韓雨晴

教育改革的趨勢在當(dāng)下逐漸深入，游戲化已經(jīng)成為學(xué)前教育階段的主流趨勢。因此，在學(xué)前階段的教育教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)該支撐幼兒展開自主探索，讓自己成為幼兒自主探索的橋梁，引導(dǎo)幼兒主動參與，讓他們的各項能力及素養(yǎng)得以在自主探索中生成，為他們的成長及發(fā)展創(chuàng)造更為良好的條件。文章基于此點，以幼兒自主探索能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，先分析了現(xiàn)階段幼兒自主探索中存在的問題，隨后從鼓勵幼兒個性化表達(dá)、促進幼兒間互動合作、合理設(shè)疑激勵幼兒自主探索、創(chuàng)新方式提供自主探索契機、優(yōu)化觀察、評價及干預(yù)策略等方面著手進行論述，展現(xiàn)幼兒教師的“橋梁”作用，對幼兒的自主探索起到重要的支撐與帶動作用。

1 當(dāng)前幼兒自主探索中存在的問題

在學(xué)前教育階段教育教學(xué)活動開展過程中，幼兒教師充分發(fā)揮自身作為幼兒自主探索“橋梁”的價值與作用，有利于為幼兒的自主探索活動提供有力的支撐，充分鍛煉幼兒獨立思考與自主探索的能力。這在促進幼兒健康成長與長遠(yuǎn)發(fā)展方面有著十分重要的價值。然而在現(xiàn)階段的教育教學(xué)活動開展過程中，幼兒的自主探索卻存在著諸多問題。具體體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，幼兒教師干預(yù)過多。部分教師在指導(dǎo)幼兒展開自主探索的時候，在看到幼兒某些不規(guī)范或者不專業(yè)的行為之后，他們往往會過于著急，直接干預(yù)幼兒。長此以往，這樣的自主探索活動不僅無法激發(fā)并調(diào)動幼兒的自主探索興趣與積極性，也會讓幼兒的自主探索效度大大降低，并不利于幼兒獨立思考與獨立探索能力的提升與發(fā)展。

其次，幼兒教師過度“放任”幼兒。部分幼兒教師為了充分發(fā)揮幼兒的獨立性與自主性，在讓幼兒展開自主探索活動的時候，往往會處于不管不顧的狀態(tài)。在整個活動的開展過程中，并沒有盡到監(jiān)管的責(zé)任，也沒有盡到科學(xué)指導(dǎo)的義務(wù)。這樣就會導(dǎo)致幼兒的自主探索活動中存在許多不規(guī)范的行為，也沒有讓幼兒體會到成功的喜悅。久而久之，幼兒也會喪失自主探索的興趣與積極性，并不利于他們獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

最后，部分幼兒教師存在著不合理干預(yù)的情況。幼兒教師在讓幼兒展開自主探索活動的時候，不管是思維模式還是實踐方式都應(yīng)該有較為完整的體系，要能夠考慮到幼兒的實際情況，科學(xué)合理地設(shè)計自主探索活動，引領(lǐng)幼兒完成高質(zhì)量的實踐操作。然而部分教師在指導(dǎo)幼兒的時候往往忽視了合適時期的把握，要么是頻繁地不合理干預(yù)，使得幼兒的自主探索思路被打斷。要么是很久之后才干預(yù)，消磨了幼兒的積極性。不管是哪一種干預(yù)，都影響了幼兒自主探索的效度，忽視了他們科學(xué)及全面發(fā)展。因此，幼兒教師要想充分發(fā)揮出自身作為幼兒自主探索的橋梁價值和作用，就應(yīng)該立足于自主探索活動的開展，采取對應(yīng)的策略與措施，滿足幼兒個性化發(fā)展的需要，優(yōu)化指導(dǎo)策略，使得幼兒能夠展開更高質(zhì)量的自主探索與自主實踐。

