邵光華, 陳丹妮, 苗榕峰

(寧波大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江寧波 315211)

師范專業(yè)教育實(shí)踐從最初的比較單一的教育實(shí)習(xí),到增加教育見習(xí),再到增加教育研習(xí),是一種發(fā)展和進(jìn)步。依據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)要求四年貫通,涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等領(lǐng)域。然而,在我們認(rèn)證多所高校的多個(gè)師范類專業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn),各學(xué)校對(duì)教育研習(xí)這門新興實(shí)踐類課程的認(rèn)識(shí)存在較大偏差,實(shí)施層面問題嚴(yán)重,導(dǎo)致教育研習(xí)質(zhì)量不高,直接影響教育研習(xí)課程功能實(shí)現(xiàn)和師范生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。本文試對(duì)此做一深度剖析和實(shí)踐探索。

一、教育研習(xí)現(xiàn)狀分析

(一)教育研習(xí)涵義理解不一

1.實(shí)踐層面的理解

有關(guān)教育研習(xí)的研究文獻(xiàn)不多,中國(guó)知網(wǎng)鍵入“教育研習(xí)”篇名主題詞,只能搜到23篇文獻(xiàn)。從文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),關(guān)于“教育研習(xí)”的實(shí)踐探索始于華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)的師范教育改革,但兩所學(xué)校對(duì)教育研習(xí)意義的理解卻大相徑庭。華東師范大學(xué)在2006年探索書院式培養(yǎng)模式時(shí),為師范生專門設(shè)計(jì)和實(shí)施“教育見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系,首次出現(xiàn)“教育研習(xí)”一詞,對(duì)其解釋是“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的課題研習(xí):在大夏大學(xué)生科研基金中開辟師范生基礎(chǔ)教育改革研究與實(shí)踐專題板塊,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的教師教育理論知識(shí)、深入教學(xué)一線,開展基礎(chǔ)教育中新的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的研究與實(shí)踐”,[1]偏向于基于一線基礎(chǔ)教育改革與實(shí)踐研究,是以課題形式申報(bào),可以理解為教育理論和方法的實(shí)踐研究,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的教育科學(xué)研究能力。而上海師范大學(xué)是將“教育研習(xí)”理解為“師范生完成中小學(xué)教育實(shí)習(xí)后,針對(duì)教育實(shí)習(xí)中的不足和缺陷進(jìn)行補(bǔ)缺、補(bǔ)差、再提高,不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu),提高心理素質(zhì);對(duì)教育實(shí)習(xí)中遇到的問題作進(jìn)一步的探討和研究,提高對(duì)職業(yè)道德的理性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念在教育、教學(xué)過程中的特殊地位和作用”。[2]這一理解將教育研習(xí)與教育實(shí)習(xí)的前后聯(lián)系銜接關(guān)系闡述得十分清楚,并認(rèn)為教育研習(xí)有三大目的:“完善教師專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)”“形成教師的敬業(yè)精神”“培養(yǎng)教育科研能力”,相應(yīng)的教育研習(xí)主要任務(wù)和內(nèi)容包括:“補(bǔ)缺補(bǔ)差完善未來教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)”“理論反思提升未來教師的教育思想”“專題研究培養(yǎng)未來教師的科研能力”。在這個(gè)概念界定和實(shí)踐中,也非?？粗亍把小?但其對(duì)培養(yǎng)科研能力的解釋為“未來教師通過研究教育實(shí)習(xí)中碰到的問題與現(xiàn)象,學(xué)會(huì)研究課題的選擇、研究方法的運(yùn)用和研究結(jié)論的提煉,以形成獨(dú)立開展教育科研的能力”?？梢?與前者相比,最大不同在于后者把教育研習(xí)定位為教育實(shí)習(xí)之后的一項(xiàng)活動(dòng),研討的問題也是教育實(shí)習(xí)中遇到的問題。

