胡斌 安雅 焦思敏

導(dǎo)讀：繪本通過精美的圖畫和簡練的文字，使圖像與文字之間的點線面進(jìn)行既簡單又復(fù)雜的融合，用簡短的文字和風(fēng)趣的插畫形式構(gòu)筑出獨(dú)特的故事或主題。與晦澀難懂的研究數(shù)據(jù)與文字不同，圖像起到直接或輔助表達(dá)的作用?，F(xiàn)今繪本普遍出現(xiàn)內(nèi)容單一、圖像表達(dá)雷同、趣味性不足等問題。那么，繪本究竟應(yīng)該以什么方式構(gòu)建與布局、如何將知識性和趣味性相結(jié)合、如何打動讀者等方面都值得更多思考與探索。

繪本（picture book），這一名詞最早起源于西方，指的是以繪畫為主，附加少量文字的書籍，通過圖像與文字的相互補(bǔ)充與互動來完成故事表現(xiàn)的一種藝術(shù)形式。在中國，較為完整的繪本產(chǎn)生于民國初期，在當(dāng)時有一個更通俗的名稱“連環(huán)畫”。由于樣式為普通的書籍，此時期的繪本也只是雛形。改革開放以后，本土繪本不斷發(fā)展，脫離原有“連環(huán)畫”的固有印象，逐步成為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式。

繪本用一組圖畫展現(xiàn)故事，通過連貫的畫面更巧妙地將情節(jié)講述給聽眾。畫面連貫韻律的好與壞直接影響故事線的清晰度、作品的趣味性及讀者“如何看”，而作者“如何做”是與其相通的。一本連貫性較強(qiáng)的繪本強(qiáng)調(diào)圖形語言與文字語言的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)創(chuàng)作者對知識的圖像展示能力。如果一組圖畫連貫不起來，多精妙的繪畫技巧與文字都不能展現(xiàn)好的故事。只有足夠連貫的繪本才能憑借精美的圖畫和簡練的文字，成為傳遞知識的獨(dú)立載體，形成簡單明了的閱讀節(jié)奏。繪本在講述故事和宣傳教育的同時，也能使讀者提高審美并產(chǎn)生共情，是多種感官碰撞迸發(fā)出的靈魂。它以藝術(shù)審美為導(dǎo)向良好地結(jié)合科學(xué)知識，能更好地引導(dǎo)讀者的眼睛，使作品的技藝與樂趣帶給讀者更深層次的快樂與意義?，F(xiàn)今繪本同質(zhì)化問題的本質(zhì)影響因素有故事構(gòu)建方式、布局、內(nèi)在邏輯的連接，以及如何提升趣味性來打動讀者。

一、繪本的創(chuàng)作與內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

（一）繪本表現(xiàn)形式的重要意義與影響

近年來隨著繪本在我國科普及教育等方面涉及范圍逐年增加，受到越來越多重視。從內(nèi)容上劃分，繪本主要以故事類與科普類為主。故事繪本用簡短的文字和風(fēng)趣的插畫形式構(gòu)筑故事，讓讀者輕松地從藝術(shù)的角度欣賞充滿趣味性的情節(jié)。它風(fēng)趣活潑、耐人尋味并且易于收藏，在家中閱讀方便，在親子環(huán)節(jié)及公共場所可以起到很多宣傳方式達(dá)不到的效果。繪本涉及各方面知識類別，版權(quán)歸屬清晰，商業(yè)用途廣泛，包含廣告及文創(chuàng)等方面，可以起到更多宣傳教育用途。但繪本最重要的表現(xiàn)形式為插畫，因為每個人的表達(dá)方式不同，既要有效表現(xiàn)知識點，便于大眾理解，還要不失趣味性，這并不簡單，所以對創(chuàng)作者的繪畫方式及能力有一定的要求。而且繪本必須為原創(chuàng)插畫作品，原創(chuàng)是繪本的靈魂所在。

