任翔云 張超

【摘要】隨著國(guó)家新課程的改革，越來(lái)越多的學(xué)校和教師開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)橹袑W(xué)物理是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，在進(jìn)行中學(xué)物理課程改革過(guò)程中，教師必須采用更加科學(xué)的培養(yǎng)方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.以一節(jié)課為單位的課程設(shè)計(jì)常忽視與核心知識(shí)點(diǎn)之間的交互關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生核心素質(zhì)的塑造，在當(dāng)前的學(xué)生核心素質(zhì)視角下，中學(xué)物理教學(xué)的單元設(shè)置就是從一個(gè)知識(shí)單元入手，通過(guò)綜合研究這個(gè)知識(shí)單元中，所涉及的知識(shí)點(diǎn)和涉及的學(xué)生核心素養(yǎng)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)中的所有過(guò)程與方法進(jìn)行控制.嘗試以教學(xué)單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并以“電與磁”單元的教學(xué)為例，闡述單元教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟、如何在一堂課中實(shí)施.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單元教學(xué)；電與磁

中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)的教學(xué)思路能夠給予學(xué)生和教師更強(qiáng)的方向性，讓學(xué)生可以更加廣泛的開(kāi)展中學(xué)物理知識(shí)教育，而當(dāng)前最重點(diǎn)的問(wèn)題是學(xué)生在核心素養(yǎng)教學(xué)中具體問(wèn)題的解決方法.所以，中學(xué)物理教師必須具備較為優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，在進(jìn)行高中物理學(xué)的課堂教育時(shí)，要改變以往的教學(xué)方法，加大知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生建立物理課程觀念，以便真正喜歡上物理課程^[1].

1 物理單元教學(xué)模式調(diào)查分析報(bào)告

面向克拉瑪依市第十三中學(xué)初二和初三年級(jí)的學(xué)生發(fā)出調(diào)研問(wèn)卷，在整個(gè)調(diào)查過(guò)程中，共發(fā)放“物理單元教學(xué)模式學(xué)生問(wèn)卷”一百份，問(wèn)卷回收率高達(dá)100%.其中男子50人，女子50人.

1.1 目前物理學(xué)習(xí)水平方面

“你認(rèn)為目前自己的物理學(xué)科學(xué)習(xí)水平”選擇“好”“較好”“一般”“較差”的人數(shù)分別為40人、20人、10人、10人，其中在“一般”和“較差”的前20人中男女生所占比重差距并不大，從中可以發(fā)現(xiàn)相比于以往的常規(guī)物理課程，單元化教學(xué)模式更有利于引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而樹立學(xué)好物理的積極性與信心，進(jìn)而提升分?jǐn)?shù).

1.2 對(duì)“單元教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)和看法方面

“你是否清楚‘單元教學(xué)模式的含義？”選擇“完全清楚”“清楚”“大概了解”“不知道”的人數(shù)分別為30人、24人、26人、20人.

“你在新課堂模式下的學(xué)習(xí)興趣怎樣？”選擇“很大”“較大”“一般”“沒(méi)有興趣”的人數(shù)分別為40人、20人、10人、10人.

“你是否在課前完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容？”選擇“完成”“多數(shù)情況下完成”“偶爾完成”“沒(méi)看過(guò)”的人數(shù)分別為40人、38人、12人、10人.

從以上內(nèi)容可以看出大部分學(xué)生對(duì)單元教學(xué)模式是認(rèn)可的，并且能夠完成教師布置在導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，能夠很好適應(yīng)新模式下的物理學(xué)習(xí).

“你對(duì)‘以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、小組展示為主的課堂教學(xué)模式持何態(tài)度？”選擇“贊同”“不贊同”“無(wú)所謂”的比例，分別為52人、38人、10人.

“你對(duì)在課堂上積極回答問(wèn)題或主動(dòng)展示的同學(xué)的看法是？”選擇“愛(ài)出風(fēng)頭”“這是自信和勇敢的體現(xiàn)”“我希望自己也成為這樣的學(xué)生”的比率分別為15人、42人、43人.