2.學(xué)術(shù)層面的理解

最早關(guān)注教育研習(xí)研究的學(xué)者是謝國(guó)忠教授,他將教育研習(xí)界定為“一種新的教育實(shí)踐類課程”,“指師范生在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)的教育理論對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題等進(jìn)行分析、探討和研究,在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力,進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能水平,以便更好地適應(yīng)將來的教師工作”。[3]研究者認(rèn)為教育研習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是為了改變教師職前教育原先那種“重視理論、輕視實(shí)踐、忽視研究”的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,旨在培養(yǎng)師范生的研究能力,所以,研究者把培養(yǎng)師范生初步的教育科學(xué)研究能力作為教育研習(xí)的重要任務(wù)之一,希望通過教育研習(xí),師范生能做到:“學(xué)會(huì)使用常用的教育科學(xué)研究方法,掌握教育科學(xué)研究的一般程序和規(guī)范,能在教師的指導(dǎo)下開展一些初步的教育教學(xué)課題研究,學(xué)會(huì)撰寫研究報(bào)告”。把“新課程標(biāo)準(zhǔn)研習(xí)、新課程教材研習(xí)、課堂教學(xué)技能研習(xí)、教育科研方法研習(xí)、班隊(duì)工作技能研習(xí)等”作為教育研習(xí)的主要內(nèi)容。把臨床實(shí)踐作為教育研習(xí)的最主要途徑,而“臨床實(shí)踐是指師范生在教師指導(dǎo)下進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng),常見的臨床實(shí)踐形式有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等”。分析該界定可見,研究者關(guān)注的還是研究及研究能力,而作為研究的問題是“教師職業(yè)專業(yè)化過程中”出現(xiàn)的,其中教育實(shí)習(xí)中遇到或發(fā)現(xiàn)的問題是其中一部分,這種理解顯得過于寬泛,但與華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的理解又有差異。

之后一段時(shí)間,浙江師范教育在省師范教育專業(yè)委員會(huì)指導(dǎo)下,開始教育研習(xí)實(shí)踐探索。2014年,林一鋼教授等在本校多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上,對(duì)教育研習(xí)做了進(jìn)一步詮釋:“一方面,開設(shè)教育研習(xí)課程旨在要求師范生按照一定原則、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)際需要,從教學(xué)實(shí)踐中選擇出一些有價(jià)值的課題,通過開展科學(xué)研究,最終形成帶有一定預(yù)測(cè)性的成果目標(biāo)抑或是服務(wù)于問題解決的一套研究思路,目的在于提高教育科研能力。另一方面,教育研習(xí)旨在提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力,其基本要求是通過尋找教學(xué)過程中存在的問題,在教育教學(xué)過程中研究其規(guī)律,最終使師范生實(shí)現(xiàn)對(duì)教育規(guī)律的把握和駕馭,從而提高教學(xué)實(shí)踐能力”。[4]這一界定同樣強(qiáng)調(diào)了問題研究,其首要目的也是“提高教育科研意識(shí),培養(yǎng)教育科研能力”。所提出的教育研習(xí)的途徑包括“教育教學(xué)課題研究、開設(shè)教育科研相關(guān)課程等途徑,提高師范生的教育科研能力;可以通過微格模擬教學(xué)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流與成果評(píng)析等途徑,提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力”。分析這一概念界定可以看出,教育研習(xí)的內(nèi)容聚焦在了教學(xué)實(shí)踐中的一般課題和教學(xué)過程中存在的問題研究上。

3.政策層面的理解

2016年,教育研習(xí)第一次出現(xiàn)在了教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(教師〔2016〕2號(hào))》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)的官方文件中。《意見》指出,“將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程,整體設(shè)計(jì)、分階段安排教育實(shí)踐的內(nèi)容,精心組織體驗(yàn)與反思,促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合。在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程,以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊,構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系”,規(guī)定“教育實(shí)習(xí)應(yīng)包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教研實(shí)習(xí)等多項(xiàng)內(nèi)容?！钡M(jìn)一步關(guān)于教育研習(xí)的解釋卻沒再有。不過,從中仍能看出,教育研習(xí)不是教研或教育科學(xué)研究的實(shí)踐。

