【摘要】本文分析教師育人角色扮演與高職院校理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，論述高職院校理實(shí)一體化教學(xué)中教師的角色定位，認(rèn)為高職教師是理論知識(shí)的傳授者、實(shí)踐能力的訓(xùn)練者、人格品德的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)榜樣的示范者、心靈成長(zhǎng)的呵護(hù)者，并闡述高職院校理實(shí)一體化教學(xué)中教師教學(xué)能力提升策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 理實(shí)一體化教學(xué) 教師角色 教學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）24-0082-05

黨的二十大報(bào)告提出教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，首次將教育、科技、人才作為一個(gè)整體進(jìn)行論述，強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐；做出加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚的戰(zhàn)略部署；提出教師專業(yè)發(fā)展與教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代命題，明確高職院校教師發(fā)展與人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向。新時(shí)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益增加，對(duì)人才質(zhì)量也提出更高的要求。高職院校是對(duì)接人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略需求、推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要陣地，要積極探索職業(yè)教育教學(xué)模式。在此，筆者試圖就高職院校理實(shí)一體化教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)型及教學(xué)能力提升問(wèn)題進(jìn)行探討。理實(shí)一體化教學(xué)的主要內(nèi)涵是整合教育教學(xué)資源，將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相互融通，以專業(yè)技能發(fā)展為主線，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力，以保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)高職教師提出了新的要求，教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且需要對(duì)教育事業(yè)的理想信念、道德情操和對(duì)學(xué)生的仁愛(ài)之心。在多元化的教育場(chǎng)景中，教師不再是單一的課堂講授角色，而是要在培養(yǎng)學(xué)生成才的各個(gè)環(huán)節(jié)中扮演不同角色并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)高職院校全員、全程、全方位育人目標(biāo)。

一、教師育人角色扮演與高職院校理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

（一）提升人才職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要

職業(yè)技術(shù)人才是保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展、推動(dòng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要力量，而職業(yè)技術(shù)人才的核心素質(zhì)是職業(yè)能力，職業(yè)能力也就成為學(xué)生立足未來(lái)社會(huì)的根本，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)能力也就成為高職院校的主要任務(wù)之一。因此培養(yǎng)具有扎實(shí)職業(yè)知識(shí)技能、優(yōu)秀人格品質(zhì)和出色職業(yè)素養(yǎng)的人才是高職院校教育的基本要求。在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，高職院校力求以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，以履行高等教育服務(wù)社會(huì)的職能，助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。理實(shí)一體化教學(xué)將專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融通。這就要求教師在不同的環(huán)節(jié)扮演不同的角色，把學(xué)生帶入不同的教學(xué)與實(shí)踐情境中，培養(yǎng)學(xué)生技能。教師在學(xué)生職業(yè)能力形成過(guò)程中的參與是多方面的，擔(dān)任的角色呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。教師要在育人各個(gè)環(huán)節(jié)出色地完成角色使命，實(shí)現(xiàn)卓有成效的理實(shí)一體化教學(xué)，有效提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在需要

社會(huì)角色（social role），原是物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)領(lǐng)域的一個(gè)名詞，它的定義是“由一定的社會(huì)地位所決定的，符合一定社會(huì)期望的行為模式”（引自“術(shù)語(yǔ)在線”）。引申到社會(huì)生活中，可以把社會(huì)角色定義為“個(gè)人在社會(huì)關(guān)系體系中處于特定的地位，并符合社會(huì)要求的一套個(gè)人行為模式”。高職學(xué)生從新生入學(xué)時(shí)期到學(xué)習(xí)穩(wěn)定期再到畢業(yè)就業(yè)期，隨著外界環(huán)境以及自身認(rèn)知轉(zhuǎn)變，不斷地扮演和轉(zhuǎn)換各種角色，從心智欠成熟逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆洫?dú)立思考能力、從初出茅廬到具備職業(yè)能力、從接受來(lái)自家庭和高職院校的輔助到自主承擔(dān)責(zé)任并融入社會(huì)，在不同的時(shí)間階段會(huì)有不同的特定的成長(zhǎng)規(guī)律，在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)伴隨有一系列的變化甚至沖突。教師是高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)期聯(lián)系密切的人，因此教師應(yīng)與學(xué)生一樣具備角色轉(zhuǎn)換能力，在學(xué)生成長(zhǎng)的不同時(shí)期，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異與發(fā)展規(guī)律，因時(shí)因人因事施教，完成不同角色的使命，做好學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的培養(yǎng)人、做好學(xué)生人格品德的引導(dǎo)者、做好學(xué)生身邊榜樣的示范者、做好學(xué)生心靈成長(zhǎng)的呵護(hù)人。

