阮平章

(華東師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院,上海 200062)

興國必先強師,師者必先強己。黨的二十大報告將教育、科技、人才獨立成章,對教育、科技、人才作出一體部署,明確指出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”。邁入新時代,我國要實施人才強國、科技興國、創(chuàng)新驅動發(fā)展三大戰(zhàn)略,關鍵在人才,而培養(yǎng)人才的主體是教師。師范生是未來從事教育事業(yè)的新生力量,肩負培養(yǎng)時代新人的職責使命。

從國家部署看,教育部等部門相繼發(fā)布《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》、《關于實施未來教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》、《中國教育現(xiàn)代化2035》、《新時代基礎教育強師計劃》等多份文件,明確提出要建設“高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型”教師隊伍,對涵蓋師德師風、知識儲備、能力素質等方面在內的教師核心素養(yǎng)提出了新要求。

從全球視角看,2021年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《一起重新構想我們的未來:為教育打造新的社會契約》,強調教師“應培養(yǎng)學生的智力、社會交往能力和合乎道德的行動能力,使其能在同理心和同情心基礎上共同改造世界”[1]。國際教師教育發(fā)展趨勢表明,未來教師要注重培養(yǎng)學習者的能動性、責任感、批判性和創(chuàng)造性思維及全方位的社交和情感技能。

從科技變革看,隨著第三次科技革命浪潮席卷、教育數(shù)字化轉型和以ChatGPT技術為代表的一些重大顛覆性技術創(chuàng)新在教育領域的廣泛運用,教育生態(tài)深刻改變,技術變革新趨勢既對教師的道德判斷、知識儲備、能力素質等帶來了沖擊和挑戰(zhàn),也提出了新的要求。

一、未來教師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

核心素養(yǎng)是一個人應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。教育部2011年頒布的《教師教育課程標準(試行)》將中小學職前教師教育課程分為教育信念與責任、教育知識與能力以及教育實踐與體驗三大類,而教育部2012年頒布的《中小學教師專業(yè)標準(試行)》則從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度作出規(guī)定,這是未來教師核心素養(yǎng)的邏輯指向。教育部2017年印發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》中則明確提出師范生畢業(yè)時應具備“一踐行三學會”之核心素養(yǎng),即踐行師德,學會教學、學會育人、學會發(fā)展。師范生扮演當下“學生”和未來“教師”雙重角色、身份,其核心素養(yǎng)暗含了作為學生全面發(fā)展的核心素質和作為教師專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)。通過梳理國家政策文件及相關研究成果,未來教師的核心素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、教育教學素養(yǎng)、反思創(chuàng)新素養(yǎng)等方面[2];溫小軍認為,未來教師核心素養(yǎng)主要包括態(tài)度、知識與能力三方面[3];孟燕平則認為,核心素養(yǎng)應包括扎實的學科綜合素養(yǎng)、全面的教育技能素養(yǎng)、積極的職業(yè)道德素養(yǎng)[4]。通過對我國教師教育培養(yǎng)現(xiàn)狀及一些實證調查研究報告的審視,目前未來教師的核心素養(yǎng)在以下方面暴露短板。

(一)批判思維和創(chuàng)新素養(yǎng)不足

在未來教師的若干核心素養(yǎng)中,最為重要的就是創(chuàng)新素養(yǎng)。[5]教師的創(chuàng)新素養(yǎng)主要表現(xiàn)為對教育教學具有挑戰(zhàn)心、好奇心、想象力;鼓勵學生創(chuàng)新,促進學生在學習中張揚創(chuàng)新的主體性;寬容學生的失敗,鼓勵學生適當冒險,營造激勵創(chuàng)新的氛圍;把教育教學看作學生主動學習、探究反思、變化更新的創(chuàng)新過程;在教學中為學生提供創(chuàng)新的時間和空間,形成激活學生創(chuàng)新欲望、培育學生創(chuàng)新潛能的作用力;自己在教學中持續(xù)不斷創(chuàng)新,把每次教學都當作創(chuàng)意設計和實施的過程等。李春玉、劉莉通過分析國內師范大學培養(yǎng)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)目標和規(guī)格上缺失創(chuàng)新要求、課程內容上缺乏創(chuàng)新內核、方式方法上缺少創(chuàng)新模式、測量評價上缺少創(chuàng)新要素。[6]尤其在創(chuàng)新思維、批判性思維訓練方面的課程供給不足,導致未來教師在創(chuàng)新認知、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新動機三個維度上均表現(xiàn)不佳。H高校曾對2016-2021年畢業(yè)的共6屆師范生培養(yǎng)質量進行跟蹤調研,回收有效問卷1537份。結果顯示,被調查者在“具備創(chuàng)新思維和批判性思維,理解反思研究的價值”一項上的李克特量表評分僅為4.13,標準差為0.753(見表1)。

表1 H高校師范生素養(yǎng)能力總體評價

(二)實踐訓練和動手能力不足

審視當下教師教育課程,多聚焦教學能力培養(yǎng),包括教學設計、課堂講授、課后輔導、信息技術應用等顯性能力培養(yǎng);課程設置強調理論知識的系統(tǒng)性與完整性,教學方法大都以教師講授為主、大班上課、課時有限,而實踐技能訓練的機會不足,導致未來教師在高校所學知識與中小學實際教育工作存在相脫節(jié)現(xiàn)象。葛欣、王冠男利用“教師教學國際調查”(TALIS 2018)數(shù)據(jù)庫,以上海和芬蘭具有師范生背景的新教師為樣本,審視中芬教師教育狀況及其對職后教學實踐的影響。結果顯示,上海教師在接受過“學科課堂實踐”

