陳蓓琴

【摘 要】 聾校語言教學(xué)因缺少語言能力評估標(biāo)準(zhǔn)，存在語言訓(xùn)練不規(guī)范、脫離聽障學(xué)生語言實(shí)踐需要等問題。南京特殊教育師范學(xué)院中國盲文手語推廣服務(wù)中心通過研制聽障學(xué)生普通話替代性評估標(biāo)準(zhǔn)，推動聾校開展聽障學(xué)生語言能力培養(yǎng)系列校本課程建設(shè)與教學(xué)改革，形成“以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的聾校語言教學(xué)實(shí)踐體系”，有力地促進(jìn)了聽障學(xué)生語言能力、思維能力、社會交往能力、社會融合能力和聾校語言教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】 聽障學(xué)生；普通話替代性評估標(biāo)準(zhǔn)；語言能力

【中圖分類號】 G762

一、項(xiàng)目背景與價(jià)值

我國7—14歲聽障兒童有380多萬人。長期以來，聽障學(xué)生由于自身功能性障礙，其語言能力發(fā)展受到嚴(yán)重影響，進(jìn)而對其教學(xué)互動、人際溝通、社會交往和社會融合產(chǎn)生一定阻礙。目前我國聾校的語言教學(xué)尚存在一些不盡如人意的地方，如聽障學(xué)生的語言能力評估標(biāo)準(zhǔn)一直缺失，現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)是以普通人的普通話測試標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的，不符合聽障學(xué)生的身心特點(diǎn)。這就導(dǎo)致聾校語言教學(xué)因缺少語言能力評估標(biāo)準(zhǔn)而造成語言訓(xùn)練不規(guī)范、脫離聽障學(xué)生語言實(shí)踐需要等問題。因此，探索建立聽障學(xué)生普通話替代性評估標(biāo)準(zhǔn)，并以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，深化聾校語言教育課程教學(xué)改革，已經(jīng)成為提高聾校語言教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。

語言是思維的工具和表現(xiàn)形式，語言能力的發(fā)展對于兒童思維、智力、有意性和社會性的發(fā)展，具有決定性作用?！睹@校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確提出，聾校教學(xué)要以“開發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷”為主，“注重發(fā)展聾生的語言與交往能力”。由此可見，語言教育在聾教育中具有重要地位，聾教育應(yīng)以語言教育為核心。本項(xiàng)目本著“以人為本”的理念，以“普通話替代性評估標(biāo)準(zhǔn)”研制為抓手，推動南京聾校開展聽障學(xué)生語言能力培養(yǎng)課程建設(shè)與教學(xué)改革，形成“以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的聾校語言教學(xué)實(shí)踐體系”，有力地促進(jìn)了聽障學(xué)生語言能力、思維能力、社會交往能力、社會融合能力和聾校語言教學(xué)質(zhì)量的提高，為聽障學(xué)生充分平等地融入社會、共享全面小康和現(xiàn)代化幸福生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目理論框架

本項(xiàng)目提出了聽障學(xué)生普通話替代性評估的理論基礎(chǔ)。一是以伊瑟爾迪克（J.E.Ysseldyke）和奧爾森（K.Olsen）的替代性評估理論（AA-GLAS：Alternate Assessments Based on Grade Level Achievement Standards）為主要依據(jù)，兼及心理測量結(jié)構(gòu)主義測試?yán)碚摗⒔浑H語言測試?yán)碚摵徒?jīng)典測量理論等。通過理論研究，明確聽障學(xué)生普通話替代性評估標(biāo)準(zhǔn)研究的必要性、可行性、價(jià)值取向、原理和方法。二是手語替代口語是可行的。手語是適合聽障學(xué)生交流與交際的一種特殊語言。手語與口語在交流方式和溝通能力上有著共同的基礎(chǔ)，即任何溝通與交流都是建立在對語言意義的理解之上的，只有理解了意義，才可能正確而規(guī)范地進(jìn)行表達(dá)和交流，才能進(jìn)行語言形式的轉(zhuǎn)換。也正是基于意義，采用不同的語言及方式，才可能進(jìn)行交流、替代和學(xué)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目研制了聽障學(xué)生普通話替代性評估標(biāo)準(zhǔn)，包括界定替代性評估標(biāo)準(zhǔn)的概念，初步研制出聽障學(xué)生普通話替代性評估的基本方法和規(guī)則。經(jīng)過教改探索，形成聽障學(xué)生普通話替代性評估標(biāo)準(zhǔn)；經(jīng)過推廣，聾校語言教學(xué)實(shí)踐體系被特殊教育學(xué)校借鑒應(yīng)用。