然而,之后的研究不僅沒有在《意見》基礎(chǔ)上深耕和細(xì)化,甚至出現(xiàn)對(duì)教育研習(xí)的誤讀。如一篇文章使用“師范生教育研習(xí)能力培養(yǎng)模式”的表達(dá)方式,[5]嚴(yán)重誤解了“教育研習(xí)”的含義,試想若能如此言說,那么相應(yīng)的是否也應(yīng)該有“教育見習(xí)能力”“教育實(shí)習(xí)能力”?另一篇文獻(xiàn)誤讀了《意見》中的“貫穿”的含義或師范專業(yè)認(rèn)證中的“貫通”的含義,把教育研習(xí)看成是“貫穿在包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和回校后的分析總結(jié)階段在內(nèi)的整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)研究”,[6]并認(rèn)為,“教育研習(xí)可以稱為教育教學(xué)科研實(shí)習(xí),它是滲透在整個(gè)師范生培養(yǎng)過程中的活動(dòng)。”明顯與《意見》“將教學(xué)實(shí)踐分教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)三個(gè)模塊”精神相沖突。該界定將教育研習(xí)的時(shí)間范圍擴(kuò)大到了幾乎整個(gè)大學(xué)期間,操作性不強(qiáng),難以課程化。

綜合以往典型實(shí)踐和研究可以看出,多數(shù)實(shí)踐者和研究者對(duì)教育研習(xí)的理解重在“研”,而且是教育科學(xué)研究意義上的“研”。這種教育研習(xí)的“望文生義”并不難理解,正如一些研究者所提的出發(fā)點(diǎn),“為避免師范生在今后的教學(xué)生涯中陷入‘教而不研’的怪圈,培養(yǎng)師范生的教育科學(xué)研究能力,提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力,各大師范院校紛紛開展教育研習(xí)課程”。但是,這個(gè)源于最初涵義的教育研習(xí)跟《意見》及當(dāng)下我們要開展的教育研習(xí)的定位取向存在較大差異,而培養(yǎng)師范生的教育科學(xué)研究意識(shí)和能力的重任實(shí)則應(yīng)放在教育研究方法課程實(shí)踐和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上。

(二)教育研習(xí)實(shí)踐層面不夠規(guī)范

由于文獻(xiàn)和《意見》中關(guān)于教育研習(xí)涵義闡釋不夠唯一、準(zhǔn)確,導(dǎo)致當(dāng)前高校實(shí)踐層面出現(xiàn)一些問題。

1.教育研習(xí)課程定位不準(zhǔn)

實(shí)踐層面,大部分高校將教育研習(xí)課程定位在教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐課程,但卻以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)研究能力為主要目的,強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究及教科研能力培養(yǎng)。如玉林師范學(xué)院將教育研習(xí)課程定位為“以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)研究意識(shí)和能力為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過教育研習(xí),使學(xué)生了解教育教學(xué)科研的基本過程,認(rèn)識(shí)開展教科研工作的意義,培養(yǎng)從事教育科學(xué)研究的意識(shí)和能力”。顯然,課程的這種定位與教育部《意見》精神不相符,教育研習(xí)作為三個(gè)實(shí)踐模塊之一,應(yīng)該涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐四個(gè)方面的目標(biāo),這種過于強(qiáng)調(diào)科研能力的培養(yǎng)觀并不合適。

2.教育研習(xí)內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)