（三）教師個(gè)人成長(zhǎng)的需要

新時(shí)代高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的應(yīng)用型人才，高職院校教師要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，積極提升個(gè)人職業(yè)能力。教師是教育教學(xué)改革的開拓者與實(shí)踐者，教學(xué)理論與實(shí)踐研究、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)內(nèi)容和方法選擇、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐活動(dòng)組織等都依托教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素質(zhì)高，這些工作質(zhì)量就高。這些工作內(nèi)容也隨著時(shí)代的變遷和技術(shù)的進(jìn)步不斷地更新，因此要求高職教師不斷地成長(zhǎng)。高職教師必須能夠在不同的育人場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)角色的流暢轉(zhuǎn)換、在學(xué)生不同的成長(zhǎng)階段演繹好各種角色，并精準(zhǔn)地把握角色定位，否則就無(wú)法更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才。這是教師專業(yè)素質(zhì)提升的現(xiàn)實(shí)要求，也是教育教學(xué)改革的需要。

二、高職院校理實(shí)一體化教學(xué)中教師的角色定位

“教師角色”的概念最早是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德在社會(huì)心理學(xué)研究中提出。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育活動(dòng)由單一的“教與學(xué)”基本關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄨?chǎng)景、多模塊的教學(xué)關(guān)系，教育活動(dòng)中的角色也由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心。在理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程組織和管理中，教師角色隨著教育活動(dòng)的時(shí)間、空間的變化而轉(zhuǎn)換。教師在執(zhí)行不同的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)與學(xué)生構(gòu)成不同的關(guān)系，表現(xiàn)出不同的行為。這要求教師首先要有角色意識(shí)與角色多元化意識(shí)，其次要具備角色擔(dān)當(dāng)能力、角色執(zhí)行能力以及角色轉(zhuǎn)換能力。這是新時(shí)代高等職業(yè)教育教學(xué)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。

（一）人格品德的引導(dǎo)者——立德樹人，滋養(yǎng)心性

教師的第一角色是人格品德的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)是教師的首要責(zé)任。立德樹人是教育的根本任務(wù)，是教育的中心環(huán)節(jié)，因此教師要把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。高職階段是學(xué)生成長(zhǎng)、成熟的重要階段，是思想意識(shí)形成的重要階段，是身心健康發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段他們更需要得到教師的積極引導(dǎo)和悉心指導(dǎo)。如果教師不加強(qiáng)思想道德教育，不修煉學(xué)生的身心，不培養(yǎng)學(xué)生的精神，不滋養(yǎng)學(xué)生的心智，那么學(xué)生就較難得到很好成長(zhǎng)，甚至有可能會(huì)滑入邪道。因此教師要堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才初心，勇?lián)皣?guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”使命職責(zé)，當(dāng)好學(xué)生人格品德的塑造者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

高職院校教師承載著傳播知識(shí)、傳播真理的重任，是學(xué)生人格發(fā)展與品德成長(zhǎng)最重要的引導(dǎo)者和培育者。教師與學(xué)生單一的教與學(xué)的關(guān)系已無(wú)法完成培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)，因此教師要明確學(xué)生人格品德的引導(dǎo)者的角色定位，認(rèn)識(shí)到品德塑造者角色對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。在日常工作、課堂教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)中，教師要諄諄教導(dǎo)、循循善誘、立德樹人、培根鑄魂，將德育工作貫穿于學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中；要通過(guò)全方位育人、全過(guò)程育人，培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高思想政治水平、道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

