曾秀霞 許劍

摘要：高校作為我國當(dāng)前培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才的核心基地，培養(yǎng)的優(yōu)秀人才不僅要具備專業(yè)的知識和技能，更重要的是擁有高尚的道德品質(zhì)、獨(dú)立的人格、健康的體魄和良好的心理素質(zhì)?！叭恕备窬窒赂咝Ｎ湫g(shù)課程教學(xué)同樣需要具備教學(xué)創(chuàng)新意識，能準(zhǔn)確把握“三全育人”的內(nèi)涵及其應(yīng)用于高校武術(shù)課程教學(xué)的必要性，由此明確高校武術(shù)教學(xué)創(chuàng)新可以從育人主體、育人過程和育人方位等幾個(gè)方面進(jìn)行，不斷提升高校武術(shù)教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；武術(shù)課程；教學(xué)創(chuàng)新

大學(xué)生是推動(dòng)我國社會發(fā)展進(jìn)步的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生是我國人才建設(shè)的核心內(nèi)容之一，其中體育課程無疑承擔(dān)著非常重要的教學(xué)內(nèi)容。武術(shù)課程的教學(xué)除了要傳授大學(xué)生專業(yè)的知識和技能外，更重要的培養(yǎng)他們的行為品德、身心素質(zhì)和社會主義核心價(jià)值觀，這對大學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要，因此高校武術(shù)課程的教學(xué)工作至關(guān)重要。在當(dāng)前高校武術(shù)教學(xué)中，“三全育人”理念逐漸得到廣泛應(yīng)用和認(rèn)可，國家和教育部門也多次強(qiáng)調(diào)“三全育人”的重要性和科學(xué)性，“三全育人”理念符合當(dāng)前我國對武術(shù)教學(xué)的要求和發(fā)展趨勢，因此高校要在“三全育人”格局下積極開展武術(shù)教學(xué)工作的創(chuàng)新探索。

1.“三全育人”理念的內(nèi)涵分析

“三全育人”是近年來發(fā)展起來的關(guān)于人才培養(yǎng)的科學(xué)理念，可以對人才培養(yǎng)的方向、方法等提供科學(xué)指導(dǎo)，有助于高校武術(shù)教學(xué)工作的順利開展。具體來說“三全育人”理念中包含三方面內(nèi)容，即全員育人、全過程育人和全方位育人。

1.1全員育人

全員育人是指各教育單位所涉及的所有主體都參與到育人過程中，每個(gè)主體發(fā)揮各自作用，多方力量合作來形成有效“合力”來提升育人效果。在高校的武術(shù)教學(xué)工作中，學(xué)校是育人單位，因此學(xué)校內(nèi)的所有教職工都是不可或缺的教育主體，包括高校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、武術(shù)教練、輔導(dǎo)員以及職能部門人員等，都要承擔(dān)起學(xué)生的武術(shù)教育以及相關(guān)的思政教育等工作，不同主體之間要做到職責(zé)明確、分工合作，從整體上把握和協(xié)調(diào)各項(xiàng)共工作的開展，這樣一來，各方力量可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，營造出高校武術(shù)教學(xué)的良好環(huán)境和氛圍，共同提升學(xué)生武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能以及身心素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

1.2全過程育人

全過程育人是指將育人工作貫穿一個(gè)人的整個(gè)成長過程，始終堅(jiān)持立德樹人的理念來開展教育工作，具有連續(xù)性和終身性。對于高校武術(shù)課程的教育教學(xué)工作來說，全過程教育是指從學(xué)生進(jìn)入高校到他們畢業(yè)工作的過程中，武術(shù)育人工作要貫穿始終，時(shí)時(shí)刻刻都要重視武術(shù)教學(xué)的開展和滲透。全過程育人強(qiáng)調(diào)武術(shù)教學(xué)的連貫性和持續(xù)性，因此高校從學(xué)生入學(xué)開始就要根據(jù)他們的思想品德現(xiàn)狀以及未來發(fā)展方向制定武術(shù)教學(xué)的計(jì)劃方案，使武術(shù)教學(xué)覆蓋學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯。武術(shù)教學(xué)不是一項(xiàng)短時(shí)的任務(wù)，也不能僅僅局限在武術(shù)課堂之上，它應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)長期性工作，通過全過程育人建立起武術(shù)課程課內(nèi)教學(xué)與課外交流之間的有效聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在校期間的健康成長。