（二）繪本的構(gòu)成要素與結(jié)構(gòu)布局

我們要明白繪本是通過什么方法傳遞信息的。繪本是畫面連貫、有韻律的圖畫書，這是核心構(gòu)成要素。畫面是否連貫及韻律的好壞決定繪本的成敗，那么如何在這個過程中合理設(shè)計轉(zhuǎn)折，制造高潮和韻律呢？繪本中畫面之間的連貫性必須通過布置線索來實現(xiàn)，讀者通過尋找故事線得以進(jìn)入特定情境。如果故事線不夠連貫以至于斷裂，繪本的整體性、趣味性就沒辦法完美體現(xiàn)，讀者很難能與角色共情。插畫基本上分兩種畫法：一種是直接而理性地展現(xiàn)內(nèi)容，另一種是寫形于外、寫意于內(nèi)地闡述意蘊(yùn)。插畫與讀者聯(lián)系到一起，無論何種表現(xiàn)最重要的是突出視覺焦點，凸顯用插畫詮釋文字的作用。看圖說話中圖片才是重點，能有效連接故事與文字，故事的轉(zhuǎn)折與高潮都是在這個過程中產(chǎn)生的。通過畫面與鏡頭遠(yuǎn)近高低的切換、顏色在視覺上增加的層次感，以及通過排版展現(xiàn)的韻律和控制力，能以更豐富多變的方式引導(dǎo)讀者理解作品。在故事的連貫性中，版面設(shè)計是整個插畫節(jié)奏的重要部分，根據(jù)故事、知識的不同可以采取相應(yīng)方式進(jìn)行跳躍與分頁，如跨頁全景、左配圖、右配圖等，甚至將幾種方法作為循環(huán)展現(xiàn)插畫與文字。這種節(jié)奏無形中形成了一種自主旋律，韻律自然帶動節(jié)奏、產(chǎn)生邏輯，而邏輯決定了繪本的布局與結(jié)構(gòu)。

二、如何構(gòu)建有“靈”的表現(xiàn)形式與邏輯

（一）繪本中的吸引力

繪本的吸引力除了邏輯外，還有為讀者帶來的情感共鳴。當(dāng)插畫中的趣味性、表現(xiàn)方式及故事性與個人喜好接近時，讀者就能產(chǎn)生共鳴與認(rèn)同。心理學(xué)研究認(rèn)為，人類認(rèn)知圖形的能力從很小就開始慢慢養(yǎng)成。雖然不識字，但兒童已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，能在欣賞圖畫中認(rèn)識文字、理解文學(xué)。比起那些一閃而過、只帶來一時快感的快餐文化，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。所以繪本角色、構(gòu)圖與場景多以童趣或童知為基礎(chǔ)，引導(dǎo)兒童通過視覺體驗建立圖片、文字與讀者的橋梁，更容易激發(fā)趣味和共鳴。在《小象歐利找弟弟》中，作者漢斯點·比爾巧妙利用小象歐利想要一個“弟弟”的情節(jié)來加強(qiáng)吸引力，強(qiáng)調(diào)主體，形成主干。尋找“弟弟”承包了所有趣味性，使讀者與歐力形成身心共鳴，期待每一個相同題目中不同變化的趣味。與閱讀文字不同，好的繪本通過插畫增加“體會的過程”，打開讀者的出口與入口。這個“過程”可能通過故事線、趣味性甚至一張圖片中小小的動作來體現(xiàn)。用畫面喚起意念，正是文字幾千年來不能完全代替圖形的重要原因之一。

（二）提升趣味性的形式技巧

繪本的美觀性直接關(guān)系到讀者是否能第一時間產(chǎn)生閱讀興趣，圖文之間的交替組合形成了韻律，將讀者帶入故事之中，引導(dǎo)視覺的方法尤為重要。閱讀的本質(zhì)是從引導(dǎo)讀者的眼睛開始，逐漸使讀者與主要角色之間產(chǎn)生共鳴，站在“他者”的角度上看世界。一旦對角色及故事產(chǎn)生共情，原有的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)都會圍繞故事發(fā)生改變。所以閱讀可以更好地引導(dǎo)讀者調(diào)動感官體系并產(chǎn)生思考，成人可以從中得到想要了解的智慧與能量，兒童可以尋味生命的力量與真諦。雖然一本好的繪本未必能完美回答讀者提出的疑問，但可以為讀者提供完美的體驗機(jī)會，打開情感的出口與入口。它是一種娛樂與游戲，最大的目的不一定是啟發(fā)與教育，也可以展現(xiàn)快樂與情感訴求，不見得非要列舉明白什么問題。