（二）知識(shí)的傳授者——傳道授業(yè)，解惑啟智

高職院校教師的第二角色是知識(shí)的傳授者，教師要具備扎實(shí)的教學(xué)能力。第一，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力是教師的基本能力。扎實(shí)的理論知識(shí)是學(xué)生未來(lái)能在職業(yè)崗位上制訂計(jì)劃、解決問(wèn)題、取得專業(yè)實(shí)踐成效的前提，因此教師要把傳授知識(shí)當(dāng)作重要任務(wù)?？梢姡鰧I(yè)領(lǐng)域的博學(xué)者和理論知識(shí)傳授者是教師的本位角色。而要當(dāng)好這一角色，教師就要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。高職院校教師的教學(xué)能力一般可分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及信息技術(shù)應(yīng)用能力等，各能力之間相互聯(lián)系、相互作用。教師要掌握教學(xué)規(guī)律，具備這些基本能力，否則將無(wú)法上好課、培養(yǎng)好學(xué)生。第二，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力具有系統(tǒng)性，教學(xué)能力是在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中形成的一種系統(tǒng)性能力。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，教師有一定的教學(xué)認(rèn)知能力才能有意識(shí)地培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及信息技術(shù)應(yīng)用能力等，有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力才能確保課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，有較好的教學(xué)調(diào)控能力才能確保教學(xué)過(guò)程秩序井然，有較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)能力才能確保教學(xué)測(cè)評(píng)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，也才能真實(shí)地評(píng)判教學(xué)質(zhì)量和有效地反饋學(xué)情，促進(jìn)教師不斷地優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法。反過(guò)來(lái)，科學(xué)合理的教學(xué)測(cè)評(píng)又會(huì)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和改進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化又會(huì)加深教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知。信息技術(shù)是當(dāng)今信息社會(huì)的一種工作、生活工具，是必不可少的一種工具。自然地，信息技術(shù)應(yīng)用能力也就成為教學(xué)必備的能力。比如，新冠病毒感染疫情期間的線上教學(xué)，信息技能就是重要的依靠。如果教師不具備信息技術(shù)能力，那么就無(wú)法開展線上教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，不會(huì)上課。不會(huì)上課，就不是一個(gè)合格的教師。教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，才能當(dāng)好理論知識(shí)的傳授者，為學(xué)生傳道授業(yè)、解惑啟智。

（三）實(shí)踐能力的訓(xùn)練者——言傳身教，躬行實(shí)踐

高職院校教師的第三角色是實(shí)踐能力的訓(xùn)練者。職業(yè)教育的根本宗旨是培養(yǎng)能勝任企業(yè)一線的生產(chǎn)、管理、服務(wù)崗位，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的高素質(zhì)應(yīng)用型與技術(shù)型人才。與其他教育類型不同，高職教育注重的是技能培訓(xùn)，使學(xué)生熟練掌握生產(chǎn)技術(shù)、服務(wù)技能、管理手段等。專業(yè)課程設(shè)置源于企業(yè)崗位群，課程的項(xiàng)目任務(wù)源于企業(yè)真實(shí)崗位的典型工作任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容源于工作崗位知識(shí)技能，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程對(duì)接企業(yè)工作過(guò)程，因此教師的專業(yè)實(shí)踐能力是人才職業(yè)能力形成的關(guān)鍵因素。教師要具有與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的精湛技藝、技能，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)能力，并能夠身體力行地進(jìn)行技藝的示范，肩負(fù)起學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練者的角色。這就要求教師不僅要當(dāng)好理論知識(shí)的傳授者，而且要當(dāng)好技能的訓(xùn)練者，能夠用科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方法將技能傳授給學(xué)生。因此，高職院校教師的第三角色是實(shí)踐能力的訓(xùn)練者。可見，成為具有扎實(shí)專業(yè)技能功底的“雙師型”教師是新時(shí)代高職教師的基本要求?！半p師型”教師的教學(xué)能力具有實(shí)踐性、社會(huì)性、系統(tǒng)性的特征，“雙師型”教師的教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密相關(guān)，其能力結(jié)構(gòu)是整體的系統(tǒng)的。教師在學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)完成好訓(xùn)練者角色使命，耐心示范、細(xì)心教導(dǎo)、耐心糾錯(cuò)，要言傳身教、躬行實(shí)踐、全程引導(dǎo)，幫助學(xué)生從最初的技術(shù)技能啟蒙形成階段走上技術(shù)成熟階段，從企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替歷練階段走上社會(huì)實(shí)踐、便民服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能拓展階段，直至最終畢業(yè)走上工作崗位。在這幾個(gè)階段中，教師都要當(dāng)好訓(xùn)練者的角色，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換為服務(wù)企業(yè)發(fā)展的崗位技能、服務(wù)社會(huì)的能力。

