馬 云, 張曉峰

(1.上海師范大學(xué)教育學(xué)院,上海 200234;2.上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所,上海 200032)

一、問題的提出

(一)深化改革進(jìn)程中的教師活力問題

隨著我國教育改革進(jìn)入高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)代,“活力”已然成為繼“公平”和“質(zhì)量”后,引領(lǐng)基礎(chǔ)教育未來改革發(fā)展的重要關(guān)鍵詞。這當(dāng)中教師隊(duì)伍建設(shè)及其工作活力對(duì)學(xué)校教育改革以及學(xué)生發(fā)展的影響,正受到越來越多的關(guān)注和討論。2018年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出要“創(chuàng)新體制機(jī)制,激活一批教師……加強(qiáng)教師聘后管理,激發(fā)教師工作活力”[1]。2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》明確“營造教育教學(xué)良好環(huán)境,讓教師全身心投入教書育人工作,落實(shí)好立德樹人根本任務(wù),是各級(jí)黨委和政府的職責(zé)所在,是全社會(huì)尊師重教的基本體現(xiàn)”[2]。2020年教育部等八部門《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》中,提出要“充分激發(fā)廣大校長教師教書育人的積極性創(chuàng)造性,形成師生才智充分涌流、學(xué)?；盍Ω傁啾虐l(fā)的良好局面”[3]。一系列高規(guī)格文件的接連發(fā)布,既凸顯了黨和國家對(duì)新時(shí)代中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)及其工作活力的重視和關(guān)注,同時(shí)也折射出教師工作乃至教育改革的現(xiàn)實(shí)處境和問題。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),已有研究對(duì)教師專業(yè)心態(tài)、工作負(fù)荷、工作狀態(tài)等進(jìn)行了考察,但對(duì)教師表現(xiàn)出的工作活力缺少有效關(guān)注[4][5][6]。這就需要我們進(jìn)一步思考:在當(dāng)前的語境下我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)、理解并進(jìn)而提升教師工作活力?

(二)教師工作活力及其話語分析

教育概念通常兼具理論與實(shí)踐的雙重取向,對(duì)教師“工作活力”的理解也不例外。國外相關(guān)研究將教師工作活力定義為教師在課堂以及與學(xué)生和同事互動(dòng)過程中呈現(xiàn)出的精力、能量、激情和愉悅感[7]等。根據(jù)Shirom對(duì)工作活力的界定,主要包括身體力量(physical strength)、情緒能量(emotional energy)以及認(rèn)知活躍(cognitive liveliness)三個(gè)方面[8]。但作為一種社會(huì)文化過程,教育實(shí)踐的建構(gòu)和開展,與實(shí)踐者對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)知是分不開的[9]。因此對(duì)教育概念的理解既要反映專業(yè)性的符號(hào)表征,同時(shí)更需要關(guān)注實(shí)踐者的日常話語,這不僅是加深對(duì)概念內(nèi)涵與外延理解的需要,同時(shí)也是考察概念引導(dǎo)下的社會(huì)文化建構(gòu)及其主體實(shí)踐性的重要內(nèi)容。

對(duì)教師“工作活力”的日常話語分析,就是要建構(gòu)“日常話語”與意義之間的關(guān)系,“意義不僅是某種以語言‘表達(dá)’或‘反映’的東西,意義其實(shí)是被語言創(chuàng)造出來的”[10]。因此,對(duì)語言本身的考察、梳理和分析,是我們洞悉個(gè)體內(nèi)在觀念、反思個(gè)體行為取向的重要通道。分析教師對(duì)“工作活力”及其影響因素的話語表達(dá),能夠幫助我們從中找到教師對(duì)“工作活力”的認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)判,以及在此過程中教師作為實(shí)踐者和行動(dòng)者建構(gòu)的自我和他者之間的關(guān)系?；诖?本研究通過對(duì)教師工作活力及其實(shí)踐話語的分析,嘗試回答以下兩方面問題:一是教師工作活力與哪些因素(主體)相關(guān),即誰在影響教師工作活力;二是分析不同因素影響教師工作活力的潛在路徑,即主體間對(duì)教師工作活力的作用機(jī)制。