由于對(duì)教育研習(xí)的課程定位不準(zhǔn),導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置上出現(xiàn)偏差,共性的不足大致歸為三類:第一類是將實(shí)習(xí)內(nèi)容混淆在研習(xí)內(nèi)容里,把實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)完成的工作放在研習(xí)課程內(nèi)容中。如山東理工大學(xué),在教育研習(xí)課程內(nèi)容中規(guī)定指導(dǎo)教師的任務(wù)之一是“組織實(shí)施實(shí)習(xí)小組教研活動(dòng)”,而開展教研活動(dòng)本是實(shí)習(xí)中的教研實(shí)踐內(nèi)容之一;浙江外國(guó)語學(xué)院把教學(xué)工作研習(xí)看成“聽課、評(píng)課、研討,課標(biāo)研習(xí)、說課,教案與說課匯報(bào)”;第二類是將應(yīng)在實(shí)習(xí)之前的某些課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容混淆在研習(xí)內(nèi)容里。如重慶師范大學(xué)制定的教育研習(xí)內(nèi)容包括“新課標(biāo)主題討論、教育科研基本方法的學(xué)習(xí)”;成都師范學(xué)院的研習(xí)內(nèi)容包括“基礎(chǔ)教育名師講堂模塊”,具體內(nèi)容為現(xiàn)場(chǎng)觀摩名師示范課和主題講座,提問解答、交流與反思,教學(xué)重點(diǎn)為名師的教學(xué)過程、教師技能、新的教育理念、學(xué)會(huì)反思。我們認(rèn)為課標(biāo)主題研討、教研科研方法、名師講課觀摩等都應(yīng)是在教育實(shí)習(xí)之前相應(yīng)課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容,不應(yīng)安排在教育研習(xí)中。第三類是對(duì)教研實(shí)習(xí)工作的研習(xí)內(nèi)容理解有誤,在對(duì)教研實(shí)習(xí)工作研習(xí)的理解上,有的把教研實(shí)習(xí)工作的研習(xí)理解為教育調(diào)查研究報(bào)告的匯報(bào)、交流與討論,如成都師范學(xué)院把“教育調(diào)查報(bào)告的交流與討論”作為研習(xí)內(nèi)容,具體包括“分組交流、討論教育實(shí)習(xí)期間個(gè)人的教育調(diào)查報(bào)告”;有的把教研實(shí)習(xí)工作的研習(xí)理解為教育科研實(shí)踐,并進(jìn)行教育研究方法的學(xué)習(xí),研習(xí)變成科研訓(xùn)練及科研成果的匯報(bào)、交流、答辯,似乎與單純學(xué)習(xí)教育研究方法的內(nèi)容沒有區(qū)別,如衡水學(xué)院的教育研習(xí)包含五方面內(nèi)容:“教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討,課堂教學(xué)觀察評(píng)議,說課視頻實(shí)操,班級(jí)管理研討,教育調(diào)研報(bào)告研討”,而“教育調(diào)研報(bào)告研討包括選題意義探討,研究(調(diào)查)設(shè)計(jì)、過程、方法研討,結(jié)果表述研討”。

3.課程考核依據(jù)不夠科學(xué)合理

由于受課程內(nèi)容不當(dāng)?shù)挠绊?課程考核依據(jù)也存在科學(xué)性、合理性不夠的問題。如玉林師范學(xué)院的研習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定具體標(biāo)準(zhǔn)為平時(shí)成績(jī)(班主任工作記錄+教學(xué)視頻+聽評(píng)課記錄)40%+研習(xí)報(bào)告或總結(jié)或心得60%;浙江外國(guó)語學(xué)院、山東理工大學(xué)采用平時(shí)成績(jī)占100%的評(píng)定方式;衡水學(xué)院在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)關(guān)注到了課程教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)部分,制定班級(jí)指導(dǎo)分享記錄15%+學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)情況10%+課堂實(shí)錄視頻研討及說課視頻成績(jī)35%+研習(xí)總結(jié)40%的考核方式;興義民族師范學(xué)院在教育研習(xí)考核中過程的考核占比較大(80%),具體內(nèi)容包括“考核學(xué)生對(duì)中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法的掌握情況,考核學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的掌握情況,考核學(xué)生掌握中學(xué)開展主題班會(huì)的基本技能”等?？梢钥闯?大部分學(xué)校對(duì)于教育研習(xí)課程的考核關(guān)注點(diǎn)不一,過于簡(jiǎn)單,不強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)和收獲。

對(duì)于研習(xí)報(bào)告,大部分高校并沒有給出相應(yīng)的內(nèi)容要求,一些高校給出的不夠合理,如成都師范學(xué)院對(duì)研習(xí)報(bào)告作了規(guī)定,但規(guī)定的研習(xí)報(bào)告內(nèi)容過泛,包括“校園實(shí)施情況、校園文化建設(shè)、聽課情況分析、教師的課堂教學(xué)技能與專業(yè)素養(yǎng)情況分析、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、班級(jí)活動(dòng)與班級(jí)管理工作的觀察記錄與體會(huì)、教育教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)措施分析等”,實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容似無差異,缺乏學(xué)生在研習(xí)過程中的思考、研究、感悟與體會(huì)的要求。