（四）榜樣的示范者——為人師表，誨人不倦

高職院校教師的第四角色是榜樣的示范者?！皩W(xué)高為師，身正為范”。著名教育家陶行知先生的這句名言說(shuō)的是，當(dāng)教師就要在自己的專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。“學(xué)為人師，行為世范”。著名教育家啟功先生這句話的基本含義就是，教師所學(xué)要為世人之師，所行應(yīng)為世人之范。高職院校里教師是重要的表率，是學(xué)生活生生的榜樣。教師的榜樣具有強(qiáng)大的育人力量，是學(xué)生身邊理想的參照坐標(biāo)，是學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范?；诮逃殬I(yè)的特殊性，教師應(yīng)具備比其他行業(yè)領(lǐng)域更高的思想政治素質(zhì)與職業(yè)道德，擔(dān)負(fù)立德樹人、傳道授業(yè)解惑的神圣使命。

高職院校教師作為榜樣的示范者，要有高尚的師德師風(fēng)，并具體體現(xiàn)在思想政治素質(zhì)和教師職業(yè)道德兩個(gè)層面上。習(xí)近平總書記在全國(guó)高職院校思想政治工作會(huì)議上提出，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。教師是立德樹人教育一線的實(shí)踐者，是學(xué)生品德形成的培養(yǎng)者。因此高職院校教師要做學(xué)生的榜樣，在理論知識(shí)上要有比較深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，在專業(yè)實(shí)踐上要有比較強(qiáng)的動(dòng)手能力和精益求精的精神，做好學(xué)生勞動(dòng)精神、工匠精神的模范，引導(dǎo)學(xué)生成為勤學(xué)苦練、深入鉆研、勇于創(chuàng)新、敢為人先的技術(shù)技能人才。高職院校教師還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，在終身學(xué)習(xí)中不斷完善自我，以適應(yīng)當(dāng)今世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需要。

（五）心靈成長(zhǎng)的呵護(hù)者——支持鼓勵(lì)，用愛(ài)陪伴

高職院校教師的第五角色是做學(xué)生心靈成長(zhǎng)的呵護(hù)者。從中學(xué)到大學(xué)，從未成年到成年，學(xué)生的心理和生理發(fā)展趨向成熟，但學(xué)習(xí)者的角色沒(méi)有變。上到大學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、模式以及生活環(huán)境和社會(huì)交往發(fā)生了很大的變化。在新的成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)生自我認(rèn)知快速發(fā)展，來(lái)自老師的激勵(lì)、贊許、支持、陪伴可以幫助他們實(shí)現(xiàn)人生新的進(jìn)步與突破。2014年，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生座談會(huì)上的講話提出，好老師要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心。為實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育立德樹人的根本任務(wù)，教師要以仁愛(ài)之心育人，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有仁愛(ài)之心的人；要以愛(ài)為底色當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)、成才過(guò)程中的陪伴者、支持者、鼓勵(lì)者，將仁愛(ài)之心體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面上，將人文關(guān)懷滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，成為他們心靈成長(zhǎng)的呵護(hù)者。