(相差6.7%,p<0.001)及“教學相關的信息和通訊技術”(相差13.8%,p<0.001)這兩方面培訓的比例顯著低于芬蘭;芬蘭100%的師范生都參加過學科課堂實踐的培訓,且看重“使用ICT教學”、“課堂實踐”,而中國重視所教學科知識及教學能力。[7]H高校調查結果也佐證了師范生實踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的“短板”,畢業(yè)生在“整體培養(yǎng)方案”、“通識教育課程”、“學科基礎課程”、“專業(yè)教育課程”、“教師教育課程”方面評分較高,但對“實踐拓展課程”(4.15)評價最低(見圖1)。有學者直接指出,目前我們培養(yǎng)的教師雖然能知、會講,但科學實踐能力嚴重不足,而該能力恰恰是創(chuàng)新能力的核心。[8]

圖1 H高校師范生對母校教學培養(yǎng)各方面的滿意程度

(三)合作學習和促進學生自主發(fā)展的后勁不足

教師要想點燃學生,必須身懷“火種”。教師開展合作學習和促進學生自主發(fā)展的能力尤為重要,應營造創(chuàng)新氛圍,設計創(chuàng)新情境,提供創(chuàng)造條件,啟迪學生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)造思維。教師常常采用認知激發(fā)和促進學生自主學習兩種教學方式,認知激發(fā)包括一系列的教學活動,要求學生能在解決問題的過程中評估、整合和應用知識;促進學生自主學習則是以學生為主體,通過獨立分析和探索來達到學習的目標。但現(xiàn)實中,目前培養(yǎng)的教師在此方面表現(xiàn)差強人意。相關研究顯示,具有師范背景的芬蘭教師在促進學生自主學習和使用ICT教學策略上頻率顯著高于具有相同背景的上海教師(芬蘭2.23,上海1.91),上海教師在使用現(xiàn)代信息技術手段教學的能力薄弱,這與其在教師教育中所接受的培訓內容有關。

H師范大學質量報告也暴露目前教師教育培養(yǎng)體系在促進學生自主發(fā)展能力和班級管理能力發(fā)展的缺陷與不足。班主任實踐是一項兼顧技巧策略、考驗教育智慧的綜合性工作,師范生對班級管理與建設的規(guī)律與方法、對教學育人規(guī)律的掌握稍微欠缺,自我評價分值最低,其中“能夠勝任班主任工作”(平均值3.82、標準差0.930)在“學會育人”模塊各指標中相對較低(見圖2)。這反映出教師在根據(jù)學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律開展育人活動并有效管理班級的能力存在不足,而這正是未來教師核心素養(yǎng)的應然要求。

圖2 H高校師范生“學會育人”模塊各項工作自我評價

二、“創(chuàng)變型”未來教師培養(yǎng)的雙創(chuàng)賦能實踐探索

在百年未有之大變局加速演進的形勢下,迅疾的社會轉型、復雜的教育生態(tài)、多元的教師角色都對傳統(tǒng)教師教育提出了新挑戰(zhàn)、新要求,未來教師必須具備“創(chuàng)變型”素養(yǎng),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教師培養(yǎng)體系有助于教師成長為“創(chuàng)變型”教師。

(1)可能:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“創(chuàng)變型”未來教師培養(yǎng)高度契合

隨著全球化時代的到來,各國都面臨提高國際競爭力和教師教育質量、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的問題與挑戰(zhàn)。P21(partnership for 21stcentury learning)提出21世紀核心素養(yǎng)包括學習和創(chuàng)新、數(shù)字素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能;根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》(2016),學生應具備人文底蘊、科學精神、學習能力、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。未來教師應具備上述核心素養(yǎng)已成為全球共識。未來教師的核心素養(yǎng)包括教學技能、管理能力、學科知識、實踐創(chuàng)造、問題解決、合作學習、團隊合作、探究精神、創(chuàng)新能力、育人情懷10項,較為薄弱的素養(yǎng)是實踐創(chuàng)造、問題解決、團隊合作、探究精神四項。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為近年來蓬勃興起的一種新型教育模式,是為適應社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需要,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的開拓型人才為目標而產生的一種新的教學理念與模式。一般是通過課程體系、教育內容、教學方法的改革以及實踐教學的開展,提升教育對象的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能,并將其內化成教育對象的基礎性素質,最終培養(yǎng)出在適合條件下能夠學以致用的創(chuàng)業(yè)人才的教育。通過對標分析,未來教師核心素養(yǎng)與雙創(chuàng)能力之間存在高度耦合的邏輯關聯(lián)(見圖3)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入未來教師培養(yǎng)全過程將有效彌補其核心素養(yǎng)的短板和不足,助力其成為卓越教師。