綜合以上分析可以看出,各院校對(duì)于教育研習(xí)的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容理解、評(píng)價(jià)并不一致,也不到位,沒有基于《意見》和師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)深刻認(rèn)識(shí)作為重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一的教育研習(xí)工作的特殊性和指向性。課程目標(biāo)制定偏頗,課程內(nèi)容設(shè)置不當(dāng),考核方式又過于表面,嚴(yán)重影響了課程的實(shí)施和效果。出現(xiàn)如此現(xiàn)象的原因主要在于學(xué)校在制定教育研習(xí)課程時(shí),并沒有明確的官方文件說明做依據(jù),而查閱的文獻(xiàn)又說法不一,難免出現(xiàn)定位不準(zhǔn)現(xiàn)象。時(shí)代在發(fā)展,當(dāng)前基于師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教育研習(xí)的涵義已更加明確、目標(biāo)更加具體,所以必須邏輯糾偏,正本清源。

二、教育研習(xí)的內(nèi)涵與目標(biāo)

教育研習(xí)在師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確要求按照課程進(jìn)行建設(shè),而規(guī)范建設(shè)的前提是要明確課程定位,弄清內(nèi)涵和目標(biāo)。

(一)教育研習(xí)的內(nèi)涵解析

為了更準(zhǔn)確的理解和定位教育研習(xí),我們需從教育研習(xí)的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)源頭進(jìn)行分析。

教育實(shí)習(xí)眾所周知,在實(shí)習(xí)之后有個(gè)人總結(jié),院系往往也有一個(gè)實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì),相當(dāng)于給實(shí)習(xí)工作畫上一個(gè)句號(hào)。但是,這樣的總結(jié)一般不夠深入,而教師的專業(yè)成長(zhǎng)既要實(shí)踐,又要在實(shí)踐中、實(shí)踐后反思和總結(jié),所以,為了增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用,需要在教育實(shí)習(xí)這個(gè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻反思。另一方面,教育實(shí)習(xí)既是師范教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),從中訓(xùn)練教學(xué)基本功,感受角色轉(zhuǎn)換后的教師體驗(yàn),認(rèn)識(shí)教師職業(yè)特點(diǎn),也是理論應(yīng)用于實(shí)踐的活動(dòng),在實(shí)習(xí)過程中,實(shí)習(xí)生可能會(huì)遭遇各種各樣的問題,有些問題能夠思考解決,有些問題可能想不通、想不透、想不明白,這些問題可能直接阻礙實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情意等,需要及時(shí)解決。而實(shí)習(xí)本身沒有這個(gè)責(zé)任義務(wù),常規(guī)實(shí)習(xí)后的反思總結(jié)達(dá)不到這個(gè)高度,因此,為了最大限度地發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的后期效應(yīng),在教育實(shí)習(xí)之后,有必要安排一個(gè)時(shí)間,讓師范生研究、思考、討論解決這些問題,通過這些問題的解決使師范生對(duì)實(shí)習(xí)各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步、更深一層。在這樣的現(xiàn)實(shí)需求下,教育研習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。從這個(gè)意義上來講,教育研習(xí)開設(shè)的出發(fā)點(diǎn)更多是促進(jìn)反思,通過研討解決師范生教育實(shí)習(xí)中遇到或發(fā)現(xiàn)的不能自解的問題,解惑實(shí)習(xí)過程中存在的疑難問題,而不是為了學(xué)習(xí)如何做教育教學(xué)研究。

所以,教育研習(xí)可以理解為:師范生完成教育實(shí)習(xí)后,在高校教師有計(jì)劃地組織和指導(dǎo)下,結(jié)合所學(xué)教育教學(xué)理論和實(shí)習(xí)中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域(教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)和教研實(shí)習(xí)等)進(jìn)行深刻反思,對(duì)教育實(shí)習(xí)中遭遇的個(gè)人不能自解的問題進(jìn)行集體研討(分析、探討、研究)解決的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),從中獲得對(duì)教育教學(xué)的更深刻的理解以及對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí),豐富教育教學(xué)和班級(jí)管理的實(shí)踐智慧,增強(qiáng)師德體驗(yàn)及對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感,提高教育反思和問題解決能力。