三、成果運(yùn)用與推廣

經(jīng)過8年探索，本項(xiàng)目成功研制了聽障學(xué)生普通話替代性評估標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上與南京聾校合作，構(gòu)建了以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的聾校語言教學(xué)實(shí)踐體系，開展了圍繞語言能力提高的系列校本課程建設(shè)與教學(xué)改革，創(chuàng)建了課程資源、活動資源、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源等，有效促進(jìn)了聾校語言教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）項(xiàng)目主要內(nèi)容

1.研制普通話替代性評估標(biāo)準(zhǔn)

以國家普通話評估標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)聽障學(xué)生身心特點(diǎn)，研制出用其能感知的“寫（拼音）、打（手語）”方式替代健聽人“讀、說”方式的普通話替代性評估標(biāo)準(zhǔn)。

2.創(chuàng)編聾校語言教學(xué)系列校本課程

以標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，指導(dǎo)南京聾校在落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)上，創(chuàng)編語言教學(xué)實(shí)踐系列校本課程，為聾校語言教學(xué)提供更好的載體。校本課程包括聽障兒童親子同訓(xùn)、誦詩習(xí)字、課堂教學(xué)常用手語、教育教學(xué)常用手語、教育生活常用手語、中華手語大系、聾高中語言實(shí)際運(yùn)用導(dǎo)學(xué)、高中語文閱讀與寫作的方法等，培養(yǎng)聽障學(xué)生語言能力、思維能力和社會融合能力。

3.創(chuàng)設(shè)開放多元的語言教學(xué)活動方式

通過在學(xué)校、社會、家庭中創(chuàng)設(shè)聽障學(xué)生獲取語言、運(yùn)用語言的環(huán)境，采取普特融合、殘健合作、家校協(xié)同等多種策略，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

4.開發(fā)語言學(xué)習(xí)工具和教學(xué)資源

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，研制專用的語言學(xué)習(xí)工具和資源（見圖1），創(chuàng)新聾校語言教學(xué)形式，提高語言教學(xué)效果。

（二）項(xiàng)目特色亮點(diǎn)

1.評估標(biāo)準(zhǔn)一體化

聽障學(xué)生普通話替代性評估標(biāo)準(zhǔn)，是集語言、教育、社會、心理等學(xué)科前沿知識于一體的語言能力評估工具。該標(biāo)準(zhǔn)具有合理的信效度，科學(xué)規(guī)范，符合國家普通話能力評估總體要求，并配套創(chuàng)建了普通話替代性評估教室，建成了包括專家、教材、試卷、軟件等在內(nèi)的評估智庫。

2.校本課程系列化

根據(jù)聽障學(xué)生語言實(shí)踐需要，創(chuàng)編了語言實(shí)踐系列校本課程，為其在課堂、生活、閱讀及其他課外活動中開展語言實(shí)踐提供語言材料、語言知識和語言形式，訓(xùn)練聽障學(xué)生語言交往能力，做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。

3.教學(xué)實(shí)踐融通化

打破了聾校以學(xué)習(xí)語言知識為主的傳統(tǒng)語言教學(xué)體系，創(chuàng)建了以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)校、社會、家庭等創(chuàng)設(shè)開放語言環(huán)境，通過普特融合、殘健合作、家校協(xié)同等多元途徑開展語言實(shí)踐活動的方式，為聽障學(xué)生語言能力培養(yǎng)提供教改策略。

4.支持保障資源化

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開發(fā)了包括技術(shù)工具、介質(zhì)工具、應(yīng)用軟件等在內(nèi)的聽障學(xué)生語言能力培養(yǎng)支持性資源，如和華為合作開發(fā)HMS Core手語數(shù)字人學(xué)習(xí)軟件，為聽障學(xué)生普通話替代性評估及語言能力培養(yǎng)提供合理便利服務(wù)，以工具“代償”和資源支持彌補(bǔ)聽障學(xué)生身心發(fā)展的不足，實(shí)現(xiàn)聾校語言教學(xué)的高品質(zhì)發(fā)展。