2 教師支撐幼兒自主探索的策略

在學(xué)前階段，教師應(yīng)該采取游戲化的方式來實施教學(xué)，促進幼兒認(rèn)知的深化。所以在教育環(huán)節(jié)，幼兒教師就應(yīng)該引入自主游戲，讓幼兒在自主的環(huán)境中愉快地玩耍，獲得新知，釋放天性，能夠有自主探索的興趣及理念。幼師就應(yīng)該立足于幼兒的實際情況，積極地設(shè)計各種各樣的游戲活動，為幼兒的自主探索創(chuàng)造更為良好的條件，尊重幼兒的個體差異，以此來實現(xiàn)他們的綜合性發(fā)展。

2.1 鼓勵幼兒個性化表達(dá)

教師在指導(dǎo)幼兒進行自主探索的過程中，要盡可能地做到追隨幼兒，與幼兒互動共生，為幼兒提供穩(wěn)定的游戲環(huán)境。并且幼兒在展開自主探索的過程中，幼兒教師還應(yīng)該做到對幼兒的全面觀察，緊緊追隨幼兒的興趣和需要，不斷地調(diào)整并完善游戲材料及環(huán)境，保證幼兒的自主探索過程更為全面且完善。

所以幼兒教師在讓幼兒展開自主探索的過程中，就應(yīng)該立足于幼兒的實際情況，鼓勵他們展開個性化的表達(dá)。盡可能地讓幼兒將自己看到的、感覺到的、觸摸到的以自己的語言或者行為動作表現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒的多種能力及素養(yǎng)。而教師在這一過程中就應(yīng)該扮演觀察者、參與者及支持者的角色。要不斷地引導(dǎo)并刺激幼兒朝著更高水平、更寬領(lǐng)域的方向探索，支撐他們展開高質(zhì)量的自主探索實踐。

例如，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒展開戶外自主游戲的時候，就可以讓幼兒自主地選擇各種游戲材料。在戶外場所中堆放各種各樣的半成品、半結(jié)構(gòu)化材料，比如積木、PVC管、輪胎等等。讓幼兒立足于這些游戲材料展開自主化的探索，完成各種各樣的活動實踐。在這一過程中，因為幼兒的發(fā)展水平存在著不均衡的特點，并且他們對材料的探索及挖掘度也是參差不齊的。所以幼兒教師還可以放寬年齡限制，展開混齡戶外自主探索活動。嘗試讓小班、中班及大班的幼兒混合在一起，自主選擇游戲材料。然后對這些材料進行創(chuàng)造性的使用，實現(xiàn)不同年齡段幼兒之間的互相交流，促使他們的表達(dá)欲望及表達(dá)效果更佳、更強。總的來說，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒展開自主探索的過程中，就應(yīng)該盡可能地做到開放及創(chuàng)新，要能夠立足于幼兒的實際情況，給他們創(chuàng)設(shè)更為良好的環(huán)境，鼓勵幼兒展開自主化的表達(dá)，彰顯他們的自主探索心得。在這樣一個開放式的自主表達(dá)氛圍中，幼兒能夠收獲經(jīng)驗、豐富認(rèn)知、強化感悟，獲得更為豐富的游戲體驗，以此也將支撐他們后續(xù)實現(xiàn)更高質(zhì)量的自主探索。

2.2 促進幼兒間互動合作

幼兒教師在指導(dǎo)幼兒展開自主探索的過程中，還應(yīng)該促進幼兒之間互相合作。因為幼兒的自主能力并不是很強，所以在展開自主化探索的過程中，教師有必要引導(dǎo)幼兒以小組為單位來完成自主游戲的建構(gòu)。

在建構(gòu)游戲“娃娃的家”開展過程中，教師應(yīng)該鼓勵幼兒展開小組合作，嘗試發(fā)揮群體的力量去裝扮娃娃的家。在這一類的自主游戲中，不同年齡段、不同性別的幼兒會有不同的游戲思考。針對女生來說，他們更傾向于裝扮適合芭比娃娃居住的家。所以在建構(gòu)區(qū)，他們會選擇一些粉粉嫩嫩的東西來裝扮娃娃的家。針對男生來說，他們更傾向于裝扮適合奧特曼居住的家。所以在建構(gòu)區(qū)，他們會選擇一些以游戲為主的東西來裝扮娃娃的家。