1.3全方位育人

全方位育人是指通過各種途徑，從各個(gè)角度開展育人工作，保證育人效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在高校武術(shù)課程的教學(xué)工作中，全方位育人是指學(xué)校在科學(xué)全面分析學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，從各個(gè)渠道整合資源、創(chuàng)新育人方法，將武術(shù)教學(xué)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，保證武術(shù)教學(xué)工作的質(zhì)量和效果，例如，可以采用課堂教學(xué)、武術(shù)表演、競技交流、影視欣賞等多種方法向?qū)W生傳授武術(shù)技巧、武術(shù)文化、武術(shù)道德、武術(shù)價(jià)值觀等內(nèi)容，讓學(xué)生全方位接受武術(shù)課程客場教育，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.“三全育人”視域下高校武術(shù)課程教學(xué)中存在的不足

2.1未能形成全員育人的意識和理念

目前來看，高校各教育主體在武術(shù)課程的教學(xué)與育人方面都存在或多或少的不足。首先，武術(shù)教師是武術(shù)教學(xué)工作開展的核心主體，與學(xué)生交流溝通最為頻繁，也處于武術(shù)教學(xué)與育人的最前沿，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績和思想行為產(chǎn)生最直接影響，但是當(dāng)前高校武術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)相對單一，綜合育人素質(zhì)不是很強(qiáng)，取法課程思政、文化育人等方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，所以武術(shù)課程的育人效果會受到一定的限制。同時(shí)，武術(shù)課程的教學(xué)單單依靠武術(shù)教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高校輔導(dǎo)員、后勤管理人員等也需要發(fā)揮相應(yīng)的作用和職能，但是由于他們負(fù)責(zé)的工作繁多，很難有效參與到武術(shù)教學(xué)的全員育人工作中來，很多人沒有充足的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的武術(shù)課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，在全員育人方面缺乏主動(dòng)參與意識，未能形成有效“合力”。

2.2缺乏全程育人的統(tǒng)籌安排

在當(dāng)前的高校武術(shù)教學(xué)工作過程中，普遍存在教學(xué)不連貫以及課內(nèi)外脫節(jié)方面的不足。一方面，高校武術(shù)教學(xué)的過程沒有做到不同年級同等對待，例如公共基礎(chǔ)課程主要安排在大一、大二學(xué)年，大三學(xué)生主要是通過選修課學(xué)習(xí)，而大四畢業(yè)季學(xué)生面對就業(yè)以及升學(xué)壓力，基本不會涉及武術(shù)課程的學(xué)習(xí)。但是從高校學(xué)生的身心成長與發(fā)展需求來看，大四學(xué)年也是很有必要開設(shè)的。總體來看，大一、大二學(xué)年學(xué)生參與武術(shù)課程的學(xué)習(xí)頻率是最高的時(shí)段，但是與之相關(guān)的課外交流與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是相對較少的，課程銜接環(huán)節(jié)相對薄弱，學(xué)生無法接受到持續(xù)高質(zhì)量的武術(shù)教學(xué)以及武術(shù)文化的熏陶。另一方面，高校某些時(shí)段武術(shù)教學(xué)工作缺失，例如大四學(xué)年、寒暑假、學(xué)生實(shí)習(xí)期間等，學(xué)生參與武術(shù)運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)交流很容易中斷或缺失，以往形成的正確的思想觀念和價(jià)值觀可能會在中斷期間發(fā)生動(dòng)搖，雖然有的高校也組織成立武術(shù)運(yùn)動(dòng)俱樂部等組織，安排了一定的武術(shù)交流活動(dòng)，但完成效果通常不佳，學(xué)生參與武術(shù)運(yùn)動(dòng)的連續(xù)性無法保證，全程育人也就無法實(shí)現(xiàn)。

2.3未能形成全方位育人的有效格局

在當(dāng)前的高校武術(shù)教學(xué)中，全方位育人仍存在一些不足。一方面，武術(shù)教學(xué)沒有做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，高校開展武術(shù)教學(xué)通常都是以課堂實(shí)踐教學(xué)為主，理論知識只是通過課堂、講座等渠道向?qū)W生傳授，或者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有建立起理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有效聯(lián)系，加上武術(shù)文化與道德教學(xué)方面的相對欠缺，無法全面鍛煉學(xué)生的思想行為和心理。另一方面，高校的武術(shù)教學(xué)工作缺乏科學(xué)完善的評價(jià)體系，學(xué)校和教師側(cè)重于對學(xué)生武術(shù)運(yùn)動(dòng)技巧的考核，而對于武術(shù)背后蘊(yùn)藏的愛國精神、傳統(tǒng)文化、民族自信、心理調(diào)節(jié)等方面的考查相對忽視。尤其是在疫情防控常態(tài)化背景下，武術(shù)課程線上教學(xué)活動(dòng)的開展也不夠靈活和具體，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，網(wǎng)絡(luò)中武術(shù)教學(xué)豐富的內(nèi)容和多樣化的形式?jīng)]有被充分利用，網(wǎng)絡(luò)方位的育人功能也有待于進(jìn)一步完善。