教師工作活力是教師在工作場(chǎng)域下與自我以及他者互動(dòng)的產(chǎn)物,涉及與教師工作相關(guān)的校內(nèi)外管理者、同伴以及學(xué)生和家長等。本文主要基于對(duì)教師群體的話語分析,在關(guān)注教師工作活力不同影響因素的基礎(chǔ)上,試圖從教師的意義世界中尋找可能的解釋性理解,進(jìn)而探尋激發(fā)和提升教師工作活力的潛在路徑和策略參考。這種“有我”的“非對(duì)象化之思”[11]雖然難免偏頗,但也更貼合教師的個(gè)體實(shí)踐和感知,也更易于教師接受。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來源

本文的研究對(duì)象為上海市的初中教師,以教師對(duì)問題“為激發(fā)教師工作活力,您有哪些意見或建議?”的回答文本為分析材料,同時(shí)輔以教師個(gè)別訪談以驗(yàn)證文本分析的有效性。這些回答基本都是對(duì)教師工作活力的描述,聚焦于教師工作活力的現(xiàn)狀感受、影響因素以及提升建議等方面,觀點(diǎn)直接且集中明確,表達(dá)了初中教師對(duì)自身活力狀態(tài)的直觀感受。研究樣本由1143位教師構(gòu)成(詳見表1)。

表1 樣本分布情況表

(二)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析主要通過Nvivo12.0和SPSS24.0進(jìn)行。參照扎根理論開放性編碼、主軸編碼、核心編碼的操作步驟,將教師的回答逐條分解,并按照其表示的具體意義和指向,重新賦予其概念并匯總分析,形成三級(jí)編碼體系。這一過程是原始材料、理論研究與研究目標(biāo)三者之間的互動(dòng)過程,注重對(duì)原始材料本土概念的提取,同時(shí)也關(guān)注與已有研究的互動(dòng)和整合。

1.開放性編碼(一級(jí)編碼)

開放性編碼是研究者通過懸置個(gè)人“偏見”,將資料打散后從中發(fā)現(xiàn)概念類屬并確定其屬性和維度,實(shí)現(xiàn)對(duì)研究現(xiàn)象命名和類屬化的過程。[12]它既關(guān)注概念的共同特征,同時(shí)也要能反映其分布的范圍。通過反復(fù)閱讀教師回答的內(nèi)容,明確每一條回答的具體意義表達(dá)和指向,找尋有意義的“特征”進(jìn)行開放性編碼,并在編碼過程中逐步歸類、規(guī)范表達(dá),直至編碼達(dá)到飽和沒有新的產(chǎn)生,整理后共得到28個(gè)概念化類屬。具體的類屬名稱、出現(xiàn)頻次以及文本舉例如表2所示,其中編號(hào)按照文本提煉的概念化順序依次編排。

表2 開放式編碼(文本舉例)

2.主軸編碼(二級(jí)編碼)

基于開放性編碼形成的概念化類屬,主軸編碼是要建立并形成不同概念化類屬之間的有機(jī)聯(lián)系,將意義相近的概念化類屬合并,建立材料內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。[13]研究通過對(duì)28個(gè)概念化類屬的屬性和維度的比較和分析,共形成身心健康、專業(yè)特質(zhì)、地位權(quán)益等13個(gè)范疇化類屬,詳見表3所示。

表3 主軸編碼與類屬關(guān)系對(duì)應(yīng)表

3.選擇性編碼(三級(jí)編碼)

選擇性編碼是在所有范疇化類屬的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析選擇具有統(tǒng)領(lǐng)性和整合性的核心類屬,形成研究所需的三級(jí)編碼體系,并以此來初步構(gòu)建理論。[14]本研究基于開放性編碼和主軸編碼的結(jié)果,從主體層面出發(fā)分析、整合與教師工作活力相關(guān)的影響因素,將與教師個(gè)體相關(guān)的因素命名為教師個(gè)體狀態(tài),與學(xué)校相關(guān)的因素命名為學(xué)校組織支持,與政府政策與管理相關(guān)的因素命名為政府治理變革,與教師行業(yè)聲望地位相關(guān)的因素命名為社會(huì)環(huán)境支撐,最終形成四個(gè)核心類屬,具體如圖1所示。