因此，幼兒教師就應(yīng)該支撐幼兒展開自主探索，給他們提供更為豐富的游戲材料。隨后鼓勵幼兒之間自主探索、自主合作，根據(jù)自己的興趣愛好裝扮出自己心目中娃娃的家。幼兒在自主探索的過程中，教師應(yīng)該給予他們最大程度的幫助。如果幼兒通過小組的力量都無法完成的時候，教師就要給予幫助，對他們進行提點和指導(dǎo)。這樣才能夠讓他們的自主探索效率更高，才能夠讓幼兒在自主化的實踐中獲得生活能力及溝通能力的發(fā)展。

2.3 合理設(shè)疑激勵幼兒自主探索

在幼兒自主探索的時候，教師應(yīng)該明確自身作為幼兒探索支持者及引領(lǐng)者的角色，引領(lǐng)幼兒自主探索。在這一過程中，幼兒教師應(yīng)該明白現(xiàn)今的教育不是簡單地傳遞、交流與模仿，而是要引領(lǐng)幼兒進行多元化的自主探索，要充分發(fā)揮教師作為媒介的價值與作用，催生幼兒進行多元化的交互。對此，教師們可以從以下三個方面著手加以落實：

首先，幼兒教師應(yīng)該提供豐富的材料供幼兒進行自主化的探索。在這一過程中，幼兒教師要能夠突破單一材料的限制，以多元化的材料讓幼兒盡可能地做各種各樣的嘗試，讓他們進行豐富多元的探索與實踐。并且幼兒受到多元化材料的引領(lǐng)和驅(qū)使，更能夠激發(fā)自身的自主探索欲望。他們將會在仔細(xì)觀察與研究的前提下探究更為多元的活動內(nèi)容，積累更為豐富的活動經(jīng)驗。這樣一來，他們往往能夠獲得比較豐富的自主探索結(jié)果。

其次，幼兒教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的自主探索氛圍，為他們的自主化實踐打下更為堅實的基礎(chǔ)。在這一過程中，幼兒教師應(yīng)該專注于幼兒興趣與自主探索能力的培育與發(fā)展，要能夠滿足幼兒體驗愉悅感和成就感的需要。所以在實際的操作過程中，幼兒教師就應(yīng)該為幼兒營造更為輕松且愉悅的游戲氛圍，要能夠引領(lǐng)幼兒全身心地投入其中，感受到探索帶來的樂趣。讓他們能夠在自主化的實踐探索中將自己觀察到的、思考到的、想要表達(dá)的探究成果具體表達(dá)，將自己在自主探索過程中體會到的各種快樂且積極的心理一一闡述。當(dāng)幼兒的自主化實踐探索遇到了困難時，幼兒教師也應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)勵志的氛圍，讓幼兒大膽展現(xiàn)，充分發(fā)揮自身的機智，跨越困難，提升他們的自主探究素養(yǎng)。

最后，幼兒教師應(yīng)該及時調(diào)整自身的定位，要充分發(fā)揮教育機制，隨機應(yīng)變。在幼兒探索的時候，幼兒教師要適時地幫助引導(dǎo)幼兒，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并及時地解決問題，讓整個自主實踐探究活動能夠充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。同時，幼兒教師還可以在恰當(dāng)?shù)牡胤竭m時地設(shè)計疑問，要能夠提醒幼兒做進一步的思考與探索。

以此為基礎(chǔ)，幼兒的自主探索效果便能夠得到大大的提升。并且它還能夠讓幼兒進行多元化的互動，更加催生幼兒的個性化表達(dá)，讓幼兒能夠做一個探索結(jié)果的分享者，將自己探索的過程進行表述，這樣也能讓幼兒的各項能力與素養(yǎng)得到最大程度的彰顯。

