張俊杰

摘 要：在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師應(yīng)該積極融入核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，使美術(shù)欣賞課可以融合新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這也需要教師結(jié)合美術(shù)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的審美能力。本文先闡述了小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，接著分析了核心素養(yǎng)融入美術(shù)欣賞課的重要意義，最后從審美感知、審美評(píng)價(jià)、審美判斷、審美表達(dá)等方面，探討了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；欣賞課；審美表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G623.75 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）18-0177-03

在小學(xué)教育階段，培育學(xué)生的審美素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，已經(jīng)成為階段教學(xué)的重點(diǎn)。相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)美術(shù)學(xué)科與學(xué)生的審美素養(yǎng)關(guān)系更加緊密，通過(guò)高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)可以更好培育學(xué)生的審美素養(yǎng)。因此，對(duì)小學(xué)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，在新時(shí)代背景下應(yīng)該明確自身肩負(fù)的教育責(zé)任，深入分析新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。但結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)還存在一些問(wèn)題，有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入分析，探索美術(shù)欣賞課的創(chuàng)新教學(xué)路徑。

1.小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)主要可以分為四個(gè)部分。第一，審美感知。即學(xué)生應(yīng)該具備感知美的能力，掌握美感的本質(zhì)屬性與特征，能夠從藝術(shù)的角度感受客觀世界的變化和生活中的各個(gè)事物，感受其中蘊(yùn)含的美感。第二，審美評(píng)價(jià)。即學(xué)生在審美過(guò)程中，結(jié)合自身的審美價(jià)值觀對(duì)事物做出審美評(píng)價(jià)的過(guò)程。審美評(píng)價(jià)是比較主觀的，跟個(gè)體的審美修養(yǎng)、審美思想、生活情感等要素有很大關(guān)系。第三，審美判斷。即學(xué)生針對(duì)事物的審美特征進(jìn)行概括性分析，并對(duì)其進(jìn)行審美確認(rèn)與評(píng)價(jià)的過(guò)程，具體分為自身對(duì)事物審美要素的感性判斷和理性判斷，系統(tǒng)性展現(xiàn)自身對(duì)事物的審美判斷過(guò)程與判斷成果。第四，審美表達(dá)。即學(xué)生結(jié)合自身的審美素養(yǎng)，將內(nèi)心中對(duì)審美的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，形成相對(duì)具象的成果，綜合全面展現(xiàn)學(xué)生的審美價(jià)值觀。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)是新課標(biāo)背景下的重要教學(xué)思想，也可以給美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供較好的導(dǎo)向作用。目前，小學(xué)美術(shù)教師已經(jīng)開(kāi)始深挖核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從多個(gè)層面進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的細(xì)化調(diào)整，提高學(xué)科教學(xué)效果。

2.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)的意義

（1）開(kāi)闊學(xué)生美術(shù)視野

核心素養(yǎng)背景下，開(kāi)展好小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)活動(dòng)可以開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)視野。在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，小學(xué)生在日常生活中接觸的信息內(nèi)容更加廣泛，對(duì)多元文化內(nèi)容也有一定的接觸與了解，但具體深度有所欠缺。通過(guò)美術(shù)欣賞課，可以整合學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)美術(shù)，拓寬他們的美術(shù)知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)視野和審美范圍，更加深入與全面地了解美術(shù)。

（2）提高學(xué)生審美素養(yǎng)

通過(guò)小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，美術(shù)學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，要求教師充分重視美術(shù)審美素養(yǎng)的培育工作，提高學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。這也需要教師在開(kāi)展欣賞課教學(xué)的時(shí)候，緊扣核心素養(yǎng)理念進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活使用多種課堂教學(xué)方法，使核心素養(yǎng)元素能夠貫穿到欣賞課教學(xué)的全過(guò)程中，切實(shí)提高學(xué)生的審美素養(yǎng)水平。

3.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)欣賞課堂教學(xué)實(shí)施策略

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)內(nèi)容變得更加復(fù)雜，要求教師深挖核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極推動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新拓展，使課堂教學(xué)可以進(jìn)入新局面。下面結(jié)合小學(xué)美術(shù)欣賞課的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談基于核心素養(yǎng)理念的課堂教學(xué)有效策略。

（1）在欣賞中強(qiáng)化學(xué)生的審美感知能力

對(duì)繪畫藝術(shù)的審美是從視覺(jué)形象的感知開(kāi)始的，提升學(xué)生對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和共情能力，是小學(xué)美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。在美術(shù)欣賞課程教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)視覺(jué)元素的多方面立體感知能力，是欣賞課程教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在欣賞繪畫作品時(shí)，能夠自然地調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，發(fā)揮自己的想象力，感知繪畫作品中的藝術(shù)元素，與繪畫作品營(yíng)造的氛圍共情，從而獲得更加深入的審美情感體驗(yàn)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的感性思維能力。