圖1 核心類屬

4.飽和度檢驗(yàn)

為進(jìn)一步檢驗(yàn)編碼體系的外部效度,采用分析類推和參與者檢驗(yàn)兩種方式予以驗(yàn)證。一方面選取3位調(diào)查對(duì)象之外的教師訪談并回答上述問題,分析后未發(fā)現(xiàn)新的概念和類屬。另一方面向兩區(qū)共5位調(diào)查對(duì)象反饋研究結(jié)果,未出現(xiàn)明顯的誤解或不同看法?；诖?確定編碼達(dá)到理論上的飽和。

三、研究聚焦: 不同主體何以形塑教師工作活力

教師是助力國家教育意志落實(shí)的重要實(shí)踐主體,同時(shí)也是教育不同參與者利益訴求的關(guān)注焦點(diǎn),不同主體之間因利益訴求差異而產(chǎn)生的內(nèi)在張力,直接決定了教師的工作及其呈現(xiàn)出的活力狀態(tài)。從上述編碼結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),來自教師個(gè)體、學(xué)校組織、政府治理以及社會(huì)環(huán)境的多重因素,都在直接或間接地影響著教師的工作并進(jìn)而形塑教師的工作活力狀態(tài)。

(一)教師個(gè)體狀態(tài):教師身心健康與專業(yè)發(fā)展需予以同步關(guān)注

教師的個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)對(duì)其工作活力的影響主要體現(xiàn)在教師的身心健康和職業(yè)特質(zhì)兩個(gè)方面。其中,身心健康方面教師尤其關(guān)注自身心理的健康和調(diào)適,職業(yè)特質(zhì)則主要涉及教師的職業(yè)成就感、專業(yè)能力以及專業(yè)態(tài)度等方面。長期以來,各級(jí)政府和基層學(xué)校普遍重視一線教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,在經(jīng)費(fèi)和時(shí)間安排上投入力度很大,相對(duì)而言,對(duì)教師身心健康的關(guān)注則弱化不少。但教師身心健康與以專業(yè)素養(yǎng)為代表的教師職業(yè)特質(zhì)均十分重要,從參考點(diǎn)數(shù)量和文本覆蓋率①來看,二者對(duì)教師工作活力的影響程度基本處于同一水平(見圖2)。

圖2 “教師個(gè)體狀態(tài)”參考點(diǎn)及文本覆蓋率

教師職業(yè)的育人定位,使得教師需要承擔(dān)更多不同于一般職業(yè)的獨(dú)特使命,這不僅體現(xiàn)在職業(yè)道德、專業(yè)水準(zhǔn)等規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)上,更凸顯在對(duì)教師個(gè)體健全心理和人格的內(nèi)在要求上。實(shí)踐層面對(duì)教師職業(yè)能力的關(guān)注往往更多側(cè)重于師德和師能兩個(gè)維度,強(qiáng)調(diào)教師作為專門職業(yè)人員的專業(yè)精神的提升和專業(yè)素養(yǎng)的精進(jìn),但對(duì)于教師個(gè)體職業(yè)生存狀態(tài)及其相應(yīng)的身心發(fā)展?fàn)顩r,缺少系統(tǒng)有效的關(guān)注和支持。然而,從教師反饋來看,個(gè)體作為完整人的專業(yè)與身心發(fā)展對(duì)其工作活力的影響均至關(guān)重要,有教師明確指出“要讓老師有幸福感,這樣才能激發(fā)起教師的工作活力”。考慮到教師職業(yè)獨(dú)特的育人使命,在關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí),關(guān)注教師身心的健康協(xié)調(diào)發(fā)展亦十分關(guān)鍵和必要。

