摘 要:推動(dòng)課程思政的教育質(zhì)量評(píng)價(jià),可以更好完成立德樹人的根本任務(wù)。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建可以增強(qiáng)課程育人功能,激發(fā)教師育人意識(shí),進(jìn)一步增強(qiáng)課程育人的銜接性和有效性。課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,應(yīng)當(dāng)立足于專業(yè)本身特點(diǎn)、評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況、參與評(píng)價(jià)對(duì)象的組成等因素,優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo),動(dòng)態(tài)調(diào)整各指標(biāo)的權(quán)重,建立有效的運(yùn)行機(jī)制,以期望通過科學(xué)的評(píng)價(jià)推動(dòng)課程思政教育質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞:新能源汽車 課程思政 教育評(píng)價(jià)
1 引言
開展課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效提升課程育人的功能,更好的落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。目前,課程思政存在“硬融入”和“表面化”等現(xiàn)象。2022年7月教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》,著力破解這種現(xiàn)象,提升課程的育人作用。當(dāng)前,我國已經(jīng)建成了世界上最大的職教體系,但高職院校的學(xué)生出現(xiàn)思想上不夠重視課程學(xué)習(xí),工作過程中主動(dòng)性、積極性不夠,政治素養(yǎng)不夠高,擔(dān)當(dāng)意識(shí)和自律意識(shí)不強(qiáng)等問題。高職教育如何加強(qiáng)課程思政和思想政治教育的協(xié)同育人,提高人才工作的崗位意識(shí),是廣大教育和科研工作者的工作重點(diǎn)。新能源汽車的保有量不斷猛增,這就需要大量的技術(shù)技能型人才進(jìn)行生產(chǎn)、銷售和維護(hù)。開展新能源汽車技術(shù)課程思政評(píng)價(jià)可以有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有十分重要的意義。
2 課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性
高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)和高技術(shù)的主陣地。這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不但需要知識(shí)和技能的傳授,更需要思想上的教育和熏陶。課程思政作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德的主要抓手,其教育質(zhì)量的好壞,需要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。課程思政的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不但能夠找到實(shí)施過程中的不足之處,還可以提升課程思政實(shí)施的積極性。通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)“課程思政”文獻(xiàn)檢索和分析,我國在“課程思政”教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面比較欠缺,缺乏切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。本著學(xué)生全面發(fā)展的需要,構(gòu)建高職院校課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)人體系具有十分重要的意義。與此同時(shí),高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)還有利于改進(jìn)教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及完善評(píng)價(jià)制度。
3 課程思政評(píng)價(jià)的體系架構(gòu)
構(gòu)建高職院校課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要分析三個(gè)問題,這三個(gè)問題分別為誰來評(píng)、評(píng)價(jià)誰和如何評(píng)。合理確定評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的課題和評(píng)價(jià)方法才能切實(shí)開展指標(biāo)體系的構(gòu)建。
3.1 誰來評(píng)價(jià):課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體
高職院校學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)走向社會(huì),接觸的教育人群主要分為學(xué)校行政人員、校內(nèi)理論教師、校內(nèi)實(shí)踐教師、頂崗實(shí)習(xí)教師和學(xué)生本人[1]。因此,參與評(píng)價(jià)的主體主要也是這三類群體。當(dāng)前課程思政建設(shè)是“雙高計(jì)劃”內(nèi)涵建設(shè)的主要抓手。授課教師和企業(yè)指導(dǎo)老師是課程思政建設(shè)和實(shí)施的主要力量,因此,教師應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生作為受教的主體和重要的參與者之一,他們對(duì)自己的成長和發(fā)生的思想變化,因此,他們也可以是評(píng)價(jià)的主體之一。學(xué)生外出實(shí)習(xí)的過程中,價(jià)值觀和思想會(huì)受到社會(huì)人員和校外指導(dǎo)老師的影響,因此,頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師也應(yīng)當(dāng)是課程思政的評(píng)價(jià)主體之一。
3.2 評(píng)價(jià)誰:課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客體界定