我們不贊成把教育研習(xí)定位為教育科學(xué)研究活動(dòng),或科學(xué)研究的實(shí)踐活動(dòng),是因?yàn)楸M管對(duì)象都是問題,但問題來源及對(duì)待問題的方式有所不同。科學(xué)研究活動(dòng)是一種正式的研究活動(dòng),而教育研習(xí)更多的是一種圍繞教育實(shí)習(xí)中遭遇的難解問題的解決而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)中可以通過研究、討論、交流、思維碰撞來獲得問題的解決、解釋、答案,重點(diǎn)在于釋疑解惑,研究只是這種教學(xué)活動(dòng)中的一種學(xué)習(xí)方式而已,意思是大家不能只是簡(jiǎn)單地憑借經(jīng)驗(yàn)交流思考和心得,而是要查閱一些資料,做出創(chuàng)新性思考。也就是說,教育研習(xí)有研究的意味,但不同于科學(xué)研究,所以,不能定義為科學(xué)研究活動(dòng)。況且,科學(xué)研究也不是在短時(shí)間內(nèi)能夠完成的,真正的科學(xué)研究,需要學(xué)生先從教學(xué)實(shí)踐中選出課題,對(duì)課題是否值得研究、是否能夠研究、如何研究還需要進(jìn)行嚴(yán)格論證和設(shè)計(jì),之后才能夠?qū)嵤┭芯?所以科學(xué)研究是十分耗時(shí)的,而教育研習(xí)需要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成,從這點(diǎn)來看,它也不同于科學(xué)研究活動(dòng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是:(1)教育研習(xí)是研究和討論教育實(shí)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和遇到的自己不能解決、請(qǐng)教實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也難以理解的問題和疑惑,或思考不透的教育教學(xué)現(xiàn)象的活動(dòng),主要目的是增進(jìn)師范生對(duì)教育、教學(xué)的理解,解惑頭腦中的不明教育教學(xué)問題,沉淀教育實(shí)習(xí)的成果,形成教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí),增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情意、職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)智慧。(2)教育研習(xí),不是關(guān)于教育研究的實(shí)習(xí),而是跟隨教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)之后的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)教育實(shí)習(xí)中的困惑問題進(jìn)行分析、研究、討論、學(xué)習(xí),初衷是將教育實(shí)習(xí)反思總結(jié)做得更深入、句號(hào)畫得更圓,目的是對(duì)教育實(shí)習(xí)中遇到的問題釋疑解惑。(3)教育研習(xí)是教育實(shí)習(xí)的必要補(bǔ)充,是教育實(shí)習(xí)之后開設(shè)的延伸性課程。(4)為了獲得研討問題,需要師范生在實(shí)習(xí)期間要有問題意識(shí),善于發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中的問題;要有研究意識(shí),善于思考和研究遇到的問題;要記錄不能解決的問題,留作教育研習(xí)討論解決,教育研習(xí)的一些問題也可以作為后續(xù)研究論文的選題。

(二)教育研習(xí)的目標(biāo)確定

教育研習(xí)涵義明確之后,關(guān)于教育研習(xí)課程目標(biāo)就容易科學(xué)確定了。根據(jù)教育研習(xí)的內(nèi)涵及師范生畢業(yè)要求,可將教育研習(xí)的課程目標(biāo)圍繞教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)以及教研實(shí)習(xí)三個(gè)條塊來研制和陳述,整體要涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等方面的目標(biāo),具體之間的關(guān)聯(lián)如圖1所示。

首先,關(guān)于教學(xué)實(shí)習(xí)方面的研習(xí)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)實(shí)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常遇到的問題,可以大致設(shè)立如下目標(biāo):通過教學(xué)實(shí)習(xí)方面的研習(xí),對(duì)教育實(shí)習(xí)中自身教學(xué)方面存在的不足進(jìn)行反思,對(duì)教育實(shí)習(xí)過程中積累的尚未解決的或沒有思考透徹的有關(guān)教學(xué)和課堂管理方面的問題,以及遇到的教育教學(xué)“怪”現(xiàn)象進(jìn)行研討,提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知及職業(yè)認(rèn)同感,增進(jìn)對(duì)教育和教學(xué)的理解,提升發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題及研討解決問題的能力,增強(qiáng)綜合運(yùn)用教育教學(xué)知識(shí)開展教學(xué)實(shí)踐的能力和職業(yè)情感,豐富實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)智慧。