(二)學(xué)校組織支持:培養(yǎng)支持、組織氛圍與激勵(lì)評(píng)價(jià)影響明顯

學(xué)校是連接宏觀管理制度和教師個(gè)體行為的橋梁,其組織形式和制度規(guī)范對(duì)成員行為具有深遠(yuǎn)影響。[15]在四個(gè)核心類屬中,學(xué)校組織支持是教師關(guān)注度最高的,表明在教師工作活力的激發(fā)上,效用最大的因素是學(xué)校層面的改進(jìn)。同類研究也發(fā)現(xiàn),“教師對(duì)‘學(xué)?；盍Α脑u(píng)述通常與教師對(duì)自身精神狀態(tài)的描述交織在一起”[16],可見二者間的共生關(guān)系。具體而言,學(xué)校組織層面的影響通常表現(xiàn)為學(xué)校組織為教師提供的支持,包括教師培養(yǎng)、組織氛圍營造、考核激勵(lì)以及日常管理四個(gè)方面,共涉及674個(gè)參考點(diǎn)(見圖3)。從教師的反饋來看,這種影響尤其凸顯在學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)的支持方面,多數(shù)教師期待獲得更多以校為本、扎實(shí)有效的培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)會(huì),有教師表示要“完善學(xué)校的專家指導(dǎo)活動(dòng),不要泛泛而談,最好有案例分析,而且能持續(xù)性跟進(jìn),針對(duì)教師的課堂實(shí)踐進(jìn)行具體分析和指導(dǎo)”。同時(shí),教師發(fā)展的機(jī)會(huì)要均衡分配,關(guān)注一線、普通教師尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展訴求,避免發(fā)展機(jī)會(huì)在部分教師中過度集中。

圖3 “學(xué)校組織支持”參考點(diǎn)及文本覆蓋率

此外,學(xué)校組織氛圍和考核激勵(lì)制度對(duì)教師工作活力也有著重要影響,且二者的影響表現(xiàn)大體相當(dāng)。進(jìn)一步的文本分析表明,教師工作活力與教師主體性的彰顯密切相關(guān),而后者又受制于學(xué)校組織氛圍和考核激勵(lì)制度的影響。這種主體性是教師對(duì)自身主體權(quán)利的要求,體現(xiàn)在人格主體性、職業(yè)主體性和發(fā)展主體性三個(gè)方面。具體表現(xiàn)為:第一,提升對(duì)教師工作生活的人文關(guān)懷力度,充分尊重教師個(gè)體興趣、行為方式乃至目標(biāo)追求;第二,尊重教師的專業(yè)自主權(quán),注重教師間公平競爭與良好合作氛圍的營造,增強(qiáng)師資隊(duì)伍的整體凝聚力;第三,建立完善的考核獎(jiǎng)懲機(jī)制,明確具體的考核獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn),開展多元綜合評(píng)價(jià),避免依靠單一成績指標(biāo)評(píng)價(jià)教師,在績效分配上向一線教師、班主任傾斜,確保公平公正。相關(guān)研究也表明,學(xué)校的考核獎(jiǎng)勵(lì)依然存在內(nèi)容雜糅、指標(biāo)單一、程序簡單、激勵(lì)平均化等問題,對(duì)政策等相關(guān)要求存在殘缺式執(zhí)行、象征性執(zhí)行甚至是政策替代的情況,實(shí)際影響了教師激勵(lì)目標(biāo)的達(dá)成[17]。在日常管理方面,學(xué)校中的人事安排、管理者行為以及管理規(guī)范性等方面,同樣會(huì)通過教師與學(xué)校組織的日?；?dòng)反饋,潛移默化地影響教師工作活力的維持和生成。

(三)政府治理變革:分類調(diào)控負(fù)擔(dān)與優(yōu)化發(fā)展環(huán)境仍是重點(diǎn)