課程思政的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)客體較多,主要是學(xué)校行政人員、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程、教師和企業(yè)指導(dǎo)老師。學(xué)校是推動(dòng)課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)主體,課程思政能否系統(tǒng)和全局性的開展實(shí)施關(guān)鍵是學(xué)校的行政人員。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的有記載提,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主戰(zhàn)場(chǎng),而教師是推動(dòng)課程思政落地的主力軍。最后,學(xué)生是課程思政建設(shè)的最終受益者。因此,他們都可以作為課程思政評(píng)價(jià)的客體。如果將視角范圍縮小,則更多強(qiáng)調(diào)從教師和學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.3 如何評(píng):課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法
課程思政的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[2]。課程思政的過程性評(píng)價(jià)注重課程思政的教學(xué)和指導(dǎo)的全過程,這個(gè)階段主要考察教師的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)指導(dǎo)師傅的指導(dǎo)過程是否融入了相關(guān)的思政元素,并且融入的過程中要達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。由于過程性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教的行為的評(píng)價(jià),因而在過程性評(píng)價(jià)中采用施教主體自評(píng)和受教主體評(píng)施教主體的內(nèi)部評(píng)價(jià)法。教師自評(píng)主要是授課期間的教學(xué)效果,保羅學(xué)生的反應(yīng)、課后思想的變化情況,以及課程思政是否和教學(xué)目標(biāo)有效融合在一起。而對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)則是一種基于成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià),通俗地說即重視結(jié)果。這個(gè)階段的評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己 學(xué)業(yè)、專業(yè)、實(shí)習(xí)和做人的態(tài)度,以及對(duì)社會(huì)制度和國家政策的認(rèn)同感等。因此終結(jié)性評(píng)價(jià)中多采用管理主體評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)的外部評(píng)價(jià)法。由于學(xué)生學(xué)習(xí)成效設(shè)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面,評(píng)價(jià)時(shí)以訪談、觀察為主,也可以發(fā)放一些有關(guān)學(xué)生對(duì)世界、國家、社會(huì)、學(xué)業(yè)等方面的態(tài)度的問卷。
3.4 新能源汽車專業(yè)課程思政教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系架構(gòu)
新能源汽車正在逐步成為人們出行的主要交通工具。市場(chǎng)占有量也在逐步提高。因此,新能源汽車的生產(chǎn)和維護(hù)需要大量的高素質(zhì)技術(shù)人才。高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的主要陣地,肩負(fù)著重要的神圣職責(zé)。高職院校在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)需要進(jìn)行思想和行為上的教育。課程思政的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)立德樹人,需要認(rèn)真貫徹和實(shí)施。課程思政實(shí)施的效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,能否實(shí)現(xiàn)立德樹人是課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要的評(píng)價(jià)對(duì)象是新能源汽車專業(yè)在校學(xué)生和頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生,需要考慮校內(nèi)階段和校外階段。
新能源汽車專業(yè)的校內(nèi)學(xué)生主要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室、實(shí)訓(xùn)室和宿舍,所以,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果。教師在傳授教學(xué)內(nèi)容中,主要考察教師課堂教學(xué)過程中融入馬克思主義理論、中國傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容。在教學(xué)方法方面主要是言傳身教、案例剖析和情境教學(xué)實(shí)施情況和融入方式。在教學(xué)效果上主要包括學(xué)生和教師兩個(gè)方面。通過課堂的學(xué)習(xí),學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感、民族擔(dān)當(dāng)意識(shí)、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法和勤儉節(jié)約等方面的收獲和提升。課堂結(jié)束后教師對(duì)授課過程進(jìn)行一次簡(jiǎn)單回顧和總結(jié),對(duì)課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
對(duì)于校外的學(xué)生,也就是頂崗實(shí)習(xí)階段的實(shí)習(xí)生,主要考察實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度和職業(yè)精神進(jìn)行指導(dǎo)情況和指導(dǎo)效果。一方面實(shí)習(xí)生在工作崗位上的態(tài)度的變化情況,另一方面是學(xué)生的為人處事方面的能力變化。
4 新能源汽車專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)的機(jī)制
開展課程思政教育來提升新能源汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量是加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要途徑。因此,開展課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)至關(guān)重要。要確保課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的運(yùn)作的規(guī)范性和科學(xué)性,就應(yīng)當(dāng)形成規(guī)范的和科學(xué)的體系,在體系的基礎(chǔ)上形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)制度。提升課程思政的育人實(shí)效,培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)人才。基于上述體系和過程的邏輯分析,當(dāng)下應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)建構(gòu)并形成以下各方面的具體機(jī)制。