圖3 未來教師核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的邏輯關聯(lián)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從其誕生之日起,就具備問題生發(fā)性、實踐創(chuàng)新性、價值創(chuàng)造性三個鮮明特征,這也為雙創(chuàng)融入未來教師培養(yǎng)體系提供了可能性。首先是問題生發(fā)性,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要敏銳感知時代變遷與經濟發(fā)展的脈搏與躍動,精準把握科技創(chuàng)新、行業(yè)(產業(yè))發(fā)展前沿動態(tài),選擇合適的“問題”(項目);其次是實踐創(chuàng)新性,創(chuàng)新是實踐這一人類存在方式的內在品質,而實踐在本質上是創(chuàng)造性和發(fā)明性的。人通過創(chuàng)造性實踐確定存在方式,實現(xiàn)自我塑造、自我完善、自我超越。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可能在傳統(tǒng)課堂模式下激發(fā)和完成,摒棄“坐而論道”“閉門造車”“紙上談兵”模式,強調實踐動手,試錯迭代。雙創(chuàng)項目無一不在真實的實踐場景中自主建構,具有極強的情境性、實踐性、內隱性、個體性等特點。最后是價值創(chuàng)造性,蘋果公司掌門人蒂姆·庫克曾說過,“成功不是實現(xiàn)一項產品功能,成功是學會如何解決用戶的問題,并最終在用戶心中激發(fā)或創(chuàng)造意義感?！眲?chuàng)造價值是雙創(chuàng)的核心訴求,雙創(chuàng)的價值創(chuàng)造性體現(xiàn)在“實”“虛”兩個層面:其“實”在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為驅動經濟轉型升級、實現(xiàn)新舊動能轉換的“新引擎”;其“虛”體現(xiàn)在文化、精神層面營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的氛圍,激發(fā)個體蘊藏的巨大潛能,“敢闖會創(chuàng)”“拼搏奮斗”鑄就新時代國民精神的底色。

(2)可行:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦能“創(chuàng)變型”未來教師培養(yǎng)的實踐探索

近年來,華東師范大學為彌補傳統(tǒng)教師教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力、綜合素質等方面的缺陷,基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教師教育兩者的關聯(lián)性,探索將雙創(chuàng)元素融入教師教育培養(yǎng)體系,持續(xù)推動雙創(chuàng)“三進”的實踐探索,即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進課程、進實踐、進頭腦。

1.以“進課程”為基礎,推陳出新教育內容

學校發(fā)揮課程建設主陣地和課堂教學主渠道作用,將雙創(chuàng)課程納入師范生培養(yǎng)體系中,在未來教師的培養(yǎng)目標中突出強調創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力,新立項建設47門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,面向全校師范生開設公共選修課。師范生主動選修《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與實踐》、《創(chuàng)業(yè)進階實訓》、《創(chuàng)業(yè)基礎》等雙創(chuàng)課程人數(shù)明顯增長,2020-2022年度分別為13、55、99人次。

學校通過化整為零、洞察發(fā)現(xiàn)、重構場景、整合轉型重構課程內容,革新傳統(tǒng)教學模式,以思維型教學提升學生思維品質。[9]以國家級一流本科課程《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與實踐》為例,該課程以真實場景的問題生發(fā)作為“核爆點”,以學生高階思維培養(yǎng)作為教學設計重心。從課程理念和流程看,首先是動機激發(fā)(引入問題),引入基于真實場景的認知體驗(10學時),通過對雙創(chuàng)基本知識點的教學及創(chuàng)業(yè)案例的分析,引導學生發(fā)現(xiàn)問題并用創(chuàng)新思維去解決問題,培養(yǎng)學生對雙創(chuàng)的濃厚興趣和深度認知能力;第二是認知沖突(激發(fā)學生積極思維),授課老師是校內外具備豐富實戰(zhàn)經驗的專家,通過對各類雙創(chuàng)大賽的橫向分析講解及對往屆大賽金獎項目的縱向深度剖析,啟發(fā)學生思考優(yōu)質項目特質,從而提高其發(fā)現(xiàn)問題的能力;第三是自主建構(生生對話、師生對話),在組織實施方式上建立“企業(yè)家+教育家”共同授課、“校內課堂+校外實踐”聯(lián)動推進、“線上學習+線下學習”一體化教學教育模式,“創(chuàng)新團隊合作-案例教學-同學互動-翻轉課堂”為主的授課方式,通過師生、生生之間的“頭腦風暴”啟迪思維;第四是元認知(反思我們是如何解決問題的),該課程引入的模擬訓練就是元認知的有效路徑,包括做社會痛點調研、模擬(角色)對抗訓練等,讓學生獲得沉浸式教學體驗;最后是應用遷移(應用所學到的思維方法解決其他問題),學生在完成課程理論學習后,須自行選定創(chuàng)業(yè)項目,自主實施包括從項目篩選與前景評估、商業(yè)模式設計、商業(yè)計劃書的表達技巧、答辯技巧、模擬路演等步驟,教師則進行個性化追蹤輔導。

該課程已面向師范生連續(xù)開設8個學期,學生是主體,進入真實學習情境中解決真實問題并付諸行動;教師則作為學習活動的設計者,設計學習的過程、定義學習的目標、開啟核心的問題與內容、激發(fā)學生的內動力。評教結果顯示,學生滿意度較高:在感知體驗上,通過系統(tǒng)學習獲得了高質量、沉浸式的教學體驗,體驗合作學習的成就感,并得到老師適時的引導和幫助;在學習結果上,學生的高階思維尤其是創(chuàng)新思維、批判思維顯著提升,創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神得到釋放、激發(fā)并持續(xù)增強;在后續(xù)延展上,學生能將該課程學到的知識融會貫通,并以全面的方式解決生活中其他實踐問題。