教師既是政府教育治理的對(duì)象客體,同時(shí)也是貫徹政府教育政策和改革要求的最終落實(shí)主體。政府治理對(duì)教師工作活力的影響主要體現(xiàn)在師資管理、生態(tài)優(yōu)化以及支持保障三個(gè)方面,共涉及326個(gè)參考點(diǎn)(見圖4)。在師資管理方面,教師重點(diǎn)關(guān)注工作負(fù)擔(dān)、職稱晉升以及隊(duì)伍建設(shè)等方面,其中減輕教師負(fù)擔(dān)在相關(guān)概念類屬中占比最高。文本分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)前教師減負(fù)的重點(diǎn)是教師普遍認(rèn)為的與業(yè)務(wù)無關(guān)的“繁雜事務(wù)”,主要包括以各類檢查、會(huì)議、評(píng)比等為代表的“事務(wù)性”工作。國際橫向比較也發(fā)現(xiàn),“除文體活動(dòng)和其他任務(wù)外,上海教師在各項(xiàng)非教學(xué)事務(wù)上花費(fèi)的時(shí)間,均高于國際平均值”[18]。此外,以班級(jí)管理、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等為代表的“任務(wù)性”工作,盡管與教育教學(xué)相關(guān),但仍被相當(dāng)比例的教師視為負(fù)擔(dān)。究其原因,主要是“任務(wù)”與教師發(fā)展的個(gè)性化需求匹配度不高,難以為教師專業(yè)突破和提升提供有質(zhì)量的“補(bǔ)給”,一線教師在完成任務(wù)、攢學(xué)分的過程中,不斷消耗著自身的工作活力?？梢?從提升教師工作活力的角度出發(fā),如何控制教師不合理、非教學(xué)的負(fù)擔(dān),加強(qiáng)對(duì)教師負(fù)擔(dān)的分類管控,依然是各級(jí)政府教育治理需要重點(diǎn)關(guān)注的方向。

圖4 “政府治理變革”參考點(diǎn)及文本覆蓋率

在自上而下的管理體制下,政府治理對(duì)教師工作活力的影響還體現(xiàn)在優(yōu)化教師工作的生態(tài)環(huán)境和提供保障條件上,主要表現(xiàn)為對(duì)教師工作涉及的資源條件、發(fā)展政策乃至目標(biāo)方向的確定。具體而言,教師工作活力會(huì)受到政府營造的外部執(zhí)業(yè)環(huán)境的影響,這種影響既包括宏觀的政策規(guī)制,如教育改革的推進(jìn)等,也涉及具體的工作情境,如工作條件的改善、教師發(fā)展的前景乃至教學(xué)目標(biāo)的定位等。這些因素處于教師工作的外圍,但卻在不同程度上塑造著教師工作的文化和環(huán)境,框定了教師工作的目標(biāo)、行為和空間。

(四)社會(huì)環(huán)境支撐:提升行業(yè)收入水平與職業(yè)地位的訴求明顯

我國歷來有尊師重教的傳統(tǒng),這種傳統(tǒng)不僅體現(xiàn)為一種社會(huì)價(jià)值取向,同時(shí)也嵌入在教師的自我認(rèn)知中。在社會(huì)環(huán)境方面,影響教師工作活力的因素主要是福利待遇、地位權(quán)益以及家校社互動(dòng)三個(gè)范疇類屬(見圖5)。從參考點(diǎn)數(shù)量及其具體內(nèi)容來看,教師對(duì)福利待遇的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它,有教師明言“提高教師待遇,既有利于提高教師工作活力,更能把好的人才吸引到教師隊(duì)伍中來”。這一方面顯示,教師對(duì)行業(yè)工資水平不甚滿意,普遍期待進(jìn)一步提升福利待遇;另一方面也表明,工資水平作為衡量教師職業(yè)地位與吸引力的關(guān)鍵指標(biāo),是教師工作活力的重要影響因素之一。同類研究也發(fā)現(xiàn),我國教師職業(yè)工資仍然相對(duì)較低,與其社會(huì)貢獻(xiàn)并不相符,且缺乏貼近教師工作實(shí)際和符合勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)方式[19]?？梢?福利待遇對(duì)教師工作的影響仍然存在著系統(tǒng)性的變革空間。

圖5 社會(huì)環(huán)境支撐參考點(diǎn)及文本覆蓋率

“在社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中,教師的聲望、收入、職業(yè)吸引力、民間評(píng)價(jià)存在著落差與張力”[20],這除了體現(xiàn)在客觀的福利待遇上,更反映在教師對(duì)自身地位以及與外部互動(dòng)的主觀感知中,具體表現(xiàn)為教師對(duì)提升本職業(yè)社會(huì)地位與專業(yè)性,以及增強(qiáng)家長、社會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作的參與、理解與合理定位的吁求。這種吁求既是教師作為專業(yè)工作者自我認(rèn)知的反映,同時(shí)也是教師對(duì)自身工作價(jià)值、社會(huì)貢獻(xiàn)的一種內(nèi)在心理訴求。教師吁求實(shí)現(xiàn)的程度,對(duì)教師來說是一種反饋,因而不可避免地影響著教師的工作活力。