2.4 創(chuàng)新方式提供自主探索契機

（1）豐富活動內(nèi)容，激勵幼兒自主探索

幼兒教師在實施教育教學(xué)的時候，要想引領(lǐng)幼兒展開自主探索，發(fā)揮幼兒的綜合能力，提升他們的自主實踐操作素養(yǎng)，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一化的引領(lǐng)方式。要隨著時代發(fā)展，更新自身的教育引導(dǎo)方式。教師可以采取游戲故事、虛擬情景、微型組織活動等等方式去引領(lǐng)幼兒進行自主探索，充分發(fā)揮自身作為“橋梁”的價值與作用。

例如，幼兒教師可以通過游戲故事的方式引領(lǐng)幼兒進行自主探索。幼兒的學(xué)習(xí)離不開直接感知、自主操作與親身經(jīng)歷。幼兒教師通過游戲故事，能夠?qū)⒂變旱膶W(xué)習(xí)過程記錄，展現(xiàn)幼兒在自主探索游戲過程中發(fā)現(xiàn)、交往及探索的具體表現(xiàn)。以此為基礎(chǔ)，幼兒教師便能夠發(fā)現(xiàn)每一個幼兒身上的閃光點，能夠根據(jù)自身記錄在冊的游戲故事，對幼兒的積極行為進行有效的引領(lǐng)。同時，幼兒園能夠通過游戲故事回憶自身自主探索的整個過程，幫助幼兒獲得更為具象的認(rèn)知。這樣便能夠為幼兒后續(xù)的自主化探索提供更為自主且開放的游戲環(huán)境。所以幼兒教師就應(yīng)該根據(jù)具體的自主探索主題，通過游戲故事的方式為幼兒呈現(xiàn)文字、圖畫、音頻等等材料，積累更為豐富的課程資源，為教師的引領(lǐng)提供更多的契機，展現(xiàn)幼兒的自主化思維。

其次，幼兒教師可以充分利用信息技術(shù)實現(xiàn)虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒營造一種沉浸、交互和構(gòu)想的自主探索情景。幼兒在這種虛擬情境中能夠面對真實的物體進行觀察、感受與互動，積累相關(guān)的經(jīng)驗。隨后根據(jù)自身的經(jīng)驗感悟進行自主化的探索，這樣便能夠幫助幼兒獲得較為直接的自主探究經(jīng)驗，更有利于激發(fā)他們的探索思維，讓他們能夠在信息化的情景引領(lǐng)下開拓新的自主探索領(lǐng)域。比如，幼兒教師可以借助信息技術(shù)，建設(shè)富有園本特色的課程數(shù)字資源——“生物小博士”，構(gòu)建“玩+”教育生態(tài)。這一數(shù)字資源能夠為幼兒提供十分廣泛的自主探索空間與方向。其中包括了一個自然科學(xué)交互課程資源、三位科學(xué)家課程資源、四套智慧閱讀課程資源及三條博物館社會實踐課程資源。幼兒可以根據(jù)自身感興趣的點選擇相對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)與探索領(lǐng)域。總之，信息技術(shù)的支撐，能夠為幼兒的個性化探索提供更廣闊的途經(jīng)，能夠讓幼兒在浸潤式課程體驗中培育“能動探究、解決問題、同伴互助”的素養(yǎng)意識，引領(lǐng)他們實現(xiàn)更高標(biāo)準(zhǔn)的自主探索與自主創(chuàng)新，獲得更為全面且深遠(yuǎn)的成長。

最后，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的實際情況開設(shè)微型主題活動。立足于幼兒自身的生活興趣體驗，在課程建設(shè)過程中設(shè)立幼兒發(fā)展的目標(biāo)。并以此為基準(zhǔn)，開設(shè)與之相關(guān)的微型主題活動，讓幼兒自主探索、自主合作。比如，幼兒教師可以建立兒童工作坊，在里面放置不同題材的素材，優(yōu)化環(huán)境的布置，讓幼兒易于感知，以豐富的生活體驗完成探究活動，誘發(fā)他們的自主探究，給他們帶來更多的自主探索機會。

