)教師所提供的導(dǎo)學(xué)案例，提升自己對教材中所提出的文化多樣性的理論分析，并在一定程度上能夠?qū)⑵溥M行深刻理解，了解到文化是一個民族的，文化的多樣性原因主要是各民族之間不同。最后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)“尊重文化的多樣性”時，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)進程，建立起有關(guān)于不同民族之間文化的相互尊重觀念，在發(fā)展民族文化的過程中，還能推動文化的多樣性，對異質(zhì)文化也需要學(xué)習(xí)到一定的尊重與保護。

對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運用到高中思想政治教學(xué)中，其最后一環(huán)節(jié)為在學(xué)生針對教師所提供的教學(xué)案例自主學(xué)習(xí)完成之后，教師需要針對在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題進行精確講解并解答學(xué)生的疑惑，最后再針對其重難點開展課后練習(xí)以達到鞏固知識內(nèi)容的目的。例如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完“文化的多樣性與文化傳播”之后，學(xué)生會出現(xiàn)一些諸如“為什么國家不同其文化也有所不同，其差異較大分別是什么，相同的文化為什么不同地區(qū)所表現(xiàn)出的形式也有所不同等”的問題與疑惑，所以教師需要利用信息技術(shù)將這問題的答案為學(xué)生進行講解，在講解過程中可以幫助學(xué)生理解文化之間的差異性。最后，對學(xué)生開展課后練習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法最后一個重要環(huán)節(jié)，課后練習(xí)的題目設(shè)計教師應(yīng)該秉持著與本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實認知水平緊密結(jié)合起來。注重多設(shè)疑問，讓學(xué)生可以在探究疑問的過程中由未知到有知地將思想政治知識內(nèi)容進行深入掌握，從而提高他們的課后學(xué)習(xí)能力。對所學(xué)到的知識進行鞏固，也可以為教師提供課后反饋，這樣就可以在以后的學(xué)習(xí)中將問題加以糾正，為更深入地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的運用從某種意義上說，改變了以往教師“一刀切、填鴨式”等的低效教學(xué)方式，它在很大程度上緩解了教師的教與學(xué)生的學(xué)之間所產(chǎn)生的某些矛盾，既能有效地提升教師教學(xué)的課堂效率，又能讓學(xué)生在此過程中得到啟發(fā)。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省常州市前黃高級中學(xué)國際分校）