四、結(jié)論與建議

本研究運(yùn)用扎根理論對(duì)初中教師圍繞教師工作活力問答的文本資料進(jìn)行編碼和分析,探索了教師工作活力及其影響因素,基于教師視角提煉出28個(gè)概念化類屬、12個(gè)范疇化類屬。圍繞影響教師工作活力的不同主體,概括出4個(gè)核心類屬,分別是教師個(gè)體狀態(tài)、學(xué)校環(huán)境支持、政府治理變革以及社會(huì)環(huán)境支撐。從中可以看出,教師對(duì)于工作活力的認(rèn)識(shí)和界定,并不局限于對(duì)自身工作狀態(tài)的結(jié)果性判斷,而是與自身工作狀態(tài)、工作過程、工作環(huán)境以及工作結(jié)果的感受密切相關(guān)。教師是在“具身”的工作實(shí)踐中建構(gòu)對(duì)于工作活力的理解,這便是教師工作活力的具身性特征。因此,在分析教師工作活力時(shí),我們不僅要關(guān)注教師的身體力量、情緒能量以及認(rèn)知活躍等結(jié)果性指標(biāo),同時(shí)更要關(guān)注與上述結(jié)果密切相關(guān)的過程性實(shí)踐及其影響因素。

結(jié)合上述文本分析結(jié)果和已有研究成果,本研究構(gòu)建了教師工作活力影響因素的作用機(jī)制模型(見圖6)。其中,由身心健康和職業(yè)特質(zhì)構(gòu)成的教師個(gè)體狀態(tài)對(duì)教師工作活力產(chǎn)生直接影響;由教師培養(yǎng)、組織氛圍、考核激勵(lì)以及日常管理構(gòu)成的學(xué)校組織支持因素,一方面直接影響教師的工作活力,另一方面則調(diào)節(jié)教師個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)與工作活力兩者之間的關(guān)系強(qiáng)度;由師資管理、生態(tài)優(yōu)化、支持保障構(gòu)成的政府治理變革,以及由教師福利待遇、地位權(quán)益、家校社互動(dòng)構(gòu)成的社會(huì)環(huán)境支撐,則是影響教師工作活力的兩個(gè)外部因素,它們一方面通過影響學(xué)校組織支持間接作用于教師工作活力,另一方面在教師個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)與工作活力的關(guān)系中起到調(diào)節(jié)作用。這四個(gè)方面的因素相互作用和關(guān)聯(lián),共同影響教師工作活力的維持和生成。

圖6 教師工作活力影響因素的作用機(jī)制模型

基于上述認(rèn)識(shí),提升教師工作活力應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面:

(一)關(guān)注教師個(gè)體狀態(tài)的潛在影響,喚醒教師專業(yè)自覺

教師個(gè)體的身心狀態(tài)與其專業(yè)水平一樣,均會(huì)給教師工作活力帶來影響。已有研究也表明,教師消極的個(gè)體身心狀態(tài),會(huì)不可避免地影響到教師工作投入感,致使教師工作活力下降,缺乏奉獻(xiàn)精神,專注程度不足[21]。盡管教師個(gè)體狀態(tài)對(duì)激發(fā)教師工作活力十分關(guān)鍵,然而無論是從教師回答的節(jié)點(diǎn)數(shù)量還是文本內(nèi)容來看,教師對(duì)于自身個(gè)體狀態(tài)的關(guān)注度都遠(yuǎn)低于其他因素。教師作為專業(yè)人員,其工作活力受制于教師專業(yè)自覺水平。長期以來,我們的規(guī)章制度和管理環(huán)境對(duì)于教師控制過多,造成教師專業(yè)自主意識(shí)薄弱,專業(yè)自覺水平較低[22],這是教師工作活力不足的一個(gè)重要緣由。不僅如此,教師由于專業(yè)自覺水平較低,習(xí)慣于聽從或順從他人,缺乏獨(dú)立的專業(yè)判斷,這顯然也不利于教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,形成自己的教學(xué)風(fēng)格乃至教學(xué)思想,因而專家型教師的培養(yǎng)也就無從談起。