2.以“進實踐”為抓手,提高動手能力

針對師范生“缺筋、少骨、沒勁”的培養(yǎng)現(xiàn)狀,學校以雙創(chuàng)競賽、大創(chuàng)訓練、基地孵化等實踐強力推進雙創(chuàng)融入未來教師培養(yǎng)。首先,以雙創(chuàng)競賽或科創(chuàng)競賽為抓手,培養(yǎng)其動手能力、競爭意識、合作精神。鼓勵師范生積極參加“互聯(lián)網+”“挑戰(zhàn)杯”等雙創(chuàng)類競賽,并計入實踐學分,競賽獲獎作為科研成果替代學術論文發(fā)表。近三年,7個教師教育項目榮獲“互聯(lián)網+”“挑戰(zhàn)杯”國家級獎項。其次,以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為牽引,積極引導師范生參加創(chuàng)業(yè)類項目,激發(fā)創(chuàng)新激情和創(chuàng)造意識。申請創(chuàng)業(yè)類項目的人數(shù)明顯增加,立項比重有所增加。最后,以雙創(chuàng)實驗區(qū)、實驗班、訓練營等為載體,提高其實踐動手和價值創(chuàng)造能力。學校建設了專創(chuàng)融合“師創(chuàng)·賦能”師范生創(chuàng)新教育實驗區(qū)、全國首個教育創(chuàng)客空間,通過開設雙創(chuàng)實驗班、大創(chuàng)學員訓練營、科創(chuàng)訓練指導與經驗分享會等一系列舉措,幫助師范生掌握基本科創(chuàng)/雙創(chuàng)方法與路徑;學校還研發(fā)了課程、競賽、訓練一體化智能教學系統(tǒng)和評測-分析-跟蹤系統(tǒng),對其雙創(chuàng)能力素養(yǎng)進行跟蹤分析。

師范生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的主體意識由“被動應付”轉向“主動投入”,項目分布由“單點散發(fā)”轉向“多元覆蓋”。據(jù)統(tǒng)計,近三年919名學生參與各級各類科創(chuàng)項目,覆蓋面逐年擴大;師范生申報大創(chuàng)項目的熱情不斷提高,近三年立項數(shù)量保持穩(wěn)定,平均每年30項以上。此外,師范生積極參加包括科創(chuàng)、教育技術、社會實踐等在內的各級各類競賽,近三年斬獲國際級、國家級、省市級、校級等各級別獎項共114項,2021年度還斬獲國際級獎項1項。

3.以“進頭腦”為目標,厚植教育情懷

學校以“教育家情懷、企業(yè)家精神”作為學校雙創(chuàng)文化的靈魂、內核,鑄入未來教師的基因和精神氣質,通過雙創(chuàng)基因“進頭腦”強化其家國情懷、奉獻精神、使命驅動。學校多措并舉推動“進頭腦”:首先是通過涵育“思創(chuàng)教”文化生態(tài),弘揚敢于冒險、勇于創(chuàng)新的“企業(yè)家精神”。構建基地實踐、紅旅活動、教育(公益)創(chuàng)業(yè)“三位一體”文化體系,厚植師范大學“思創(chuàng)教”(思政教育+雙創(chuàng)教育+教師教育)文化的沃土,涵育師范生成長成才教育生態(tài),在全校形成思想共識與行動協(xié)同;其次是通過公益實踐平臺,厚植“教育家情懷”。學校建設江西上饒、云南尋甸等教育振興公益基地100多個,實施“高校服務鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新試驗項目”培育計劃、“家國新體驗-民族地區(qū)中小學課程開發(fā)與實施”,重點培育“遠周青少年中心”“愛飛翔·鄉(xiāng)村教育項目”“春暉堂”“育見愛”等30多個優(yōu)秀公益創(chuàng)業(yè)項目,開展公益創(chuàng)業(yè)項目325個。這些基地平臺為師范生投身公益創(chuàng)業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興提供了廣闊天地。最后是通過大中小一體化雙創(chuàng)實踐活動,傳承雙創(chuàng)基因。學校舉辦“大中學生紅色筑夢”雙創(chuàng)論壇、比賽和實踐活動,參與學校200多所;牽頭組織華中師大、西南大學等20多所師范大學推動成立百所師范大學雙創(chuàng)教育聯(lián)盟,鼓勵未來教師參與聯(lián)盟行動,實現(xiàn)輻射基礎教育、推動教育變革的目標。

近年來,學校培養(yǎng)的教師在創(chuàng)中學、教中悟,浸潤雙創(chuàng)文化、傳承雙創(chuàng)基因,并在基礎教育傳播輻射。98.5%畢業(yè)生回到生源地從教、95.1%堅守基礎教育一線,64.9%堅守中西部地區(qū),涌現(xiàn)中國首位入選“全球教師獎”的楊博雅等典型。中國“互聯(lián)網+”國際大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”項目中,活躍著一批踐行使命責任、回饋社會發(fā)展的未來教師。如斬獲“紅旅”賽道金獎的袁帥創(chuàng)辦了上海遠周青少年發(fā)展指導中心,十余年來保障所有涉罪孩子順利求學就業(yè),斬獲第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會SERVE最高獎。

(一)可為:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦能“創(chuàng)變型”未來教師培養(yǎng)的效果驗證

1.社會效果驗證:教師創(chuàng)新實踐指導能力突出

H高校師范生培養(yǎng)質量跟蹤調查報告(2016-2021屆)顯示,近四分之一的師范畢業(yè)生職后指導學生個人或團隊在各類競賽中屢創(chuàng)佳績,6.31%指導學生獲國家級獎項。他們作為指導老師的學生團隊或個人在學科競賽中獲獎勢頭強勁,包括全國最美中學生、各學科奧林匹克競賽、F20 RWDC真實世界設計挑戰(zhàn)賽(全球賽)最佳創(chuàng)意獎等含金量較高的獎項。如就職于上海市浦東復旦附中的葉佳浩,指導學生多次獲學科競賽獎項,入選浦東新區(qū)“明日科技之星”;任教于華東師大二附中的陳茹婷指導學生參與“小課研究”,即學生根據(jù)自身興趣和發(fā)展需求,完成一個小課題研究并學習撰寫小論文,以此培育科學素養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力。得益于一大批富有創(chuàng)新激情的教師,該?！丁癗個百分百”五育融合育人模式的探索與實踐》入選首屆“中國基礎教育卓越原創(chuàng)案例”。