“你沒(méi)有在課堂上積極參與交流或展示是因?yàn)槭裁?？”選擇“因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)，擔(dān)心同學(xué)笑話我”“因?yàn)榻處熃o的機(jī)會(huì)太少，也不肯定我”“因?yàn)槲艺n前沒(méi)預(yù)習(xí)，教師提出的問(wèn)題我都不懂，無(wú)話可說(shuō)”的同學(xué)分別為37人、21人、42人.

“你認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的效果如何？”選擇“對(duì)問(wèn)題掌握很清楚”“純屬浪費(fèi)時(shí)間”“每次都是部分同學(xué)參與”的比例，分別為51人、12人、37人.

“你對(duì)目前教師用多媒體課件上課的觀點(diǎn)是？”選擇“圖文并茂，提高教學(xué)效果”“容量大，提高教學(xué)速度”“要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用，不能濫用”“缺點(diǎn)比優(yōu)點(diǎn)多，不支持教師使用”的比例分別為36人、44人、20人、0人.

從以上數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)于單元模式教學(xué)中的小組合作，學(xué)生還是很認(rèn)可的.但同時(shí)我們也看到，教師對(duì)于課堂的引導(dǎo)很重要，有一些害羞的學(xué)生可能會(huì)因此而沒(méi)有回答問(wèn)題從而影響知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么，教師就要在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)多加注意.

1.3 建議方面

針對(duì)目前的教學(xué)模式學(xué)生的建議和想法如下：①希望在收集資料的時(shí)候能夠得到教師的指導(dǎo)；②希望學(xué)校能夠多采購(gòu)現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)儀器，目前實(shí)驗(yàn)室的儀器有些老舊；③希望教師在課堂上能夠多關(guān)注自己，提問(wèn)自己；④希望在小組展示環(huán)節(jié)的時(shí)候每一個(gè)小組都能上臺(tái)展示.

2 初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

根據(jù)單元而設(shè)定的課程方法，是新課程理念下體現(xiàn)學(xué)科核心素質(zhì)的主要表現(xiàn)形式.堅(jiān)持學(xué)習(xí)者地位，著眼課程視野是單元課程中的關(guān)鍵，單元課程中既重視單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)性，更重視整體課程內(nèi)涵的統(tǒng)整性，這樣就很好地解決了教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)適宜問(wèn)題.

2.1 單元設(shè)計(jì)的必要性

所謂單元乃自成體系，自成整體.單元教學(xué)設(shè)計(jì)并不是新奇概念，將它放在核心素養(yǎng)的體系之下，就具備了打破常規(guī)的新意義，單元整體設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂變革的重要支點(diǎn).

2.1.1 單元設(shè)計(jì)突破課時(shí)束縛

單元設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中常使用的方法.翻檢過(guò)去許多版本的教科書，覺(jué)得與其說(shuō)是單元教學(xué)，倒不如說(shuō)是“章節(jié)知識(shí)點(diǎn)式”教材.在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者核心素質(zhì)的時(shí)候，單元教學(xué)是指根據(jù)特定任務(wù)和課題而形成的知識(shí)和能力的模塊、單元.

以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式多以時(shí)間為驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的主要力量，側(cè)重于按知識(shí)邏輯編排教學(xué)內(nèi)容，以獲得知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)教學(xué)與課堂時(shí)間之間的聯(lián)系也常被忽視，深受前蘇聯(lián)傳統(tǒng)課堂方式?jīng)_擊的所謂“復(fù)習(xí)舊知——導(dǎo)入新課——講讀練習(xí)”固定教學(xué)方法，曾沖擊過(guò)我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式^[2].然而，隨著我國(guó)新課改的推進(jìn)，該種教學(xué)方法卻逐漸淡出了人們的視野.一方面，此種固化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式嚴(yán)重?fù)p害傳統(tǒng)課堂的生命力；另一方面，其注重于對(duì)瑣碎知識(shí)點(diǎn)的講解，破壞知識(shí)點(diǎn)的完整性.單元教學(xué)在課堂知識(shí)的模塊下可以將其逐步整合，將散落的核心知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò).單元教學(xué)更注重課程設(shè)置前后的相互聯(lián)系，從而通過(guò)核心知識(shí)點(diǎn)整合課程與方法.而單元課程安排也絕非簡(jiǎn)單地增加課堂時(shí)間，而是增加教學(xué)內(nèi)容，是以目標(biāo)人群為指向的基于核心知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目式教學(xué)計(jì)劃^[3].