布魯諾的作品《生日快樂》利用由大漸小、由小漸大的方式，使讀者感受到拆開禮物的驚喜與樂趣，簡單又新穎的設(shè)計形式同樣受到大人的歡迎。這也是他的作品吸引了各個階層和不同年齡讀者的原因。只有了解閱讀對象，明白閱讀本質(zhì)，才能更好地抓住要領(lǐng)，使繪本更有針對性。繪本是圍繞插畫講述故事的過程，畫面、角色、色彩、運(yùn)鏡都是提升吸引力和趣味性的方法。插圖的每一頁都要為下一頁內(nèi)容做準(zhǔn)備，畫面的連貫性是隱藏其中的線索決定的，第二頁一定是在第一頁基礎(chǔ)上更詳細(xì)的刻畫或?qū)栴}的引導(dǎo)，每頁間帶給讀者的是解析、疑問、驚嘆，引導(dǎo)讀者產(chǎn)生下一個疑問，逐步遞進(jìn)，用畫面喚起意念，用角色及場景帶動故事，用細(xì)節(jié)傳遞主要信息。再加上合理的構(gòu)圖和色調(diào)等相互呼應(yīng)烘托氣氛，創(chuàng)作者利用翻頁及分段等方法將故事分為幾個段落或幾條分支，通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)組成部分，再將細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)串聯(lián)起來，形成韻律。利用雙線的交叉方式傳遞信息和劇情，多條和多段的故事線可以有效引導(dǎo)讀者思考，帶動讀者興趣。因為圖畫是可以展現(xiàn)力量、聲音及調(diào)動感官的，好的繪本不僅要把知識和故事講清楚，更應(yīng)調(diào)動想象力，創(chuàng)造意境。想象與邏輯的并存可以制造更多驚喜與驚奇感，更多伏筆和線索相互呼應(yīng)，讓趣味更多元化，表現(xiàn)形式及內(nèi)容自然可以更豐富。多元的趣味既是“餌”，擺脫了單一的敘述形式，使內(nèi)容豐富而有趣，也是繪本中“靈”的體現(xiàn)。

三、角色與場景的設(shè)計是繪本元素的創(chuàng)作之“魂”

（一）角色的設(shè)計

前面我們提到了共情，而共情的基礎(chǔ)構(gòu)成中“移情”是一種基本的手法和路徑。創(chuàng)造一個使讀者認(rèn)同的角色，按照角色的視角、身處的情境引導(dǎo)讀者的閱讀傾向，最終使讀者逐步達(dá)成共情。相對主人公，還需要一個或多個與讀者共情角色對立的角色或情境，產(chǎn)生反差和戲劇性。通俗地講就是利用對立與主情感線產(chǎn)生沖突，使讀者感受不同支線的不同立場，增加思維跳躍性從而產(chǎn)生更濃厚的閱讀興趣。決定繪本成敗的要素之一是角色的吸引力，因為大部分讀者為兒童及家長，相對而言充滿童心與童趣的角色更具吸引力，所以繪本角色大都以可愛、有趣、奇特為創(chuàng)作基礎(chǔ)。在創(chuàng)作過程中不管是人物、動物還是物品都應(yīng)有獨(dú)特性，這種獨(dú)特的表現(xiàn)形式由創(chuàng)作者的風(fēng)格及喜好決定，或多或少都需要借鑒一些兒童經(jīng)驗和語言特性。幾何形體的塑造能力是非常強(qiáng)的，通常創(chuàng)作者會為角色設(shè)定1：2、1：3的頭身比例，通過對幾何形體的合理變形及特點描述，讓主角、配角與眾不同。場景中一切事物包括五官、衣物、道具、建筑等，都可以通過圓、方、三角等多元化的形狀變化，跳脫讀者對常規(guī)人、事、物的理解。再加上更夸張的動作與表情、色彩的交替與轉(zhuǎn)換，畫面得以更靈活有趣。在創(chuàng)作過程中加入與讀者相關(guān)聯(lián)的信息，可以使原創(chuàng)角色更貼近生活，增加讀者的認(rèn)同感。