2.培養(yǎng)效果自我評價:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與未來教師核心素養(yǎng)呈正向關聯(lián)

為進一步探究“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提升未來教師核心素養(yǎng)的作用”實踐成效,本研究采用問卷調查方法,選取華東師范大學孟憲承書院師范生作為調查對象,共收集526份有效問卷,通過對問卷的反饋、師生深度訪談與直接觀察,從創(chuàng)新思維、實踐能力、意志品質、綜合能力、職業(yè)發(fā)展能力四方面進行數(shù)據(jù)分析。如表2所示,調查數(shù)據(jù)包含各年級、學科師范學生,以高年級(三、四年級)學生為主。被調查者既包含未曾選修相關課程的學生(87.26%),也有曾修讀雙創(chuàng)課程的學生(12.74%),尤以修讀《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進階實訓》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與實踐》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》等居多;既包含未曾參加過雙創(chuàng)訓練項目的學生(76.62%),也有曾主持、參加過雙創(chuàng)項目者(23.38%),項目類別涵蓋教育研習、文化旅游、鄉(xiāng)村振興、互聯(lián)網信息技術等。

表2 調查對象基本信息

首先,在提升核心素養(yǎng)的途徑方面,參與調查者普遍認為參加雙創(chuàng)訓練項目(含科創(chuàng)類)與參加雙創(chuàng)比賽(含科創(chuàng)類)能夠最大化助力師范生各項能力與核心素養(yǎng)提升,選修雙創(chuàng)類課程也能在一定程度上提供幫助,尤其是選修過雙創(chuàng)類課程的同學對其提高綜合能力的認可度較高;但對于課程學習向實踐能力的轉化,參與調查者認為有待進一步探討(見圖4)。

圖4 提升未來教師核心素養(yǎng)的途徑

其次,參加調查者對雙創(chuàng)課程類型提出期待,普遍認為“實踐體驗類”雙創(chuàng)課程對師范生的創(chuàng)新思維、實踐能力、意志品質及綜合能力提升效果最顯著,尤其是對雙創(chuàng)課程提升實踐能力的認可比例達88.78%。“方法訓練類”、“思維提升類”課程也得到很大程度的認可,不過這兩類課程中“實踐能力”、“意志品質”相關內容的融入仍應進一步探索(見圖5)。

圖5 雙創(chuàng)課程類型與核心素養(yǎng)提升

再次,對于不同類型雙創(chuàng)項目的效果方面,參加調查者普遍認為“教育研習類”雙創(chuàng)項目更加切合師范生群體職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展實際,能在很大程度提升“腦”、“手”、“心”的創(chuàng)新素養(yǎng),“教育研習類”雙創(chuàng)項目被認為可較好提升參與者的意志品質(77.76%),“互聯(lián)網信息技術類”項目則對于創(chuàng)新思維提升有顯著作用(71.48%)(見圖6)。

圖6 雙創(chuàng)項目類型與核心素養(yǎng)提升

然后,對于雙創(chuàng)教育實踐提升自主學習與合作學習能力方面,參加調查者普遍認可雙創(chuàng)教育實踐與自主學習、合作學習能力呈正向關聯(lián)。雙創(chuàng)項目選題來源與實施過程的多元性、動態(tài)性、不確定性和自主性,要求學生進行創(chuàng)造性的自主探究,敏銳感知并發(fā)現(xiàn)社會痛點問題,主動探尋未知世界,雙創(chuàng)課堂的思維發(fā)散性、教學范式的革新能更好地調動學生自主學習的主觀能動性;同時,雙創(chuàng)實踐的“任務驅動”項目制學習和實踐模式也要求其成員必須發(fā)揮各自所長、團隊通力合作、攻堅克難,有利于培養(yǎng)團隊合作精神、合作學習意識與能力。

最后,在師范生入校時與畢業(yè)時的自我評價認知方面,經過大學階段雙創(chuàng)課程學習與項目實踐訓練,參與調查者在“創(chuàng)新思維表現(xiàn)”、“動手實踐能力”、“意志品質”、“綜合能力與職業(yè)發(fā)展能力”方面的自我評分均有所提升(見圖7),其中提升幅度最大的是綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力(1.40)。絕大多數(shù)參與者都肯定雙創(chuàng)教育對于師范生核心素養(yǎng)提升具有正向作用(86.5%),并提出健全導師指導體制、增加雙創(chuàng)項目培訓講座、科學細分雙創(chuàng)課程種類、精準對接教師職業(yè)生涯等建議,希望將雙創(chuàng)教育進一步融入教師教育培養(yǎng)體系中(見圖8)。

圖7 四年前后自我評分對比

圖8 雙創(chuàng)教育對于未來教師培養(yǎng)的作用

三、構建賦能未來教師培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)