三、高職院校理實(shí)一體化教學(xué)中教師教學(xué)能力提升策略

教師能夠在高職院校理實(shí)一體化教學(xué)中明確自我角色定位，以教師專業(yè)發(fā)展肩負(fù)起人才強(qiáng)國(guó)使命，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、辦好人民滿意教育的有效保障，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。因此高職院校要充分認(rèn)識(shí)高職院校教師角色作用并強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師職業(yè)道德水平、理論與實(shí)踐教學(xué)水平、德育能力等。

（一）發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍

高職院校教師應(yīng)具備培養(yǎng)面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)人才的能力，有扎實(shí)的理論知識(shí)、卓越的實(shí)踐能力，并有理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的意識(shí)?！渡罨聲r(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》要求教師適應(yīng)職業(yè)教育“三教”改革、高職擴(kuò)招、職業(yè)技能提升培訓(xùn)等新任務(wù)、新要求，并從教師培養(yǎng)補(bǔ)充、資格準(zhǔn)入、培訓(xùn)發(fā)展、考核評(píng)價(jià)、待遇保障等方面提出新舉措，推動(dòng)“雙師型”教師培養(yǎng)進(jìn)入專業(yè)化軌道。高職院校要持續(xù)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師”教師比例，通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的企業(yè)實(shí)踐、技能培訓(xùn)等制度打造師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍；要建立“雙師型”教師帶領(lǐng)其他教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐的教師成長(zhǎng)制度，激勵(lì)教師共同成長(zhǎng)。教師也要認(rèn)識(shí)到高職院校工作的特殊性，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)把握高職教育的規(guī)律，學(xué)習(xí)生產(chǎn)新技術(shù)、了解生產(chǎn)新工藝，深入生產(chǎn)第一線研究新問(wèn)題，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和研究新成果培養(yǎng)學(xué)生，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)。提升高職教師的教師理論與實(shí)踐教學(xué)能力是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，新時(shí)代高職教師應(yīng)當(dāng)保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極參加教師進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)，持續(xù)提升自己的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。高職院校要定期或不定期地組織教師開展教學(xué)交流活動(dòng)，要完善校內(nèi)聽課制度，鼓勵(lì)教師相互觀摩教學(xué)課堂，相互借鑒教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)，研究和實(shí)踐教學(xué)新方法；要完善校外交流制度，鼓勵(lì)教師多與同行交流，多跟校外交流，并在校外交流中多分享別人好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，從而不斷提高自己的教學(xué)能力。高職院校要進(jìn)一步完善教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐制度，安排教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、交流、實(shí)踐，讓教師以訪問(wèn)學(xué)者的形式到企業(yè)中工作與學(xué)習(xí)，使教師有機(jī)會(huì)把理論知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中，有機(jī)會(huì)看到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，從生產(chǎn)實(shí)踐中獲得研究靈感，從而不斷提高實(shí)踐能力和研究能力，把教、學(xué)、研很好地融合起來(lái)。高職院校要通過(guò)制度來(lái)激勵(lì)教師成長(zhǎng)，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的理論教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)水平，從而與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）提升教師課程思政教育水平

課程思政建設(shè)是把專業(yè)教育與思想政治教育緊密融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，引導(dǎo)青年學(xué)生把人生、事業(yè)、道德追求融入祖國(guó)建設(shè)的洪流中，努力成長(zhǎng)為能擔(dān)負(fù)起時(shí)代使命的人才。要實(shí)現(xiàn)教育立德樹人的偉大目標(biāo)，高職院校要明確教師的思政教育能力與學(xué)生人格、品德的形成邏輯關(guān)系，進(jìn)而重視教師課程思政能力的培養(yǎng)，支持和鼓勵(lì)教師開展課程思政教育活動(dòng)，持續(xù)推進(jìn)高職院課程思政改革，構(gòu)建高職院?！按笏颊闭n程體系，形成思政課程、公共課程、專業(yè)課程的思政育人合力，提升教師課程思政水平。從實(shí)踐來(lái)看，提升高職院校教師的德育能力有利于促進(jìn)學(xué)生道德水平的提升。高職院校要加強(qiáng)高職教師的思想道德教育，通過(guò)學(xué)術(shù)沙龍、講座等形式，提升其思想道德素養(yǎng)；強(qiáng)化高職教師的職業(yè)規(guī)范意識(shí)，并在高職院校教師群體中樹立道德榜樣，讓教師成為學(xué)生的道德引領(lǐng)者。高職院?？山M織豐富多樣的德育活動(dòng)，如主題講座、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神；建設(shè)德育在線平臺(tái)，加強(qiáng)高職院校教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，家校協(xié)作，形成強(qiáng)大的育人合力，共同培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，高職教師要善于引導(dǎo)學(xué)生遵守高職院校規(guī)定和紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和自律能力；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法和手段有針對(duì)性地開展德育工作，包括個(gè)別輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等；要善于鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)和組織活動(dòng)，支持學(xué)生參加各種社團(tuán)和學(xué)生組織，在集體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作能力。