（三）項(xiàng)目實(shí)施效果

普通話替代性評估標(biāo)準(zhǔn)的研制，推動了聽障學(xué)生語言能力培養(yǎng)課程建設(shè)與教學(xué)改革。該標(biāo)準(zhǔn)在聾校語言教學(xué)中起到重要導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，聽障學(xué)生普通話合格率大幅提升，語言能力和社會融合能力明顯提高，促進(jìn)了聾校語言教學(xué)質(zhì)量提升。

1.引領(lǐng)聽障學(xué)生語言能力培養(yǎng)方向

聽障學(xué)生語言能力培養(yǎng)規(guī)范化。截至2022年7月，全國已有1259人次聽障學(xué)生參加普通話替代性評估，1183人次獲得相應(yīng)證書，證書獲取率為93.96%?！堵犝蠈W(xué)生普通話替代性評估細(xì)則》成為普通話替代性評估的核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，聽障學(xué)生普通話替代性評估標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)了聽障學(xué)生語言能力培養(yǎng)的方向。

2.提高聽障學(xué)生的語言能力和社會融合能力

聽障學(xué)生語言能力培養(yǎng)成績突出。充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量監(jiān)測作用，普通話二級以上通過率從2015年的66.35%到2018年的68.05%，提高了1.70個百分點(diǎn)；再到2022年的75.40%，又提高了7.35個百分點(diǎn)；聽障學(xué)生普通話二級以上通過率總體提高了9.05個百分點(diǎn)。

本項(xiàng)目合作的南京聾校的聽障學(xué)生在中國詩詞大會、書法比賽、作文比賽等活動中屢獲殊榮。如在南京市中學(xué)生作文大賽中，多位同學(xué)獲得高中組一等獎；在2019年中華經(jīng)典誦讀地區(qū)選拔賽中，該校學(xué)生榮獲中學(xué)組特等獎。南京聾校實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)和就業(yè)“雙業(yè)創(chuàng)優(yōu)”，高考本科率常年保持在98%以上。語言能力提高為聽障學(xué)生融入社會、共享美好生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.推動語言教學(xué)改革

語言教學(xué)改革成果豐碩。從2014年起，協(xié)助南京聾校申報(bào)立項(xiàng)了17個與語言教改相關(guān)的省、市級教改課題，聾校教學(xué)研究蔚然成風(fēng)。在全省新課標(biāo)、新教材使用系列教學(xué)研究活動中，“創(chuàng)建聾校語言教學(xué)實(shí)踐體系”的經(jīng)驗(yàn)被介紹推廣，成為全省聾校語言教學(xué)改革的成功典范，對省內(nèi)其他特教學(xué)校起到了積極示范作用。

4.促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師專業(yè)成長效果顯著。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)南京聾校的語文、數(shù)學(xué)、政治、生物等多個學(xué)科的教師，在省、市級刊物上發(fā)表語言教學(xué)研究與實(shí)踐論文27篇。如數(shù)學(xué)組劉老師在團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，數(shù)年來堅(jiān)持開展聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言與思維能力的教學(xué)研究，提出了“格式化語言”教學(xué)方法，強(qiáng)化“內(nèi)部言語”到“外部言語”的正確轉(zhuǎn)化，促進(jìn)聽障學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展，取得了顯著成效。

5.輻射推廣到其他省份

聽障學(xué)生普通話替代性評估標(biāo)準(zhǔn)已服務(wù)于全國26個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），具體包括安徽、重慶、北京、福建、甘肅、廣東、廣西、貴州、河北、河南、黑龍江、湖南、吉林、江蘇、江西、遼寧、內(nèi)蒙古、寧夏、山東、山西、陜西、上海、四川、天津、新疆、浙江等。以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的聾校語言教改經(jīng)驗(yàn)，被推廣到省內(nèi)外10余所特殊教育學(xué)校，得到同行高度認(rèn)可并被廣泛借鑒和應(yīng)用。

本文根據(jù)2022年國家級教學(xué)成果獎二等獎項(xiàng)目“基于普通話替代性評估標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)聽障學(xué)生語言能力提高的創(chuàng)新實(shí)踐”整理撰寫。

（作者單位：南京特殊教育師范學(xué)院中國盲文手語推廣服務(wù)中心，210038）