當今世界百年未有之大變局加速演進,以ChatGPT為代表的新一輪人工智能革命浪潮、產業(yè)鏈脫鉤、全球化和逆全球化等技術創(chuàng)新、格局變遷和市場力量的共同作用下,世界高等教育的傳統(tǒng)發(fā)展模式受到重大沖擊和影響。尤其是GPT類生成式智能技術的問世和持續(xù)迭代升級,對我國傳統(tǒng)教育教學模式產生了深刻影響,也對未來教師的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)、新要求。2022年5月,在聯(lián)合國教科文組織舉辦的第三次世界高等教育大會上,發(fā)布了《超越極限:重塑高等教育的新路徑》,聚焦于超越極限、新路徑、重塑三個主題詞(UNESCO,2022)。近期落幕的中國高等教育博覽會上,教育部副部長吳巖明確指出,“世界高等教育的特點是創(chuàng)新,中國高等教育的特點是要創(chuàng)新”。歸根結底,創(chuàng)新是世界和中國高等教育高質量發(fā)展的主旋律、關鍵詞,要探索和創(chuàng)新高等教育發(fā)展的新路徑,建立教師培養(yǎng)的新范式,滿足社會經濟轉型發(fā)展對人才的新期待。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育內部培育出來的一個“新物種”“自變量”,是“科技第一生產力”“人才第一資源”“創(chuàng)新第一動力”的“三個第一”重要結合點。[10]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入未來教師培養(yǎng)體系不僅是推動新時代教師教育實現(xiàn)高質量發(fā)展的自身之需,也是適應我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的必然要求。

培養(yǎng)具有社會使命、家國情懷、全球視野的未來教師恰逢其時,面對迅疾的社會轉型、復雜的教育生態(tài)、迭代的技術變革、多元的教師角色,高校應構建具有鮮明內生動力性、可持續(xù)發(fā)展性、自我調節(jié)性、互利共贏性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)育人體系。高校構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)要以未來教師培養(yǎng)為核心目標,準確把握新時代教育的“變”與“不變”,“不變”的是人的培養(yǎng)目標,立德樹人的根本任務、教育的基本理論和教學原則,“變”的是教育場景、教育環(huán)境、教學內容、教學模式、學習方式、育人理念等[11]。

高校要構建完善開放融合的“磨礪—賦能—鑄魂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人生態(tài),面向未來教師培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)在理念、內容、機制三方面呈現(xiàn)新特征,以助力卓越教師培養(yǎng)為核心目標,以價值引領、創(chuàng)新驅動、“五創(chuàng)融合”、師生共創(chuàng)為特色,旨在激發(fā)未來教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力。賦能未來教師培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)在理念、內容、機制三方面都彰顯鮮明的新特征(見圖9)。

圖9 賦能未來教師培養(yǎng)的雙創(chuàng)育人生態(tài)

1.新理念:錨定“三創(chuàng)型”未來教師培養(yǎng)

愛因斯坦在1921年獲得諾貝爾物理學獎后接受記者采訪曾說過一句意味深長的話,“大學教育的價值不在于記住很多事實,而是訓練大腦會思考”。在教育內外部生態(tài)深刻改變的當下,未來學校對教師的能力、思維、道德和價值觀提出了新要求,未來教師必須具備適應終身學習和社會發(fā)展需要的高階能力和核心素養(yǎng),如創(chuàng)新素養(yǎng)與能力、數(shù)字素養(yǎng)與能力、科學素養(yǎng)與能力等。但當前教師教育培養(yǎng)現(xiàn)狀顯然無法有效支撐未來教師培養(yǎng)的要求。新時代教師必須轉變育人理念,將人才培養(yǎng)重點從知識傳授轉移到高階能力培養(yǎng)和綜合素質達成,培育學生具備獨立、質疑、多元、科學的批判思維和創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人生態(tài)應以“三創(chuàng)型”未來教師培養(yǎng)作為根本目標,即具備創(chuàng)變“腦”(包括批判思維、創(chuàng)新思維、設計思維等在內的高階思維品質)、創(chuàng)變“手”(包括創(chuàng)新實踐能力、團隊合作能力、領導力、和諧溝通能力等在內的融通能力)、創(chuàng)變“心”(包括家國情懷、奉獻精神、使命責任等在內的精神品格)。同時,新的雙創(chuàng)育人生態(tài)要實現(xiàn)“三個轉變”,即從傳統(tǒng)知識講授向自主建構學習的轉變,從注重知識記憶向注重培養(yǎng)學生批判思維、創(chuàng)新思維和綜合解決問題能力的轉變,從注重學生智力培育到注重人格養(yǎng)成和個性培養(yǎng)、塑造適應復雜多變社會的意志品質的轉變。

2.新內容:以能力和素質達成為中心

(1)構建課程矩陣

以ChatGPT為代表的顛覆式人工智能技術讓教育生態(tài)變得更加復雜多元,標準化、批量化生產人才的教育模式已經難以為繼,倒逼教師在教育目標、教育內容、教育方式方法等方面進行革新和反思。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂是以教育教學變革打造未來教師創(chuàng)變“腦”的主陣地。高校要以學生的能力和素質達成為中心,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,突出交叉應用、解決真實問題,系統(tǒng)構建“思維導向通識課+文化導向特色課+實踐導向專創(chuàng)課+需求導向拓展課”進階雙創(chuàng)課程矩陣體系,著力打造依次遞進、有機銜接、科學合理的雙創(chuàng)教育課程模塊,精準對接未來教師在不同階段對雙創(chuàng)學習的多層次、差異化、個性化需求。此外,要創(chuàng)新雙創(chuàng)課堂教學,從過去的以知識講授、演示體驗類型為主,轉變?yōu)橐蕴剿饔柧?、任務驅動、實踐創(chuàng)造等類型為主(見圖10)。雙創(chuàng)課程教學不但注重知識的講解與傳授,更要注重凸顯學生自主探究、實踐創(chuàng)造的主體意識,為未來教師創(chuàng)設更加豐富多元的學習情境,實現(xiàn)教師“化知識為素養(yǎng)”,促進教師可持續(xù)發(fā)展。