（2）啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒，鼓勵幼兒體驗成功

啟發(fā)誘導(dǎo)能夠激勵幼兒主動探索、主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)造，引領(lǐng)他們展開自主實踐操作。所以幼兒教師就應(yīng)該注重對幼兒的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓幼兒動腦動手，自主探究并解決問題，獲得新的認(rèn)知。針對幼兒來說，他們受年齡的限制，有時候雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但是他們自身的能力有所限制，所以他們很難展開自主化的探索。在這種情況下，幼兒教師就應(yīng)該給予幼兒正確的啟發(fā)和富有耐心的引導(dǎo)和鼓勵，要能夠引領(lǐng)幼兒參與自主探索的整個過程，獲得成功且積極的體驗。這樣一來，幼兒便能夠具備自主探索的興趣與動力，有利于引領(lǐng)他們展開深一輪的自主探索。

比如，幼兒教師在讓幼兒展開科學(xué)探索活動的時候，很多幼兒都被磁鐵吸引了，他們發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸引很多帶鐵的東西。所以很多幼兒總結(jié)得出了“磁鐵能夠吸引鐵”的規(guī)律。在此基礎(chǔ)之上，為了幫助幼兒進一步探究磁鐵的穿透性，教師就可以用常見的糖紙做一個跳舞的娃娃，讓幼兒思考怎樣可以讓這一娃娃跳起舞來呢。很多幼兒覺得十分奇怪，并不能完成這一任務(wù)。那么教師就可以對幼兒進行啟發(fā)和引導(dǎo)：“既然磁鐵能夠吸引鐵，為什么不動腦筋試一試呢？”說著教師就可以拿一個小型的回形針扎貼在娃娃的身上，然后用磁鐵動一動，就發(fā)現(xiàn)娃娃的手隨著磁鐵的擺動而上下浮動。在進行了這樣的引領(lǐng)之后，幼兒有了更強的自主探究興趣，他們開始被跳舞的娃娃吸引住了，展開了自主化的探索，讓娃娃在磁體的吸引下擺動胳膊、擺動手等等。很多幼兒在教師的指導(dǎo)下完成了這樣一次實踐操作，嘗到了成功的甜頭。在這一前提下，教師再適時地介入，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒體會到磁鐵具有穿透性，豐富幼兒的科學(xué)知識認(rèn)知。以此為基礎(chǔ)，幼兒便具備了自主探究的興趣與積極性。他們能夠在后續(xù)的生活化實踐操作中運用磁鐵參與更多的自主實踐探究活動，培養(yǎng)形成了主動探索的精神。也將引領(lǐng)他們?nèi)W(xué)習(xí)、了解并掌握更多的科學(xué)知識內(nèi)容，這樣便達(dá)成了有效教育的目的。

2.5 優(yōu)化觀察、評價及干預(yù)策略

自主探索能夠讓幼兒在一個可操控、可信賴的空間中發(fā)展自身的各項能力及素養(yǎng)，讓他們在這一過程中充分彰顯自己的思考力及想象力，獲得最大程度的滿足感。因此，幼兒教師在帶動引領(lǐng)幼兒展開自主探索的過程中，就應(yīng)該盡可能地優(yōu)化觀察、評價及干預(yù)的策略，體現(xiàn)“橋梁”的價值。

（1）觀察策略

當(dāng)幼兒展開自主探索的時候，幼兒教師應(yīng)該站在幼兒可以看見但是又不阻擋幼兒自主探索的地方，對他們的行為進行觀察，用本子或者視頻來記錄幼兒的自主探索行為，隨后將其作為評價的依據(jù)和參考。在這一過程中，幼兒教師應(yīng)該考慮幼兒之間的年齡特點，設(shè)計不同的觀察內(nèi)容。具體如下：

