石成松

?摘要：初中物理教學(xué)要想真正落實做中學(xué)、用中學(xué)理念，首先要摸清學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生動手操作能力，在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)之上確定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思考，動手操作，學(xué)以致用。教師還可以以概念為支架凸顯實驗教學(xué)的重要性，讓學(xué)生既能將已經(jīng)學(xué)到的物理知識和物理生活經(jīng)驗運用到實驗當(dāng)中去，又能夠通過物理實驗構(gòu)建新的知識體系。

關(guān)鍵詞：初中物理；落實；“做中學(xué)”“用中學(xué)”理念；研究

作為實踐性很強的物理學(xué)科，學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的有效學(xué)習(xí)途徑。教師不僅可以根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展項目任務(wù)式教學(xué)，而且教師要關(guān)注實驗教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過實驗教學(xué)動手操作，在親身實踐當(dāng)中構(gòu)建物理知識架構(gòu)，讓更多的學(xué)生在做中思考物理知識運用的規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生將物理知識體系與生活實踐緊密聯(lián)系起來，以互動探究為核心組織初中物理教學(xué)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在引導(dǎo)學(xué)生動手操作的時候采用分層目標(biāo)分層學(xué)習(xí)要求，讓更多的學(xué)生在自身物理學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上動手動腦，巧妙運用物理知識解決物理問題。

一、開展項目任務(wù)式教學(xué)，確定學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

初中物理教材體系分割成很多小的物理教學(xué)任務(wù)，教師可將物理教學(xué)任務(wù)設(shè)置成項目教學(xué)讓學(xué)生通過制定項目實施方案，動手操作完成項目任務(wù)，展示項目成果等過程在項目實施的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)物理知識，在運用物理知識解決項目問題的時候構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)。教師可以以問題導(dǎo)向的形式，引領(lǐng)學(xué)生在教師展示項目任務(wù)的基礎(chǔ)上將物理問題和生活實踐緊密結(jié)合起來，有效融合科學(xué)探究與傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式，讓學(xué)生能夠在項目式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得知識，掌握技能，提高能力。依據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師可以開展不同的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。教研組全體教師要能夠根據(jù)物理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求和新課標(biāo)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)要求，確定項目式學(xué)習(xí)任務(wù)以及做中學(xué)、用中學(xué)教學(xué)目標(biāo)。要凸顯學(xué)生的實踐操作技能，讓每一位學(xué)生都能夠在“做中、用中”提高物理知識的建構(gòu)能力。如在《牛頓第一定律》教學(xué)中，教師以“理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義”為主要項目式教學(xué)目標(biāo)。要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活當(dāng)中常見的慣性現(xiàn)象出發(fā)，體會伽利略和亞里士多德理想實驗以及推理過程和推論，讓學(xué)生可以實踐操作慣性實驗，建立科學(xué)思想。從生活經(jīng)驗出發(fā)，在動手操作中理解力和運動的關(guān)系，讓學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識，在運用物理知識的過程當(dāng)中去體會伽利略的理想實驗的設(shè)計，去分析物理結(jié)論“牛頓第一定律”這個物理規(guī)律形成的過程，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

二、依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次設(shè)計分層做中學(xué)、用中學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生，保證學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，動手操作能力也各不相同，運用物理知識去解決物理問題的能力也有所差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生動手實踐運用物理知識解決物理問題的時候，要充分考慮到學(xué)生的好、中、弱三個物理基礎(chǔ)層次的不同，在確定物理學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐任務(wù)的時候要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，保護學(xué)生在做中學(xué)的積極性，讓學(xué)生將自身已經(jīng)掌握的物理知識運用到不同層次的物理習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)中。教師在授課當(dāng)中要能夠凸顯學(xué)生的綜合實踐能力的運用，結(jié)合物理學(xué)科課程的特點，分層發(fā)展學(xué)生的綜合動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和樂于實踐的興趣，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程當(dāng)中積極探究、主動實踐，在研討和綜合分析當(dāng)中感悟物理知識體系。如在《光的反射》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，就是要引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識光的反射規(guī)律，理解反射現(xiàn)象中光路的可逆性，教師可以設(shè)置分層動手操作目標(biāo)，讓不同動手能力的學(xué)生去在不同的實踐當(dāng)中感悟鏡面反射和漫反射的差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的物理基礎(chǔ)知識，嘗試進行不同層次的物理實踐活動，將物理課堂延伸到課外，延伸到社會。巧用物理知識解決實際社會問題既體現(xiàn)了用中學(xué)，又讓不同層次的學(xué)生在使用物理知識解決物理問題的過程當(dāng)中獲得了實踐的快樂。授課當(dāng)中，教師可以以光的反射概念圖為支架，構(gòu)建層次化課堂整體架構(gòu)，凸顯學(xué)生的分層動手互動探究能力，讓學(xué)生在動手操作中感悟物理知識的趣味性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、巧用實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)物理知識，并將物理知識運用到實驗當(dāng)中去動手操作。

物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，物理實驗的授課教師要能夠保證課堂結(jié)構(gòu)清晰，要能夠在物理實驗問題的驅(qū)動下引導(dǎo)師生的層層互動，讓學(xué)生能夠在做中學(xué)，在實驗中感悟物理知識學(xué)習(xí)的情境，在實驗中悟到物理知識學(xué)習(xí)規(guī)律，讓物理實驗教學(xué)更有物理學(xué)習(xí)的味道。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理實驗要求確定物理實踐方案，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷初探、再探、深探的有深度、有層次的探究，建構(gòu)物理知識邏輯。如在《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過實驗探究去感悟串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點。要想順利完成串聯(lián)和并聯(lián)電路的連接，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生從實踐角度出發(fā)，先體會串聯(lián)和并聯(lián)電路連接的方法，讓學(xué)生從電路的基本組成為基調(diào)去認(rèn)識并連接串聯(lián)和并聯(lián)電路。在學(xué)生實驗過程當(dāng)中，教師要給予學(xué)生試錯的時間和空間，通過實驗探究去感受電流的路徑以及各電器之間相互的影響和開關(guān)的位置擺放。學(xué)生只有真正在做中學(xué)，在應(yīng)用中學(xué)，才能真正感悟到物理知識的實踐價值。

總之，作為實踐性較強的初中物理學(xué)科教師，要能夠把握初中物理知識教材體系確定學(xué)生做中學(xué)的課堂授課邏輯，讓學(xué)生在動手操作中感悟物理知識的形成過程，在對物理知識應(yīng)用的過程中進一步體會物理知識結(jié)構(gòu)，形成物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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