圖10 雙創(chuàng)課程教學的多元類型

(2)搭建實踐載體

《教師教育課程標準(試行)》將“實踐取向”作為創(chuàng)新教師教育、提升教師培養(yǎng)質量的核心理念,實踐是教師成長的根本途徑。雙創(chuàng)教育的實踐性讓未來教師在行中求知、以行促知、知行合一。放眼全球,加拿大也正在改革并探索教師培養(yǎng)的新路徑,提出了“實踐與理論并行”(practice-and-theory model)新模式,將課程學習和實習安排交錯進行,注重理論和實踐的交相融合,強調實踐的核心價值和關鍵作用。

高校要以練就未來教師的創(chuàng)變“手”為目標,以理論與實踐相結合為原則,以橫向協(xié)同、縱向層級、縱橫貫通、協(xié)同高效為特色,搭建包括雙創(chuàng)課程、大創(chuàng)訓練、競賽實訓、項目孵化等在內的雙創(chuàng)實踐載體,重點提升未來教師的高階思維、問題發(fā)現(xiàn)、實踐動手、價值創(chuàng)造能力(見圖11)。雙創(chuàng)實踐載體集群的意義在于,既通過課堂教學使師范生全面、系統(tǒng)學習雙創(chuàng)基本知識,又要讓其在復雜、多變、壓力的環(huán)境下增強實踐能力,為未來教師提供更適切的實踐平臺資源供給,培養(yǎng)其自主學習與可持續(xù)發(fā)展的核心能力,讓教育人才供給和基礎教育需求更加精準匹配、無縫對接。

圖11 指向未來教師核心素養(yǎng)的雙創(chuàng)實踐載體

通過上述雙創(chuàng)實踐載體的搭建與運行,助力未來教師實現(xiàn)高階思維、問題發(fā)現(xiàn)、實踐動手、價值創(chuàng)造等能力的融通與內化。首先是高階思維能力,通過參與雙創(chuàng)實踐,提升批判思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維、設計思維、模塊思維、編程思維等在內的高階思維品質,解決“不會想”的困境;其次是問題發(fā)現(xiàn)能力,在萬物互聯(lián)的數(shù)智時代,當幾乎所有概念、知識的答案都唾手可得的情況下,如何學會提出真問題并多維度探索問題,深入理解問題就愈加難能可貴。雙創(chuàng)實踐問題有些來源于學科探索的典型抽象情境,有些來自社會行業(yè)的真實“痛點”。無論面對哪類問題,學生在提問時都傾注了其批判思考,解決“不會找”的困境;再次是實踐動手能力,高校要構建“前端播種-中端培育-后端輸出”的賽訓體系、“國家級-市級-校級”的大創(chuàng)項目訓練體系,鼓勵學生參加科創(chuàng)訓練、大創(chuàng)項目、雙創(chuàng)競賽等實踐活動,解決“不會做”的困境;最后是價值創(chuàng)造能力,學習者不僅是知識的消費者,也是知識的生產者與分享者。雙創(chuàng)項目的最大挑戰(zhàn)和樂趣即在于遷移所學知識,并在不斷應用中加深知識的理解,甚至重構知識本身。學生通過實踐將知識的多次自主“輸入”轉變?yōu)槟Y想法和創(chuàng)意的產品(成果)“輸出”,充分體驗價值創(chuàng)造的樂趣,解決“不會創(chuàng)”的困境。

3.新機制:激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力

(1)主體動力機制

動力機制是激發(fā)、推動和維持人們行動的要素及其結構關系和運行方式,要解決的是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中相關主體是否愿意主動付出和愿意付出多大努力的問題。作為承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體的高校主體首先是教師和學生,也包括其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所影響的客群。面向未來教師培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)中,學生和教師的角色定位都要轉變。從學生角度看,要實現(xiàn)從被動接受的“配角”向主動探究的“主角”的轉變,學生要著力發(fā)展自身的個性并通過雙創(chuàng)活動提高其應對未來不確定性的確定性能力;尤其是具備敢為人先的冒險精神、強烈的社會關注意識,激發(fā)內生動力,主動發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的方法路徑。從教師角度看,重新定位教師的角色和作用,重塑師生關系,實現(xiàn)教師從過去的“教書匠”轉變?yōu)閷W生素質發(fā)展的發(fā)現(xiàn)者、促進者,從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者、成長的教練員、發(fā)展的分析師。尤其在人工智能技術突飛猛進,對教師地位和傳統(tǒng)教學模式構成挑戰(zhàn)和沖擊的形勢下,教師要揚長避短,發(fā)揮智能技術無法比擬的優(yōu)勢,如在情感溝通、價值判斷、藝術審美、實踐創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢,及時發(fā)現(xiàn)并填補學生的情感缺陷,成為學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想道路上的堅定陪伴者、引導者、支持者。

(2)融合育人機制

賦能未來教師培養(yǎng)的雙創(chuàng)育人生態(tài)要構建融合育人機制,其創(chuàng)新體現(xiàn)在兩點:一是融合育人,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思想政治教育、專業(yè)教育、教師教育深度融合實現(xiàn)融合貫通育人;二是協(xié)同育人,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教師培養(yǎng)要實現(xiàn)校內外聯(lián)動貫通、協(xié)同育人,推動校內外師資共建課程、聯(lián)合授課、共編教材和案例、指導訓練項目,加強產教合作、科教融匯。此外,創(chuàng)新融合育人機制要處理好以下兩組辯證關系:一方面,雙創(chuàng)育人要融通未來教師的顯性知識和隱形知識,顯性知識指教師職業(yè)生涯中必備的學科知識、專業(yè)知識、教育教學基本知識等,更為重要的是通過雙創(chuàng)實踐學習包括道德、價值、溝通、思辨、團隊合作等在內的隱形知識,涵育未來教師的創(chuàng)變“心”。另一方面,雙創(chuàng)教育要堅持知行合一的實踐導向原則,減少死記硬背的知識性教學所占比重,增加實踐教學和訓練比重,實現(xiàn)教師從專業(yè)分科學習向超越知識點學習的轉變。雙創(chuàng)教育尤為注重讓學生去社會、產業(yè)、教育中尋找真實痛點,將社會頑疾、產業(yè)壁壘、教育難題變成一個個創(chuàng)業(yè)項目,并通過知識與能力的綜合運用提供智慧解決方案。