要做到這一點(diǎn)，需要教師在美術(shù)欣賞課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，為學(xué)生提供更多視覺(jué)形象感知機(jī)會(huì)，為學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，自主感知繪畫作品元素提供有力支點(diǎn)。課程進(jìn)行過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握繪畫作品的欣賞技巧，從理論學(xué)習(xí)層面提高學(xué)生的審美感知能力，也要為學(xué)生提供更加深入的繪畫作品自主賞析實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有趣味性的繪畫作品欣賞情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生審美感知的主動(dòng)性。

例如，在進(jìn)行湘教版第一冊(cè)“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的欣賞課程教學(xué)時(shí)，教師就可以挑選一些如《鳥(niǎo)語(yǔ)聊春圖》《八哥石榴》等色彩表現(xiàn)力更強(qiáng)的國(guó)畫作品。借助多媒體屏幕，向?qū)W生展示《鳥(niǎo)語(yǔ)聊春圖》中夕陽(yáng)似火的色彩美，讓學(xué)生對(duì)比現(xiàn)實(shí)體會(huì)畫作中夕陽(yáng)之美的傳神描繪，然后播放幾段清脆的小鳥(niǎo)叫聲，激發(fā)學(xué)生對(duì)畫作中幾只小鳥(niǎo)之間神態(tài)互動(dòng)畫面的想象力。這時(shí)候教師再讓學(xué)生自主為畫中的小鳥(niǎo)命名，然后分別根據(jù)畫中夕陽(yáng)晚霞的美麗情景，扮演畫中的幾只小鳥(niǎo)，模仿他們的神態(tài)進(jìn)行對(duì)話。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)這種體驗(yàn)感與互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在畫作欣賞過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、肢體動(dòng)作、表情神態(tài)感知能力，提高學(xué)生對(duì)繪畫作品的審美感知能力。

又如，在湘教版第四冊(cè)“動(dòng)漫亮相”的欣賞課程中，教師可以提前就學(xué)生對(duì)動(dòng)漫作品的興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)查，充分了解學(xué)生對(duì)該類美術(shù)作品的審美偏好，然后選擇一些學(xué)生更加感興趣的動(dòng)畫片作為欣賞課程的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫片情節(jié)去更加深入地欣賞動(dòng)畫片中角色形象的視覺(jué)表現(xiàn)力。例如，以動(dòng)畫版《西游記》為教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生欣賞孫悟空在動(dòng)畫片中前后幾種不同角色形象的差異，同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒆约焊惺艿降男蜗蟛町愓f(shuō)出來(lái)，相互討論。教師通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注孫悟空形象中服飾色彩的變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩冷暖屬性的感知能力。

（2）在表達(dá)中提高學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力

在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師應(yīng)該在表達(dá)中提高學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。審美評(píng)價(jià)可以直接反應(yīng)個(gè)體的審美價(jià)值取向，是學(xué)生審美素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)之一。因此，教師通過(guò)提高學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美價(jià)值，符合主流價(jià)值觀。而想要達(dá)到這一點(diǎn)，也要求教師可以切實(shí)提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，展現(xiàn)自身的審美認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們秉承自身內(nèi)心世界做出真實(shí)的評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生做出評(píng)價(jià)以后，可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行探索與分析，相互交流評(píng)價(jià)觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的審美范圍，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)。

例如，在小學(xué)美術(shù)五年級(jí)“家鄉(xiāng)的古建筑”教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)存的古建筑，觀察古建筑的特點(diǎn)，形成對(duì)古建筑的美好情感，激發(fā)他們的家國(guó)情懷。在課堂教學(xué)中，教師面向?qū)W生展示不同類型的古建筑，引導(dǎo)學(xué)生分析這些古建筑的異同。比如，窯洞類古建筑依山而建，自然氣息濃厚；傣族竹樓融入了民族建筑特點(diǎn)，在空間布局和藝術(shù)造型方面都極具特色。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生對(duì)古建筑藝術(shù)的認(rèn)知水平，能夠立足于民俗風(fēng)情和時(shí)代背景，分析古建筑的藝術(shù)特點(diǎn)，把握審美評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以面向?qū)W生展示一些常見(jiàn)的古建筑作品，最好是當(dāng)?shù)刂墓沤ㄖ寣W(xué)生在課堂環(huán)境中結(jié)合自身對(duì)古建筑繪畫藝術(shù)的認(rèn)知水平，以及古建筑實(shí)物與繪畫作品的對(duì)比結(jié)果，進(jìn)行古建筑繪畫藝術(shù)作品的審美評(píng)價(jià)，自由表達(dá)內(nèi)心的藝術(shù)感知。

（3）在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美判斷

審美判斷是小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生形成主觀的審美認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。特別是當(dāng)前很多小學(xué)生都沒(méi)有獨(dú)立的思想，在生活與學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)人云亦云的跟風(fēng)局面。而通過(guò)培育學(xué)生的審美判斷能力，可以強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思想，使學(xué)生具有更加清晰與全面的審美認(rèn)識(shí)。在具體開(kāi)展欣賞課教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)不同審美作品的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的差異，讓他們談一談自己的真實(shí)想法。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要給學(xué)生留下較高自由度，不要過(guò)多限制學(xué)生的發(fā)言。通過(guò)這些方式，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍環(huán)境，還能逐步錘煉學(xué)生的審美素養(yǎng)，引導(dǎo)他們面對(duì)復(fù)雜文化環(huán)境形成準(zhǔn)確的審美觀。