3.“三全育人”視域下高校武術(shù)課程的教學(xué)創(chuàng)新路徑

在“三全育人”理念下，武術(shù)課程的育人工作必須給予更高的重視，將“三全育人”理念應(yīng)用于武術(shù)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從各個(gè)方面優(yōu)化和改進(jìn)武術(shù)課程教學(xué)體系，促使高校武術(shù)課程的綜合育人功能可以得到進(jìn)一步的完善和發(fā)展。

3.1充分調(diào)動(dòng)武術(shù)全員育人主體的工作積極性

高校武術(shù)課程要實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)，需要武術(shù)教師、輔導(dǎo)員、職能部門等全體人員都行動(dòng)起來，參與到武術(shù)教育工作中，只有這樣才能保證武術(shù)教育的效果。具體來說，在“三全育人”理念的指導(dǎo)和影響下，高校要通過各種途徑推動(dòng)各武術(shù)育人主體相關(guān)作用的發(fā)揮。首先，高校管理者要重視武術(shù)教育工作的開展，充分發(fā)揮核心領(lǐng)導(dǎo)作用，從全局出發(fā)把握和布置武術(shù)教育工作的開展，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)功能，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制督促各育人主體發(fā)揮各自作用，重視在日常的武術(shù)教育宣傳工作，增強(qiáng)服務(wù)意識和管理水平等。其次，提升輔導(dǎo)員、學(xué)生會、武術(shù)社團(tuán)等組織在武術(shù)教育工作中的參與程度，高校要加強(qiáng)相關(guān)參與主體的主動(dòng)意識，定期組織相關(guān)人員參加武術(shù)教育工作的培訓(xùn)與交流工作，提升各教育主體對武術(shù)教育工作的認(rèn)識，幫助他們掌握較為專業(yè)的武術(shù)教育的理論和實(shí)操方法，便于他們更好的開展學(xué)生的武術(shù)教育工作。再次，要重點(diǎn)提高高校武術(shù)教師的教學(xué)能力和武術(shù)育人能力，這是因?yàn)槲湫g(shù)教師在“全員育人”的體系中占據(jù)核心地位，也深處武術(shù)育人工作的最前沿，無論是武術(shù)套路和技術(shù)動(dòng)作的傳授，還是武術(shù)文化和愛國精神的講解，都需要武術(shù)教師不斷提高自身的綜合育人素質(zhì)，能夠通過自己的教學(xué)行為影響學(xué)生的日常行為、思想心理等，促進(jìn)學(xué)生身心健康水平的提升。如武術(shù)教師要制定更加全面的武術(shù)教育效果評價(jià)體系，通過考試，日常表現(xiàn)、行為品德、心理健康等各個(gè)方面測評武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，并且要多加強(qiáng)與其他主體之間的溝通與合作，在全員育人體系中發(fā)揮更大的作用。