（二）場景的構(gòu)建

插畫不僅是描繪知識的過程，更是刻畫觀察的過程。想要完整了解故事，展現(xiàn)更豐富的內(nèi)容，場景的構(gòu)建是必不可少的。完整且優(yōu)秀的場景設(shè)計依靠畫面的“感覺”突出故事情節(jié)，這種“感覺”無形中也是審美和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。場景的多元化使故事具有更多細(xì)節(jié)，埋下更多伏筆、暗號與線索，提升趣味性，讓每一個畫面都有聯(lián)系，烘托氣氛。過于直白與簡單的場景很難提升劇情展現(xiàn)的效果，就像鏡頭一樣，鏡頭的特寫、轉(zhuǎn)換、距離的把控可以有效擴(kuò)大戲劇張力。插畫也一樣，場景的遠(yuǎn)近高低、角度的變換、畫面的轉(zhuǎn)換、大小特寫與對比、位置的布局、顏色及明暗的調(diào)控都能讓畫面更豐富。拉近、拉遠(yuǎn)、俯視、仰視、建筑、道具的設(shè)計，角色的位置、眼神與動作都體現(xiàn)不同的內(nèi)容。在多元化的畫面中還要確保主要表達(dá)內(nèi)容與次要表達(dá)內(nèi)容的鮮明度，讓場景成為故事的銜接背景，每個鏡頭銜接的韻律都要有效表達(dá)。透過韻律，創(chuàng)造者可以引導(dǎo)讀者的情緒，使讀者視角多元化，增加閱讀體驗。

（三）文字與插畫的關(guān)系

雖然大部分繪本的主要表達(dá)形式是畫面，但不能忽略文字的力量。在繪本中文字或多或少都會出現(xiàn)，主要是為了銜接下一頁或解釋畫面中的事物，更便于讀者理解內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)線索等。創(chuàng)作者通過文字提示，激勵讀者發(fā)現(xiàn)和理解更多信息，在尋找中獲得快樂。繪本想要展現(xiàn)的故事和知識大部分通過插圖和文字的組合共同表達(dá)，文字同樣是具有力量、聲音且增強(qiáng)感官感受的。兩者的結(jié)合既讓讀者欣賞了畫面帶來的樂趣，也使畫面內(nèi)容便于理解、消化。

四、結(jié)語

隨著自媒體時代的發(fā)展，宣傳教育的方法也在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。書籍作為文化教育及科學(xué)傳播的載體有著重要地位，即使在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的今天也無可取代。繪本通過圖文并茂的形式讓讀者多了一種學(xué)習(xí)途徑。繪本的獨(dú)有表現(xiàn)形式讓“靈”與“魂”碰撞，迸發(fā)出更豐富多彩的韻律。要想讓讀者成為主角，充分發(fā)揮“五官”的感受，需要格外注意作品中的各種細(xì)節(jié)，如封面、尺寸、紙張、規(guī)格甚至裝訂等方面。在不同的繪本中不僅有圖像或句子，還有一連串相互關(guān)聯(lián)的影響和含義，能讓讀者親臨其境全方位感受微妙感，充分調(diào)動大腦及內(nèi)心的個體感受，激發(fā)更豐富的想象力。其中真正的關(guān)鍵不僅有精湛的技巧，還有深入的鉆研。有了深入，讀者才知作者的“用心”。一本書，一個驚喜，一個新發(fā)現(xiàn)，也讓科學(xué)的傳播有了更多創(chuàng)造力和多樣性。我相信好的繪本可以為讀者帶來更豐富的智慧與財富，讓他們找到生命的力量！