（三）健全培訓(xùn)與評(píng)價(jià)機(jī)制

師風(fēng)師德是教師成為學(xué)生模范、榜樣，促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的基本前提，是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)。堅(jiān)持教育者先受教育，加強(qiáng)自我修為，率先垂范、以身作則。高職院校要將提高教師職業(yè)道德水平建設(shè)擺在教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)的首要位置，逐步形成與教育目標(biāo)、任務(wù)相適應(yīng)的師風(fēng)師德培訓(xùn)機(jī)制和評(píng)價(jià)制度，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)扎實(shí)推進(jìn)新時(shí)代教師職業(yè)行為準(zhǔn)則的落實(shí)，逐步提高教師職業(yè)道德水平。高職院?？赏ㄟ^(guò)優(yōu)秀案例分享學(xué)習(xí)不斷引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)教育的神圣使命和教師職業(yè)的崇高，銘記教師教書育人、立德樹人的天職，激發(fā)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)教師行業(yè)成為受社會(huì)尊重的職業(yè)。因此高職院校要制訂完善的教師培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施職業(yè)道德倫理、教育法規(guī)、技能等培訓(xùn)，提供多樣化的培訓(xùn)方式，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的教育培訓(xùn)。除了傳統(tǒng)的研討會(huì)、講座，高職院校還可以組織工作坊培訓(xùn)、專項(xiàng)短期培訓(xùn)、在線課程培訓(xùn)等形式，滿足不同教師的學(xué)習(xí)需求。高職院校要鼓勵(lì)教師參與專業(yè)交流，組織教師開展學(xué)術(shù)、技術(shù)、教學(xué)等交流活動(dòng)，比如新發(fā)現(xiàn)新成果交流會(huì)、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，等等，為教師提供相互學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)；建立教師評(píng)價(jià)體系，客觀、合理、公正地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將職業(yè)道德水平納入考核標(biāo)準(zhǔn)之中。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)能力、思想教育能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力等，評(píng)價(jià)方式有學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等。高職院校還可建立導(dǎo)師制度，指定經(jīng)驗(yàn)豐富能力突出的教師為新教師的導(dǎo)師，幫助新教師提升職業(yè)道德和教育水平。高職院校要對(duì)教師進(jìn)行定期的督導(dǎo)和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)和支持，不斷提升教師的道德水平。

總而言之，高職院校理實(shí)一體化教學(xué)的主要內(nèi)涵是整合教育教學(xué)資源，將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相互融通，以專業(yè)技能發(fā)展為主線，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力，以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校要從教師育人角色扮演與高職院校理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，明確教師的角色定位，即高職教師是理論知識(shí)的傳授者、實(shí)踐能力的訓(xùn)練者、人格品德的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)榜樣的示范者、心靈成長(zhǎng)的呵護(hù)者；探尋高職院校理實(shí)一體化教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)型的路徑，積極推動(dòng)教師職業(yè)能力提升。

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作者簡(jiǎn)介：鄧斌（1967.11— ），廣西南寧人，教育碩士，副教授，一級(jí)企業(yè)人力資源管理師，現(xiàn)就職于南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃芾怼⑷肆Y源管理。

（責(zé)編 盧建龍）