其次,關(guān)于班主任實(shí)習(xí)方面的研習(xí)目標(biāo),根據(jù)班主任工作中經(jīng)常遇到的問題,可以大致設(shè)立如下目標(biāo):通過班主任實(shí)習(xí)方面的研習(xí),深刻反思班主任工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),研討班級(jí)組織管理實(shí)踐工作中存留的問題,收獲班級(jí)管理的策略、方法與藝術(shù),加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)知及多種溝通方式的了解,提高對(duì)班主任工作的體驗(yàn)和班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力,增強(qiáng)師德體驗(yàn),鞏固專業(yè)態(tài)度。

第三,關(guān)于教研實(shí)習(xí)方面的研習(xí)目標(biāo),根據(jù)中小學(xué)教研活動(dòng)實(shí)際及學(xué)生參與情況,可以大致設(shè)立如下目標(biāo):通過教研實(shí)習(xí)方面的研習(xí),反思參與教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),研討參與教研活動(dòng)實(shí)踐中遇到或發(fā)現(xiàn)的問題,增強(qiáng)教研感受,增進(jìn)對(duì)教研活動(dòng)的了解,認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)是中國(guó)基礎(chǔ)教育特有的教師專業(yè)發(fā)展方式,明確教研活動(dòng)中教師個(gè)體的可為和應(yīng)為,增強(qiáng)教學(xué)批判性思維能力和探究意識(shí)。

除了通過課程內(nèi)容能夠確立的課程目標(biāo)之外,教育研習(xí)大多采用的是小組合作研討的方式,因此,通過小組合作探究、交流討論等方式,也能夠培養(yǎng)師范生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),提升團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流能力,獲得小組互助和合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

三、教育研習(xí)的內(nèi)容與方式

作為一門課程,內(nèi)容選擇是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。

(一)教育研習(xí)的內(nèi)容確立

根據(jù)教育研習(xí)的內(nèi)涵和目標(biāo),我們認(rèn)為,教育研習(xí)內(nèi)容的確定,首先必須遵循問題至上原則,以問題為中心,且問題是實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等諸方面思考“殘留”下來的問題,即那些思考不透的問題,這些問題成為研究和討論的對(duì)象,構(gòu)成教育研習(xí)的主要內(nèi)容。

其次,教育研習(xí)作為一門課程,并不像其他課程那樣具有相對(duì)確定的課程內(nèi)容,教育研習(xí)的內(nèi)容不是固定而是開放的,許多問題是因具體實(shí)習(xí)情況臨時(shí)生成的,所以,教育研習(xí)的基本內(nèi)容可由兩部分構(gòu)成:相對(duì)固定的內(nèi)容+實(shí)習(xí)生實(shí)踐生成的內(nèi)容。研習(xí)的相對(duì)固定內(nèi)容是與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相關(guān)的有研討價(jià)值、長(zhǎng)期共存難有終結(jié)答案或常論常新的一線教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題,這部分內(nèi)容通?？梢匝赜萌廖迥?具有一定的基礎(chǔ)性。例如“教學(xué)目標(biāo)如何優(yōu)化設(shè)計(jì)、問題學(xué)生如何有效轉(zhuǎn)化、潛能生如何個(gè)別指導(dǎo)、教學(xué)改革最新動(dòng)態(tài)追蹤、教育熱點(diǎn)問題研討等”,可以要求學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì),開展研討。實(shí)習(xí)生實(shí)踐生成的問題,就是教育實(shí)習(xí)過程中遭遇的難解的現(xiàn)實(shí)問題,對(duì)應(yīng)教育實(shí)習(xí)涵蓋的四個(gè)主要模塊,實(shí)習(xí)生實(shí)踐生成的問題也可以分為這四個(gè)模塊:師德體驗(yàn)方面、教學(xué)實(shí)踐方面、班級(jí)管理實(shí)踐方面和教研實(shí)踐方面的問題,以共性問題為主,個(gè)性問題為輔。具體舉例如下。