（2）能夠觀察幼兒園周圍動植物的外形特征、習(xí)性及它們與生存環(huán)境之間的適應(yīng)關(guān)系。

如上，幼兒教師根據(jù)不同年齡段幼兒的差異，給他們設(shè)計了不同的事物觀察內(nèi)容。從幼兒能夠關(guān)注少量明顯特征到關(guān)注多個明顯特征再到關(guān)注少量細(xì)節(jié)特征最后再到觀察多個細(xì)節(jié)特征，循序漸進，讓自身的觀察更加具有針對性。比如，教師在讓小班的幼兒參與“蠶寶寶的養(yǎng)殖”這一活動時，就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)小班和大班幼兒在觀察上存在的差異。比如，小班的幼兒會詢問老師：“這黑黑的是什么東西呢？”大班的幼兒則會這樣詢問：“這條蠶寶寶怎么比其他的蠶寶寶小那么多，它是生病了還是說其他幾條蠶寶寶搶了它的食物呢？”這就是教師需要重點觀察的點，要能夠根據(jù)不同年齡段的幼兒，設(shè)計不同的觀察內(nèi)容，這樣便能夠保證觀察更加具有針對性，方便后續(xù)的評價與干預(yù)。

（2）干預(yù)策略

教師在觀察過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題的時候，就要采取較為科學(xué)的方式，適時地介入，對幼兒進行干預(yù)，讓幼兒能夠更好地完成后續(xù)的自主探索。比如，幼兒在參與建構(gòu)區(qū)活動的時候，有的幼兒在用積木疊房子，但是總是不成功。幼兒教師在觀察的時候發(fā)現(xiàn)這一幼兒將積木分為了不同的顏色，每一層一個顏色。但是他只考慮到了顏色的搭配，卻沒有考慮到要疊高房子一定要打好地基，也就是最下面的積木一定要大，要能夠支撐上面的積木繼續(xù)疊房子。幼兒經(jīng)歷了多次失敗之后，教師就要適時干預(yù)?？梢耘惆橛變合却蚝玫鼗缓蠛侠淼剡x擇搭建房子的積木顏色。比如可以通過設(shè)計錯落色的方式來疊房子，這樣的成品也很完美。以這種方式實現(xiàn)對幼兒的科學(xué)、合理干預(yù)，便能夠幫助幼兒自主實踐、自主創(chuàng)新，積累更為豐富的知識內(nèi)容，實現(xiàn)高質(zhì)量的自主探索。

（3）評價策略

在幼兒完成了自主探索活動之后，教師應(yīng)該實現(xiàn)科學(xué)合理的評價，要能夠以多樣化的評價對幼兒起到引領(lǐng)與帶動作用。所以幼兒教師可以從兩個方面著手對幼兒進行評價：

一方面，幼兒教師應(yīng)該對幼兒的自主探索能力進行評價。主要從幼兒的觀察、交流、測量、預(yù)測、推斷、實踐等等方面的能力表現(xiàn)進行評價。比如，教師在對“娃娃家”這一活動實施評價的時候，就要評估幼兒對相關(guān)材料的觀察及應(yīng)用創(chuàng)新情況。在他們完成活動的時候，分析幼兒之間彼此交流與互動的情況。最后再從幼兒的娃娃家作品完整度、成功度等方面進行評價。

另一方面，幼兒教師要對幼兒的意識形態(tài)進行評價。主要分析幼兒自主探索的興趣、好奇好問、樂于表達(dá)與分析等方面的具體表現(xiàn)細(xì)化評價的內(nèi)容，激活幼兒的感知思維。比如，教師在評價“蠶寶寶的繁殖記”這一活動的時候，就要評估不同幼兒對觀察蠶寶寶時的提問情況、對蠶寶寶的描述情況、對養(yǎng)殖蠶寶寶的興趣度等方面。以此為基礎(chǔ)展開的教學(xué)評價將更為科學(xué)且合理，有利于對幼兒產(chǎn)生重要的影響與帶動作用，激勵他們在后續(xù)展開更高質(zhì)量的自主探索，提升他們的綜合能力。

3 結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前教育階段，幼兒教師應(yīng)該支持幼兒的自主探索，要讓自己成為幼兒自主探索的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “橋梁”，給幼兒提供各項條件，提升他們參與自主探索的積極性與主動性。在幼兒自主探索的過程中，鼓勵他們進行個性化的表達(dá)，促進幼兒之間互相合作，整體優(yōu)化觀察、評價與干預(yù)策略。從多個方面著手，盡可能地帶動引導(dǎo)幼兒展開更高質(zhì)量的自主探索及實踐，從中獲得能力及素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

（作者單位：重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）