4.1 建立課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系協(xié)同機(jī)制
開展課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)需要多個(gè)群體介入,切實(shí)提升評(píng)價(jià)體系的規(guī)范性和科學(xué)性。首先,要著力拓展評(píng)價(jià)主體的邊界范圍,擴(kuò)大參與評(píng)價(jià)的的群體。近幾年,在黨和國家的高度重視下,教育部門和各大高校全面開展課程思政,不斷的在各個(gè)課程中體現(xiàn),但是在具體實(shí)施的過程中,存在諸多的問題和不足,例如:課程思政融入不自然和生硬,課程思政元素與專業(yè)知識(shí)配合的不協(xié)調(diào)。在統(tǒng)籌力度和協(xié)調(diào)力度均有待于進(jìn)一步提升。這種的不協(xié)調(diào)不斷體現(xiàn)在課程與思政之間,也體現(xiàn)在院系與行政部門之間,甚至還出現(xiàn)了一定程度上的“各自為政”的顯示問題[3]。這種狀況對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)展開和教育質(zhì)量的提升都是十分不利的。推動(dòng)課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的有效進(jìn)行,必須形成良好的協(xié)同機(jī)制,達(dá)成“多元協(xié)同共治”的格局。具體的的做法是以學(xué)校黨委為根本主體、各二級(jí)學(xué)院和實(shí)習(xí)企業(yè)參與評(píng)價(jià)的協(xié)同機(jī)制。推進(jìn)課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià),高職院校的黨委是領(lǐng)導(dǎo),主導(dǎo)評(píng)價(jià)的走向。教務(wù)部門和相關(guān)的二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)具體推進(jìn)和實(shí)施。校外合作企業(yè)以及頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅負(fù)責(zé)課程思政的實(shí)施效果的檢驗(yàn)和完善。畢業(yè)生好不好用,關(guān)鍵看企業(yè)的指導(dǎo)意見,這也是高職院校培養(yǎng)學(xué)生結(jié)果的一個(gè)深刻總結(jié)和完善。與其同時(shí),廣大學(xué)生也應(yīng)當(dāng)參與到評(píng)價(jià)體系中,要確保這些主體有效有序的介入,這樣就需要高職院校治理層面上形成相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和操作規(guī)范,對(duì)各主體的參與權(quán)進(jìn)行明確的界定,確保協(xié)同參與的過程真正做到實(shí)處。
4.2 建構(gòu)課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系嵌入機(jī)制
課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的開展,其價(jià)值目標(biāo)在于立德樹人,培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才。課程思政的價(jià)值理念具有傳遞性,而學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成并非一朝一夕完成的,這些都對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)工作的展開提出了全面性和延續(xù)性的發(fā)展要求。目前高職院校在實(shí)施課程思政評(píng)價(jià)的過程中,還存在一定程度的“碎片化”和“短期化”,以及“重結(jié)果、輕過程”的慣性偏見。要切實(shí)突破這個(gè)問題,就需要形成科學(xué)課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的嵌入式機(jī)制。在實(shí)際的教學(xué)過程中,課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)形成全面的關(guān)照模式。課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的嵌入機(jī)制主要包括在課程思政教學(xué)日常運(yùn)行中,要嵌入常態(tài)性的評(píng)議機(jī)制;在課程思政與思政課程的協(xié)同運(yùn)行中,要嵌入專業(yè)性的評(píng)價(jià)機(jī)制;在課程思政運(yùn)行一定階段后,要嵌入總結(jié)性的評(píng)定機(jī)制;學(xué)生外出實(shí)習(xí)后,學(xué)校和企業(yè)需要建立長效的交流評(píng)價(jià)機(jī)制。
4.3 建構(gòu)課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)管理機(jī)制
對(duì)于高職院校新能源汽車專業(yè)課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià),核心是建構(gòu)并形成一整套不斷完善的評(píng)價(jià)考核體系。學(xué)生成長成才的規(guī)律,校內(nèi)學(xué)習(xí)成長階段的課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)行三級(jí)指標(biāo)體系,為具體性的操作展開提供了一條清晰的基本思路。但相關(guān)指標(biāo)體系及其權(quán)重分布,均存在著不可忽視的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性。要實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性,就必須在理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)際形成符合新能源汽車專業(yè)的指標(biāo)管理機(jī)制。
