文|蘇麗亞

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要手段，良好的項(xiàng)目可以為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們能夠深度體驗(yàn)有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)存在目標(biāo)“散”、遷移“弱”和思維“淺”的問題，核心素養(yǎng)作為一個(gè)有機(jī)整體作用于學(xué)生綜合發(fā)展的效果甚微。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整合，在學(xué)習(xí)主題、核心知識(shí)、核心素養(yǎng)的整合中形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)階思路，改善目標(biāo)的“散”；注重關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)和生活的關(guān)聯(lián)中遷移知識(shí)框架于新情境中“做事”，提升解決問題的能力，以善遷移的“弱”；凸顯探究，在具有持久性的挑戰(zhàn)任務(wù)中提問、協(xié)商、分享和思辨，以改善思維的“淺”。

本文以譯林版《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much?單元復(fù)習(xí)為例，以整合、關(guān)聯(lián)、探究為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念，厘清項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、能力發(fā)展和素養(yǎng)提升，增強(qiáng)學(xué)科育人效果。

一、整合：形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的大觀念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向的目標(biāo)是綜合統(tǒng)整的，在探索問題、完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生調(diào)用所有的資源解決問題，達(dá)到深度理解知識(shí)、發(fā)展能力，培養(yǎng)態(tài)度和價(jià)值觀的素養(yǎng)目標(biāo)（夏雪梅，2020）。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)增加了學(xué)生接觸探索大觀念的機(jī)會(huì)，大觀念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中更綜合、更上位的知識(shí)，指向?qū)W科思想與目標(biāo)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要抓手。大觀念在核心素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)之間充當(dāng)橋梁作用，利用大觀念轉(zhuǎn)化核心素養(yǎng)，形成綜合統(tǒng)整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)在整合學(xué)習(xí)主題、核心知識(shí)、核心素養(yǎng)等要素的基礎(chǔ)上，提煉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的大觀念，以大觀念的高度確定教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)方向。

本單元的主題是“愛心義賣”，屬于學(xué)校的常規(guī)項(xiàng)目主題，大都以學(xué)生準(zhǔn)備現(xiàn)成物品進(jìn)行交易為主，并非學(xué)生真正的勞動(dòng)成果，并不能給他們帶來深層次的價(jià)值體驗(yàn)。為了讓學(xué)生獲得更高的價(jià)值感，我們將本項(xiàng)目和學(xué)校特色課程“勞動(dòng)+”項(xiàng)目融合，以學(xué)?！巴霓r(nóng)場(chǎng)”大豐收為背景，確立單元復(fù)習(xí)課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題“童心農(nóng)場(chǎng)義賣會(huì)”，核心知識(shí)是“詢問價(jià)格”。結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)核心素養(yǎng)的描述和教材分析，概括出本單元復(fù)習(xí)課核心素養(yǎng)四個(gè)方面的表現(xiàn)：語言能力方面，能夠在義賣情境中綜合使用購物用語，如服務(wù)、點(diǎn)購、吆喝、討價(jià)還價(jià)等完成購物；文化意識(shí)方面，能夠在義賣活動(dòng)中和他人進(jìn)行溝通和交流，感受產(chǎn)品宣傳、討價(jià)還價(jià)等特定的義賣文化，感受通過勞動(dòng)幫助他人的的意義和價(jià)值；思維品質(zhì)方面，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)提問、協(xié)商、分享和思辨，綜合運(yùn)用學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)（美術(shù)、數(shù)學(xué)）解決問題；學(xué)習(xí)能力方面，能通過搜索、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)提升自主學(xué)習(xí)能力，通過小組合作探究，提升溝通表達(dá)能力和問題解決能力，掌握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本操作路徑，形成遷移能力。整合單元主題、核心知識(shí)和核心素養(yǎng)要素，形成本項(xiàng)目的大觀念——樹立愛心意識(shí)，用自己的勞動(dòng)成果幫助他人，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?；诖笥^念，本項(xiàng)目教學(xué)思想確定為：本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則（教育部，2022），在主題“愛心義賣”的引領(lǐng)下開展層層深入的語言實(shí)踐活動(dòng)，在經(jīng)歷完整項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，形成對(duì)義賣的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，促進(jìn)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

基于大觀念和教學(xué)思想的頂層引領(lǐng)，本項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過自主學(xué)習(xí)，能為自己的農(nóng)作物撰寫推廣詞，能在小組合作中開展市場(chǎng)調(diào)查確定商品的價(jià)格，能探討海報(bào)設(shè)計(jì)、商品促銷計(jì)劃，為義賣創(chuàng)設(shè)良好的購物氛圍，提升跨學(xué)科思維。

2.通過對(duì)拓展語篇的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)本單元和其他相關(guān)購物話題單元的語言，融合拓展語篇的購物語言和義賣文化，形成新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)并運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行綜合語言運(yùn)用。