有學(xué)者對(duì)處于同一學(xué)校工作情境下的教師進(jìn)行配對(duì)研究后發(fā)現(xiàn),教師個(gè)體層面的承諾、信念、學(xué)生觀以及與同事的人際聯(lián)系、合作、溝通、寬容等是高活力和低活力教師間的主要區(qū)別[23]?？梢?教師個(gè)體的價(jià)值觀系統(tǒng)與教師個(gè)體間的人際關(guān)系質(zhì)量是影響教師工作活力的兩大主要因素。結(jié)合本研究來看,提升教師工作活力,一方面應(yīng)通過設(shè)定目標(biāo)、制定規(guī)劃、搭建平臺(tái)等方式,引導(dǎo)教師關(guān)注個(gè)體狀態(tài)在提升工作活力中的重要影響,尤其是關(guān)注教師從教信念和學(xué)生觀的建立,讓隱性影響外顯化,喚醒教師的專業(yè)自覺。另一方面,要從組織層面健全以合作、互動(dòng)、共享、切磋為特征的教師專業(yè)共同體的運(yùn)行機(jī)制,為教師有效參與校內(nèi)外各類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提供適切、公平、均等的機(jī)會(huì),在群體協(xié)作與互動(dòng)中提升教師的專業(yè)自覺水平。

(二)強(qiáng)化以校為本的教師發(fā)展支持體系,優(yōu)化教師工作環(huán)境

學(xué)校承擔(dān)著優(yōu)化師資隊(duì)伍管理與引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的雙重使命。在深度參與或組織各類內(nèi)、外部教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與教師考核評(píng)價(jià)、權(quán)益分配的過程中,學(xué)校既決定著教師切身利益、資源等的獲得,同時(shí)也直接塑造了教師的工作文化和氛圍。因此,學(xué)校需要突破單一思維,圍繞管理理念更新、制度機(jī)制完善、教師文化建設(shè)等不同層面綜合施策,構(gòu)建以校為本的教師專業(yè)發(fā)展支持體系。具體而言,一是樹立“管理就是服務(wù)”的理念,力戒控制甚至命令教師的“管理主義”傾向,尊重教師專業(yè)自主權(quán),把支持和服務(wù)教師視作學(xué)校行政的理念,視作學(xué)校行政人員的工作職責(zé)和常規(guī)[24]。二是加強(qiáng)教師支持體系建設(shè),注重對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需求的個(gè)性化分析和診斷,完善考核、激勵(lì)與績效分配機(jī)制,構(gòu)建民主、公正的內(nèi)部治理體系。建立、完善以促進(jìn)教師發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù),融教師發(fā)展與問責(zé)雙重目的于一體的教師考評(píng)體系。研究證實(shí),單純的發(fā)展性或獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)體系都有各自的缺陷,前者往往淪為一個(gè)徒具形式的活動(dòng),后者則使得教師以害怕、懷疑乃至敵意的態(tài)度來對(duì)待評(píng)價(jià)。而整合雙重目的的評(píng)價(jià)體系在為教師發(fā)展提供方向指引和服務(wù)支持的同時(shí),也提供了驅(qū)動(dòng)力和質(zhì)量保障。[25]三是重視學(xué)校組織文化氛圍的軟環(huán)境建設(shè),增強(qiáng)對(duì)教師個(gè)體身心發(fā)展的人文關(guān)懷、優(yōu)化教師工作體驗(yàn)、提升教師職業(yè)幸福感等方面,營造傾聽、關(guān)心、尊重教師的工作環(huán)境。