3.2搭建武術(shù)課程全程育人的良好格局

全過程育人強(qiáng)調(diào)高校武術(shù)教育工作的持續(xù)性和連貫性，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)工作都需要不間斷的發(fā)揮武術(shù)課程的教育功能，增強(qiáng)學(xué)生在課余時(shí)間參與武術(shù)運(yùn)動(dòng)和交流的主動(dòng)性，只有這樣才能保證武術(shù)教育的效果。全程育人作為“三全育人”格局下高校武術(shù)教育工作的重點(diǎn)，高校要從學(xué)生需求和發(fā)展出發(fā)，開展持續(xù)連貫的武術(shù)教育工作。對此，高校要根據(jù)學(xué)生所處階段制定針對性武術(shù)教育計(jì)劃，大學(xué)生的身體、心理、思想發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，每個(gè)階段面臨的問題、思想心理變化等各不相同，因此要進(jìn)行連貫性、針對性的武術(shù)教育，增強(qiáng)每個(gè)階段武術(shù)教育的針對性和有效性。例如，對于大一新生而言，他們面臨的最主要的思想心理問題大多來自新環(huán)境的適應(yīng)、新人際關(guān)系的建立、身心健康素質(zhì)的保持和發(fā)展等，所以這一階段的武術(shù)教育工作應(yīng)著重放在幫助他們?nèi)谌雽W(xué)校，適應(yīng)新環(huán)境，建立新的人際關(guān)系，糾正心理落差，引導(dǎo)學(xué)生參與各種武術(shù)運(yùn)動(dòng)交流活動(dòng)，養(yǎng)成良好的體育健身習(xí)慣；對于大二大三學(xué)生而言，他們的生活學(xué)習(xí)都比較穩(wěn)定，正是集中精力學(xué)習(xí)專業(yè)課的階段，這一時(shí)期的武術(shù)教育工作應(yīng)進(jìn)入常態(tài)化，定期開展武術(shù)教育活動(dòng)，構(gòu)建適宜的武德培育內(nèi)容，以圍繞塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人等更深層次的教育目標(biāo)，創(chuàng)新武術(shù)教育和交流活動(dòng)的育人形式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的體魄，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、不畏艱難等精神品質(zhì)；對于大四學(xué)生來說，面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、就業(yè)問題，壓力較大，這一階段的武術(shù)教育工作重點(diǎn)應(yīng)放在磨煉心性、塑造正氣、職業(yè)道德養(yǎng)成、心理壓力調(diào)節(jié)等方面，保證學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會的過渡。此外，高校搭建武術(shù)課程全程育人良好格局的過程中，要盡可能增強(qiáng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)與交流的形象性、生動(dòng)性、趣味性和創(chuàng)新性，這樣不僅是為了吸引更多的學(xué)生參與其中，更有助于學(xué)生養(yǎng)成參與武術(shù)健身與鍛煉的終身意識，并自覺參與到武術(shù)運(yùn)動(dòng)的宣傳與交流等工作中來，保證全過程育人目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3.3構(gòu)建武術(shù)課程全方位育人的良好環(huán)境和氛圍

“三全育人”格局下，高校在開展武術(shù)教育工作時(shí)要積極拓展各種教學(xué)途徑和資源，實(shí)現(xiàn)全方位育人。高校武術(shù)教育工作的質(zhì)量關(guān)系到大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及未來發(fā)展，需要從內(nèi)容、形式、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過各種方式全方位開展育人工作，只有這樣才能形成完整的武術(shù)教育體系。首先，推進(jìn)武術(shù)教育實(shí)踐課程與理論教育的有機(jī)融合，尤其是在武德教育方面要增加授課比重，突出武術(shù)課程的思政教育功能，將武術(shù)理論更好的融入學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等實(shí)際，進(jìn)而對學(xué)生的德育素質(zhì)和身心素質(zhì)施加全方位的影響，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)武術(shù)厚植于中華傳統(tǒng)文化的土壤之中，處處體現(xiàn)著“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”的價(jià)值觀和道德觀，這些本身是傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)中容易忽視的內(nèi)容，也是在全方位育人體系中需要著重加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。其次，建立完善的武術(shù)教育評價(jià)體系，通過定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式來測評武術(shù)教育狀況，找準(zhǔn)武術(shù)全方位育人體系中的缺陷和不足，針對性的采取相應(yīng)的改善措施，提升武術(shù)教學(xué)與育人評價(jià)的科學(xué)性和全面性，實(shí)現(xiàn)武術(shù)育人環(huán)境和氛圍的不斷改善。再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展武術(shù)教育，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)機(jī)制，這對武術(shù)課程的全方位育人也會大有裨益，這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中豐富的資源如武術(shù)套路動(dòng)作分解、武術(shù)表演視頻、武術(shù)宣傳素材等都可以作為武術(shù)教育的有效素材，形成對傳統(tǒng)教育內(nèi)容資源的有效補(bǔ)充，也能夠有效增強(qiáng)武術(shù)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。如高校關(guān)于武術(shù)教育的線上課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)小程序等都可以作為學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充，讓學(xué)生通過更加趣味多樣的方式進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)和交流，提升武術(shù)教育工作的效率。

4.結(jié)語

總之，“三全育人”理念下的武術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新，需要武術(shù)教師加強(qiáng)“三全育人”理念在武術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，同時(shí)加強(qiáng)同其他教育主體之間的溝通與合作，積極優(yōu)化武術(shù)課程教學(xué)環(huán)境，搭建武術(shù)課程全方位育人的良好格局和體系，為大學(xué)生綜合素質(zhì)的健全和完善創(chuàng)造良好的條件，進(jìn)而為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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