3.通過開展義賣活動(dòng)，提升表達(dá)、溝通、協(xié)作的能力，在呈現(xiàn)義賣成果，反思義賣過程，討論善款處理，表達(dá)活動(dòng)感受等過程中深刻體會(huì)通過勞動(dòng)幫助他人的意義和價(jià)值。

以上教學(xué)目標(biāo)，沒有割裂核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，而是將它們?nèi)跒橐惑w，目標(biāo)1 側(cè)重語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合；目標(biāo)2 側(cè)重語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的融合；目標(biāo)3 側(cè)重語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合。三個(gè)目標(biāo)之間呈現(xiàn)遞進(jìn)之勢(shì)，體現(xiàn)了“義賣準(zhǔn)備→義賣實(shí)施→義賣收獲”的項(xiàng)目實(shí)施思路，為教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。在準(zhǔn)備義賣和開展義賣的過程中，學(xué)生嘗試用自己的勞動(dòng)成果幫助他人，逐步樹立愛心意識(shí)；在總結(jié)收獲階段，深刻體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值不僅能幫助他人，也能使自己獲得快樂，達(dá)成對(duì)大觀念的理解和運(yùn)用，形成上位概念和下位目標(biāo)的統(tǒng)一。

二、關(guān)聯(lián)：創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的大情境

一個(gè)好的項(xiàng)目要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和生活的意義。學(xué)科項(xiàng)目誕生于學(xué)科與真實(shí)世界的交織之地（夏雪梅，2020），入項(xiàng)階段，教師應(yīng)關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活，從學(xué)生鮮活的日常生活中挖掘情境資源，營造讓學(xué)生產(chǎn)生“Wow”的真實(shí)情境，在對(duì)情境的探討中揭示驅(qū)動(dòng)性問題，并使驅(qū)動(dòng)性問題與學(xué)生自身產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，引發(fā)其產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望。

項(xiàng)目主題需要在項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)中被引入。在入項(xiàng)階段，教師首先呈現(xiàn)學(xué)校農(nóng)場(chǎng)改造、種植的經(jīng)過和農(nóng)作物豐收的場(chǎng)面，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己勞動(dòng)成果的自豪和贊嘆；接著就如何處理豐收的農(nóng)作物組織學(xué)生自由探討，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，他們提出了可分發(fā)給學(xué)生和老師、賣給超市等建議；然后教師呈現(xiàn)貧困山區(qū)孩子缺衣短食的畫面，和農(nóng)場(chǎng)豐收的場(chǎng)面形成鮮明對(duì)比，引發(fā)助人愿景，由此呈現(xiàn)項(xiàng)目情境：學(xué)校童心農(nóng)場(chǎng)大豐收了，我們收獲了豐富的農(nóng)作物，讓我們用這份勞動(dòng)成果來幫助別人，讓我們把愛傳遞給他人！隨后，教師通過問題“How can we use the crops we grow to help them? 和學(xué)生共同確定項(xiàng)目主題：童心農(nóng)場(chǎng)義賣會(huì)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)義賣經(jīng)驗(yàn)提出該主題需要解決的問題，如“When and where can we have the sale? What can we sell? How to sell them?”，其中最后一個(gè)為驅(qū)動(dòng)性問題的原型，經(jīng)教師提煉，本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題為“How to sell the crops successfully?”。最后，學(xué)生回答驅(qū)動(dòng)性問題,暴露已有的思考，例如他們認(rèn)為價(jià)格、環(huán)境、服務(wù)語言和服務(wù)態(tài)度是成功銷售的關(guān)鍵要素，對(duì)此，教師追問“如何制定合理的價(jià)格？怎樣的環(huán)境能吸引顧客？怎樣的語言和態(tài)度能說服顧客？”以此引發(fā)學(xué)生深度思考，驅(qū)動(dòng)探究心理。

教師以兩個(gè)不同背景為情境支架，引導(dǎo)學(xué)生在自由探討中引入項(xiàng)目大情境，該情境具有真實(shí)性、生活性、沖擊性和生動(dòng)性特征，引發(fā)了學(xué)生“Wow”的驚嘆。圍繞大情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主提問中產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)性問題，并對(duì)問題展開逐級(jí)研討，引發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，初步形成了對(duì)義賣的認(rèn)知和態(tài)度。大情境也為結(jié)構(gòu)化知識(shí)的遷移運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了條件，具有解決問題的指向性。

三、探究：設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的大任務(wù)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有探究性特征，需要能導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、有一定挑戰(zhàn)性、與現(xiàn)實(shí)世界緊密關(guān)聯(lián)、能激發(fā)學(xué)生深度思考和持續(xù)探究的大任務(wù)。大任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，匹配教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)向回答驅(qū)動(dòng)性問題，使之成為學(xué)生踐行大觀念知行統(tǒng)一的載體。