2.1.2 模塊內(nèi)容關(guān)注學(xué)生認(rèn)知框架的形成

單元教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和處理問(wèn)題的基本素養(yǎng).單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是落地的學(xué)生核心素養(yǎng)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的獲得，在很大意義上要求學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu).而通過(guò)建構(gòu)主義的課程設(shè)置，單元教學(xué)目標(biāo)更多的是學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行最有效的元認(rèn)知，這也正是通過(guò)在教師的問(wèn)題意識(shí)中引導(dǎo)學(xué)生在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)間展開(kāi)互動(dòng)合作，進(jìn)而在完成最有價(jià)值，并指向?qū)W生核心素養(yǎng)的任務(wù)之時(shí)，在展示的元認(rèn)知結(jié)果中增強(qiáng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)意識(shí)，在學(xué)后反省中增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而為其對(duì)未來(lái)的元認(rèn)知提供有資建構(gòu)的路徑^[4].

2.2 單元教學(xué)有效性的有關(guān)策略

一般而言，單元設(shè)計(jì)的類型都是復(fù)雜多樣的，且主要根據(jù)課程目標(biāo)的內(nèi)涵而設(shè)定.單元設(shè)計(jì)的類型一般大體包括兩種：一是通過(guò)對(duì)學(xué)科或知識(shí)框架的構(gòu)建，形成“目標(biāo)一達(dá)成一評(píng)價(jià)”的單元設(shè)計(jì)；二是基于學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)，形成“主題一探究一表達(dá)”的單元設(shè)計(jì).而在單元設(shè)計(jì)的過(guò)程中，又如何將重點(diǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有效落地？通過(guò)單元設(shè)計(jì)又如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性？此外，以下要素也需要全面考慮：學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切度開(kāi)放性和彈性；學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)化、整體性、空間層次感和精準(zhǔn)度；學(xué)習(xí)時(shí)間的充裕度和彈性；學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)度；學(xué)習(xí)方法的多元化和選擇性；學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣化、過(guò)程語(yǔ)言的多樣化等^[5].

3 “電與磁”單元設(shè)計(jì)案例

以人教版《九年級(jí)物理》的“電與磁”這一章為例進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì).

3.1 分析單元整體教學(xué)思路：梳理“電與磁”整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并用思維導(dǎo)圖表達(dá)出來(lái)

3.2 學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行提問(wèn)

對(duì)于電與磁，大家想了解哪些內(nèi)容呢？

①什么是磁現(xiàn)象？什么是磁場(chǎng)？

②人們用什么來(lái)描述磁場(chǎng)？

③電流和磁場(chǎng)之間有聯(lián)系嗎？如果有，又是有怎樣的聯(lián)系呢？

④怎樣來(lái)判斷通電螺線管的南北極？

⑤電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理是什么？

⑥電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？

⑦人類是如何更好地運(yùn)用磁現(xiàn)象以及電與磁之間的聯(lián)系呢？

3.3 后續(xù)課程安排

第二至六節(jié)課，展示學(xué)生的資料和設(shè)計(jì).比較哪一組制作的較好、較全面.學(xué)生的設(shè)計(jì)，根據(jù)知識(shí)樹進(jìn)行.比如知識(shí)樹分為3個(gè)枝干，就分成三節(jié)課來(lái)完成.同時(shí)教師布置課堂作業(yè)，學(xué)生練習(xí)完成.第七節(jié)課單元測(cè)驗(yàn)、試卷分析.

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師亦是受益者.教師的角色已經(jīng)從“知識(shí)的提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”.在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，教師將自己放在與學(xué)生一樣的層面上，在建立一個(gè)框架之后，由將框架變得充實(shí).這種學(xué)生在教學(xué)、探究環(huán)境中的氛圍通常是比較輕松的，同時(shí)學(xué)生的思維方式也是比較活潑的.在這樣的氛圍中，學(xué)生的想法和思維方式也有很多是教師們所不能料到的，這才出現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的問(wèn)題，這對(duì)教師今后的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)將是受益匪淺的.

參考文獻(xiàn)：

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