(三)完善以分類為導(dǎo)向的教師治理政策,提升教師工作保障水平

在政府治理層面,要對(duì)接教師的普遍需求和痛點(diǎn)難點(diǎn),在教師工作負(fù)擔(dān)、工作環(huán)境以及工作保障等方面完善政策舉措,進(jìn)行分類治理。一是加大教師負(fù)擔(dān)的分類調(diào)控?？刂?、減輕教師負(fù)擔(dān),并非是無差別地指向教師的所有負(fù)擔(dān)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),不同的工作要求對(duì)教師的工作體驗(yàn)和表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生阻礙、挑戰(zhàn)和發(fā)展三種不同方向的影響[26]。這就需要加強(qiáng)對(duì)教師工作負(fù)擔(dān)的系統(tǒng)分析,既要分清教師份內(nèi)的教學(xué)性要求和份外的非教學(xué)任務(wù),同時(shí)更要厘清不同工作負(fù)擔(dān)和要求對(duì)教師工作活力產(chǎn)生的實(shí)際影響,提升負(fù)擔(dān)調(diào)控的精準(zhǔn)性。二是強(qiáng)化教師隊(duì)伍的分類管理,考慮職業(yè)生涯不同時(shí)期教師發(fā)展需求的多樣性和教師訴求的變化,區(qū)分工作崗位的專業(yè)性程度,探索更為靈活、多樣的教師聘用制度和培訓(xùn)管理機(jī)制,降低、消弭影響教師工作活力的制度性內(nèi)耗。三是提升教師工作的分類保障水平。既要關(guān)注較為外顯的教師福利待遇的提升,健全教師工作收入的動(dòng)態(tài)增長機(jī)制,關(guān)注教師的隱性工作量,同時(shí)也要重視相對(duì)隱性的教師權(quán)益的維護(hù),充分尊重和保障教師的專業(yè)自主權(quán),維護(hù)教師的社會(huì)聲望和地位等,切實(shí)保障教師的合法權(quán)益和地位。要進(jìn)一步提高教師薪酬社會(huì)競爭力和職業(yè)前景吸引力,完善教師薪酬按年遞增制度,可借鑒國際上較為常見的年資晉升制,弱化薪酬晉升的競爭性,提高教齡津貼標(biāo)準(zhǔn),讓教師薪酬水平隨工作年限的自然累積而有較大幅度的提升。[27]

(四)凝聚教師工作活力提升的協(xié)同合力,筑牢主體間協(xié)同基礎(chǔ)

教師工作活力的提升是一項(xiàng)牽涉教師個(gè)體專業(yè)自覺提升、政府治理精進(jìn)、學(xué)校管理優(yōu)化以及社會(huì)環(huán)境改善的系統(tǒng)工程。不同主體對(duì)教師工作活力影響的范圍、程度、路徑等各不相同,提升教師工作活力的關(guān)鍵是主體間協(xié)同合力的形成。然而,合力的形成有賴于協(xié)同基礎(chǔ)的筑牢。具體來看,一是要精準(zhǔn)分析教師工作活力現(xiàn)狀及教師成長需求。將教師工作活力水平納入教師常態(tài)化監(jiān)測(cè)范圍,加強(qiáng)教師工作活力監(jiān)測(cè)指標(biāo)和監(jiān)控體系建設(shè),圍繞主觀與客觀、個(gè)體與群體、組織與個(gè)人等不同維度對(duì)教師工作活力進(jìn)行精準(zhǔn)分析。二是要健全主體間協(xié)同機(jī)制。圍繞教師工作要求、工作保障、工作支持等不同方面,建立健全主體間的系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制,聚焦社會(huì)共識(shí)和輿論的引導(dǎo)、長效治理機(jī)制的建立、配套舉措的落實(shí)、考核監(jiān)督的跟進(jìn)等,構(gòu)建不同主體系統(tǒng)推進(jìn)的協(xié)同機(jī)制。三是要保障學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。學(xué)校是激發(fā)和提升教師工作活力的“最后一公里”,有效保障學(xué)校辦學(xué)自主權(quán),推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部治理體系與治理能力現(xiàn)代化建設(shè),提升學(xué)校管理的科學(xué)性、民主性與有效性水平,為激發(fā)教師工作活力營造積極的學(xué)校組織環(huán)境。

注釋:

①文本覆蓋率是指編碼文本占總體文本的比重,在一定程度上反映了教師對(duì)某一問題的重視程度。覆蓋率越高,表明相關(guān)的描述內(nèi)容越多。