例如，在小學(xué)美術(shù)“石壁上的九色鹿”教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)壁畫藝術(shù)。九色鹿是敦煌壁畫藝術(shù)的內(nèi)容之一，是美術(shù)藝術(shù)與建筑藝術(shù)的完美統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合九色鹿壁畫進(jìn)行審美教育，使學(xué)生對(duì)壁畫藝術(shù)有綜合全面的認(rèn)識(shí)。接著教師展示中外知名壁畫藝術(shù)作品，其中國(guó)內(nèi)壁畫藝術(shù)作品可以選擇袁運(yùn)生的《潑水節(jié)》、張仃的《哪吒鬧?！贰⒆４竽甑摹渡种琛返?，國(guó)外壁畫藝術(shù)作品可以選擇米開(kāi)朗基羅的《創(chuàng)世紀(jì)》《最后的審判》等。在課堂鑒賞教學(xué)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察這些壁畫藝術(shù)的共同點(diǎn)，感受美術(shù)藝術(shù)與建筑藝術(shù)的聯(lián)動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)到壁畫藝術(shù)的美感。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察中外壁畫藝術(shù)作品的區(qū)別，從壁畫形式，創(chuàng)作思路、工藝手段等多個(gè)角度進(jìn)行審美判斷，明確中外壁畫藝術(shù)的各自特色。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化理解，不要過(guò)多批判國(guó)外藝術(shù)，而應(yīng)該從客觀角度看待中外壁畫藝術(shù)，提高學(xué)生的藝術(shù)審美與判斷水平，形成正確的藝術(shù)價(jià)值觀。

（4）在實(shí)踐中深化學(xué)生的審美表達(dá)能力

小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)過(guò)程中，教師也要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中深化學(xué)生的審美表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。在新課標(biāo)全面推行的背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了顯著拓展，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富，要求教師提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，可以較好提高學(xué)生的審美表達(dá)與創(chuàng)造能力，契合核心素養(yǎng)的相關(guān)理念。事實(shí)上，小學(xué)生的想象力是非常豐富的，同時(shí)在藝術(shù)創(chuàng)作方面也有較多獨(dú)到的想法。他們以童真的視角看待周圍世界，可以摒棄成年人的雜念，在藝術(shù)創(chuàng)作方面往往更加純粹。因此，教師可以結(jié)合美術(shù)欣賞課教學(xué)內(nèi)容，組織開(kāi)展一些美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的審美表達(dá)與創(chuàng)造能力。在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行密切交流與互動(dòng)，互相分享藝術(shù)創(chuàng)作的理念與內(nèi)涵，進(jìn)一步提高美術(shù)審美表達(dá)的深度，強(qiáng)化美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作的最終效果。

例如，在小學(xué)美術(shù)五年級(jí)“巨匠童心”教學(xué)中，教師就可以在課堂導(dǎo)入階段，結(jié)合小學(xué)生的生活，引出“巨匠童心”的主題。比如，教師詢問(wèn)學(xué)生在春節(jié)期間都做了什么，并且面向?qū)W生分享自己的春節(jié)經(jīng)歷，著重描述自己跟學(xué)生的共同生活內(nèi)容，具體有放鞭炮、去游樂(lè)場(chǎng)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大人們一樣都有童心，以此引出“巨匠童心”這一課。在課堂教學(xué)中，教師展示老年齊白石作品和畢加索作品中的童心，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)巨匠們?cè)诶L畫作品中融入童心的方式，初步掌握繪畫創(chuàng)作的技巧與方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“我是誰(shuí)”的美術(shù)創(chuàng)作小游戲。游戲開(kāi)始之前，教師在黑板上準(zhǔn)備幾幅半張人物側(cè)面臉的畫面，要求學(xué)生進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)作還原，使其形成一幅有趣的作品。在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以使用正面與側(cè)面兩兩結(jié)合的方式還原人臉，也可以使用一些非人臉組合，使作品充滿趣味，同時(shí)要保證最終作品的美觀。在所有學(xué)生創(chuàng)作完畢以后，教師可以讓學(xué)生相互之間交流繪畫作品，分享美術(shù)創(chuàng)作的理念和收獲，進(jìn)一步沉淀學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)理念給小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了較好的理論導(dǎo)向與實(shí)踐指引，使課堂創(chuàng)新方向更加明確。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知水平，基于審美感知、審美評(píng)價(jià)、審美判斷、審美表達(dá)等多個(gè)層面，搭建美術(shù)欣賞課教學(xué)的創(chuàng)新體系。在欣賞課教學(xué)過(guò)程中，教師要全面貫徹以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在課堂中的審美體驗(yàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探索，發(fā)散學(xué)生的審美思維，增強(qiáng)學(xué)生的審美表達(dá)與創(chuàng)造能力，錘煉他們的綜合審美素養(yǎng)。

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