(3)評價激勵機制

面向未來教師培養(yǎng)的雙創(chuàng)育人評價呈現(xiàn)一些新特征:一是價值取向,雙創(chuàng)育人體系以學生的能力和素質達成為中心,強化使命驅動和價值引領,力戒短期功利主義。我們現(xiàn)在面臨的是一個比較急功近利的社會,盛行短期功利主義的價值取向,這對創(chuàng)造性思維是很有害的;我們之所以缺乏創(chuàng)新型人才,除了缺乏好奇心和想象力之外,就是在價值取向上太急功近利,太功利主義[12]。二是評價主體,雙創(chuàng)育人成效不再采用教師單一主體評價,而代之以多元主體評價,包括自我評價、同伴互評、教師評價等。三是評價內容,在以知識學習為主的教育中,評價目的強調甄別和選拔,評價內容注重標準化和經驗化,而雙創(chuàng)教育注重知識、能力、素養(yǎng)“三位一體”的綜合性評價,強調知識的獲取、識別和運用以及創(chuàng)生新的知識?？梢暬?、可量化的傳統(tǒng)試卷考察的只是知識問答能力,而雙創(chuàng)教育的評價內容演變?yōu)椤扒榫?問題+實踐”的探究型、綜合型任務,注重考察學生運用所學知識解決實際問題的綜合能力。四是評價方式,對于學生需要掌握的高階能力,如創(chuàng)新思維、自主學習、團隊合作、邏輯思辨、演講表達等,可通過觀察體驗、模擬訓練、探索實踐、路演答辯等項目探究型、情景互動型多元方式進行考察。五是評價標準,對雙創(chuàng)育人成效采用“行為+過程+結果”的綜合性評價,打破單一的、靜態(tài)的評價模式,代之以多元的、動態(tài)的評價模式,引導學生實現(xiàn)個性化、自主化發(fā)展。既看重學生的結果質量,亦要肯定學生的過程努力;既為成功者喝彩,也給失敗者寬容。

(4)聯(lián)動保障機制

高校要以未來教師培養(yǎng)為核心統(tǒng)領,以提高教師培養(yǎng)質量為目標,以全鏈條、多維度、三全育人為基本特征,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教師培養(yǎng)全過程的聯(lián)動保障機制。首先在制度層面,全面修訂師范生培養(yǎng)方案,設置雙創(chuàng)必修學分,制定出臺一系列鼓勵師范生選修雙創(chuàng)課程、參加雙創(chuàng)實踐的正向激勵政策,如《本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果申請畢業(yè)論文(設計)答辯管理辦法》、《本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定和成果記錄管理辦法》、《本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎勵辦法》等,將雙創(chuàng)成果計入學分、代替論文,激發(fā)主體內生動力。其次,要建立完善“招生-培養(yǎng)-就業(yè)/創(chuàng)業(yè)”聯(lián)動機制,規(guī)范教師培養(yǎng)方案中的課程設置、實踐訓練、考核方式、學籍學分等各環(huán)節(jié)制度約束,營造更加寬松、自由、開放的氛圍,給創(chuàng)新人才探索、試錯的空間和時間,著力培養(yǎng)其好奇心、想象力、創(chuàng)造力。再次,要進一步加強雙創(chuàng)教育與教師教育、專業(yè)教育的深度融合、雙向嵌入,挖掘和充實各師范專業(yè)課程中的雙創(chuàng)教育資源,開發(fā)針對未來教師的專創(chuàng)融合類課程、編寫適應教師職業(yè)需求的雙創(chuàng)教材,建立適應全體師范生的普及化和面向部分重點需求師范生的個性化雙創(chuàng)育人平臺,提供更加精準的資源供給。最后,不斷完善多方參與、協(xié)同育人的雙創(chuàng)教育支持系統(tǒng),建設校內外教師雙創(chuàng)實踐基地,打造校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化導師隊伍,引入教育行業(yè)真實問題開展雙創(chuàng)實踐,以適應基礎教育改革發(fā)展和學生多元化培養(yǎng)的新趨勢。

結語

“今天如果你不生活在未來,那么明天你將生活在過去!”改變教育從改變教師開始,改變教師要從培養(yǎng)好師范生開始。如何更好地幫助未來教師“踐行師德,學會教學、學會育人、學會發(fā)展”是新時代師范大學面臨的共同課題與時代責任。當下,無論是教師的角色定位,還是其核心素養(yǎng)和崗位要求都呈現(xiàn)新動向、新要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入未來教師的培養(yǎng)體系已成為廣泛共識,并深刻改變了教師教育的生態(tài),為其注入了“源頭活水”,但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有教師培養(yǎng)體系的融合度、深度、廣度還遠遠不夠。建設高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的未來教師隊伍任重道遠,師范大學教師教育培養(yǎng)體系的構建和完善是一項系統(tǒng)工程,不可能畢其功于一役。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入未來教師培養(yǎng)體系的實踐路徑仍需繼續(xù)探索,以期為教師核心素養(yǎng)的提升賦能,乃至影響和改變中國基礎教育的面貌。