以促使課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),與不同類別的高校和學(xué)科專業(yè)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步銜接。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也提出了“研究制定科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的發(fā)展要求。從實(shí)踐運(yùn)用的角度,課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要均有跟進(jìn)創(chuàng)新的機(jī)制、科學(xué)的權(quán)重分配機(jī)制。對(duì)于跟進(jìn)創(chuàng)新機(jī)制,應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際做出系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化,在推動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不斷彰顯出具體性和前瞻性,滿足推進(jìn)課程思政教學(xué)質(zhì)量不斷提升的現(xiàn)實(shí)需求。
4.4 建構(gòu)課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系信息機(jī)制
切實(shí)提升課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的有序性和有效性,避免出現(xiàn)形式主義的操作誤區(qū),將評(píng)價(jià)體系的信息公開透明是必然的。對(duì)此需要做好三個(gè)方面的工作:一是推動(dòng)課程思政教育教學(xué)過程中相關(guān)要求的信息公開,這是進(jìn)行課程思政教育質(zhì)量考量的前提條件??梢越梃b課程建設(shè)相對(duì)成熟的精品課程的實(shí)施辦法,推動(dòng)新能源汽車專業(yè)的課程思政建設(shè)建立相關(guān)的網(wǎng)站,將課程負(fù)責(zé)人、授課教師、課程定位、課程服務(wù)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)效果反饋等基本信息推送到相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行全網(wǎng)公開。這樣就可以為課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的開展提供信息支撐。二是課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程需要信息公開。根據(jù)評(píng)價(jià)程序本身存在動(dòng)態(tài)性和延續(xù)性,提升評(píng)價(jià)績(jī)效的有效手段是整個(gè)評(píng)價(jià)過程需要做到及時(shí)性公開,目標(biāo)同時(shí)考慮有效參與和評(píng)價(jià)客體的合法權(quán)益。三是課程思政教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果的利用狀況需要及時(shí)的信息公開,這樣就能夠確保評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)力和規(guī)范力。
4.5 建構(gòu)課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系理念機(jī)制
先進(jìn)的理念是相關(guān)制度和機(jī)制貫徹落實(shí)的前提。推動(dòng)對(duì)高職院校課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的開展要著力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)理念和文化的跟進(jìn)創(chuàng)新。一方面對(duì)于課程思政教學(xué)主體來說,推進(jìn)課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不斷深入,就要調(diào)動(dòng)廣大老師參與課程育人的積極性,增強(qiáng)評(píng)價(jià)的主觀意識(shí)。另一方面對(duì)于高職院校的行政機(jī)構(gòu)而言,要協(xié)調(diào)好負(fù)責(zé)教學(xué)的二級(jí)學(xué)院與行政部門間養(yǎng)成互相溝通和協(xié)調(diào)的良好氛圍,并且還要兼職老師與企業(yè)管理人員和師傅加入這個(gè)互動(dòng)的氛圍中。良好的合作氛圍是推進(jìn)課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)深入發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,學(xué)校黨委作為根本的領(lǐng)導(dǎo)主體,應(yīng)當(dāng)積極通過政策的引領(lǐng)和理念的宣傳,進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的建設(shè),真正做到以評(píng)促建、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。不斷提升課程思政的育人功能,培養(yǎng)更多的高技能人才。
5 結(jié)語
課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是推動(dòng)立德樹人的有效手段?!陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的突出強(qiáng)調(diào),為推進(jìn)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及其機(jī)制建設(shè)指明了方向。目前,各個(gè)院校對(duì)課程思政的建設(shè)花費(fèi)了大量的人力和物力,取得了一定的成效,但人才培養(yǎng)的質(zhì)量仍舊存在一定的問題,加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施,可以有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文通過構(gòu)建課程思政教育評(píng)價(jià)的體系,建立相應(yīng)的實(shí)施機(jī)制,既能推動(dòng)課程思政的實(shí)施,也可以確保高校落實(shí)立德樹人的使命。無論是對(duì)于課程思政本身的科學(xué)發(fā)展,還是推動(dòng) 高校思想政治工作的高質(zhì)量發(fā)展均有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。
[基金項(xiàng)目]本文系2023年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)一般資助課題““大思政課”格局下高職院校課程思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):XSP2023JYZ012,項(xiàng)目主持人:劉國)。
參考文獻(xiàn):
[1]王岳喜.論高校課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2020,No.262(10):125-130.
[2]孫文靜,陳桂.基于學(xué)生評(píng)教的高校思政課教師課堂教學(xué)能力評(píng)估與診斷[J].學(xué)校黨建與思想教育,2020,No.626(11):73-76.
[3]周松,鄧淑華.高校課程思政建設(shè)存在的問題及路徑優(yōu)化[J].學(xué)校黨建與思想教育,2021,No.649(10):58-60.