大任務(wù)指向運(yùn)用綜合性知識(shí)解決復(fù)雜問題，學(xué)生在完成大任務(wù)的過程中會(huì)面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，教師可在關(guān)鍵的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上設(shè)計(jì)子任務(wù)，形成結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，服務(wù)于大任務(wù)的完成。本項(xiàng)目的大任務(wù)是：在童心農(nóng)場(chǎng)義賣會(huì)中成功銷售農(nóng)產(chǎn)品，獲得善款幫助他人。圍繞大任務(wù)，教師設(shè)置了五項(xiàng)子任務(wù)：1.為農(nóng)產(chǎn)品撰寫推廣詞；2.制作價(jià)格牌；3.制作主題海報(bào)；4.購物知識(shí)我來展；5.義賣現(xiàn)場(chǎng)我參與。大任務(wù)回答驅(qū)動(dòng)性問題“How to sell the crops successfully?”，子任務(wù)指向?qū)崿F(xiàn)大任務(wù)的關(guān)鍵性問題：如何制定合理的價(jià)格？怎樣的環(huán)境能吸引顧客？怎樣的語言和態(tài)度能說服顧客？任務(wù)實(shí)施采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，其中的任務(wù)1～3 用1 課時(shí)完成，對(duì)接目標(biāo)1，任務(wù)4～5 用1 課時(shí)完成，對(duì)接目標(biāo)2 和3（見表1）。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、手工制作、視頻學(xué)習(xí)、交流分享等多樣化的方式中開展實(shí)踐活動(dòng)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的樣態(tài)。

表1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果如何，需要以評(píng)價(jià)作為依據(jù)來考量。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“以始為終”的原則，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)要點(diǎn)，提前預(yù)知成果方向，規(guī)劃評(píng)價(jià)方案；應(yīng)堅(jiān)持“全程性”原則，將評(píng)價(jià)貫穿在全程實(shí)踐中，并保持目標(biāo)、成果、評(píng)價(jià)的一致性；應(yīng)秉持“開放性”原則，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，反映學(xué)生知道用什么能做什么的真實(shí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生高階思維能力的獲得，促進(jìn)學(xué)生反思，從而調(diào)整和完善學(xué)習(xí)行為。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)，師生共同提煉出不同階段的五項(xiàng)成果內(nèi)容，即最佳推廣詞、最佳海報(bào)、最佳售貨員、最佳義賣組和最佳愛心組，從“合理的價(jià)格、良好的環(huán)境、熱忱的服務(wù)態(tài)度和恰當(dāng)?shù)姆?wù)用語”四個(gè)方面設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容，回答驅(qū)動(dòng)性問題“如何在義賣中成功銷售農(nóng)產(chǎn)品？”體現(xiàn)了目標(biāo)、成果和評(píng)價(jià)的一致性；評(píng)價(jià)方式以“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”為主，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)學(xué)習(xí)的診斷、發(fā)展的意義（夏雪梅，2022）。例如在各項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)中，個(gè)體或小組通過聽取他人建議，獲得反思和修訂的機(jī)會(huì)，對(duì)成果的表現(xiàn)形式或表達(dá)方式進(jìn)行調(diào)整，踐行了評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)的理念，提升了學(xué)生的批判性思維和元認(rèn)知能力；評(píng)價(jià)維度多元化，指向?qū)W習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，量規(guī)中包含對(duì)口語交際、書面表達(dá)、合作協(xié)商、觀點(diǎn)闡述、身體語言等多方面的評(píng)價(jià)，例如“富有創(chuàng)見”一項(xiàng)，從小組成員對(duì)項(xiàng)目的規(guī)劃、成果的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲等觀點(diǎn)表達(dá)中，基于合理性、創(chuàng)意性、反思性等多個(gè)要素評(píng)估一個(gè)團(tuán)隊(duì)是否具有思考力。本項(xiàng)目采用了積分評(píng)價(jià)，有對(duì)項(xiàng)目本身和學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)體和團(tuán)體的評(píng)價(jià)、對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)，既激勵(lì)了學(xué)習(xí)個(gè)體，又凝聚了團(tuán)隊(duì)精神，全面而客觀地評(píng)估了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果（見表2）。

表2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

整合、關(guān)聯(lián)、探究是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念和思路，即整合學(xué)習(xí)主題、核心知識(shí)、核心素養(yǎng)形成大觀念，以大觀念引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)大情境，以大情境驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，為知識(shí)的遷移運(yùn)用提供載體。以探究性大任務(wù)推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，在豐富而多維的體驗(yàn)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中提升思維能力、合作能力和解決問題的能力，最終指向核心素養(yǎng)的培育。