關(guān)于師德體驗(yàn),其實(shí)內(nèi)涵很多,如熱愛教育,關(guān)愛學(xué)生,誨人不倦,為人師表,率先垂范,這些在相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)中都有所了解,但當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)的時(shí)候,學(xué)生的體驗(yàn)感就會(huì)有不同。是不是參加了教育實(shí)習(xí),就會(huì)有良好的師德體驗(yàn)了呢?答案是否定的。有些師范生可能經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)之后就沮喪了,甚至打消了做教師的念頭,學(xué)生難管難教,也可能看到了師德方面的陰暗面,師德體驗(yàn)方面的研習(xí)恰是通過研討這樣一些師范生面臨的現(xiàn)實(shí)問題而進(jìn)一步堅(jiān)定教師信念,感受立德樹人的重要性。

在教學(xué)實(shí)踐模塊,主要圍繞教學(xué)實(shí)習(xí)中遇到的教學(xué)方面的問題進(jìn)行研討。如在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,實(shí)習(xí)生可能會(huì)由于對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的不自信以及對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師意見的不理解或不認(rèn)可而陷入困惑,實(shí)習(xí)生可通過提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)來說明自己的問題所在。在實(shí)際課堂教學(xué)方面,有的學(xué)生可能提出課堂氛圍較沉悶,不知該如何活躍課堂的問題;有的學(xué)生可能會(huì)困惑課上練習(xí)應(yīng)給學(xué)生多長(zhǎng)時(shí)間來做題,新手教師往往會(huì)在預(yù)留時(shí)間上產(chǎn)生困惑,要在百分之多少的學(xué)生完成時(shí)開始講課才比較合適?預(yù)留時(shí)間太久不僅會(huì)耽誤課堂整體進(jìn)度,而且會(huì)讓完成較快的學(xué)生感到枯燥;預(yù)留時(shí)間太短又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完不成,影響后續(xù)聽課效果,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師通常會(huì)告訴師范生在班里大部分學(xué)生完成后就可以開始講課,但是師范生也很難對(duì)“大部分”進(jìn)行把握,這樣的問題也可以拿到教育研習(xí)中進(jìn)行討論研究。實(shí)習(xí)生在描述自己實(shí)際上課過程中出現(xiàn)的通性問題時(shí),可輔以相應(yīng)的教學(xué)片段說明,可以是提前準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)視頻,也可以現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行試講展示。在課堂教學(xué)管理方面,有些課堂管理問題在理論課堂上可能涉獵不到,但在實(shí)際上課過程中課堂管理往往會(huì)給師范生帶來困難和煩惱,咨詢指導(dǎo)老師意見時(shí),指導(dǎo)老師經(jīng)常只會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出模糊的回答,這些問題也可以拿到研習(xí)中來研討。

在班級(jí)管理實(shí)踐模塊,主要圍繞班主任實(shí)踐工作及對(duì)參與班級(jí)管理工作中遇到的問題結(jié)合班級(jí)管理理論進(jìn)行研討。有經(jīng)驗(yàn)的班主任一般都會(huì)形成自己的一套班級(jí)管理風(fēng)格,師范生在實(shí)習(xí)過程中會(huì)學(xué)習(xí)到這些經(jīng)驗(yàn),但也許不能接受或理解指導(dǎo)班主任的管理方式,所以可將其管理方式方法提煉出來供大家討論。班級(jí)管理實(shí)習(xí)過程中,也可能會(huì)遇到各式各樣的問題,其中自己不能很好解決的管理難題也可提出來供大家討論。在個(gè)別特殊學(xué)生的教育方面也會(huì)產(chǎn)生一些教育難題,如遇到比較“頭痛”的學(xué)生不知如何辦的教育難題,提出來供大家一起進(jìn)行討論與研究,以尋求可能的有效方案,可以豐富師范生對(duì)學(xué)生教育的感悟。

在教研實(shí)踐模塊,主要圍繞學(xué)生參與的實(shí)習(xí)學(xué)校教研活動(dòng)及從中發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的問題進(jìn)行研討。師范生教育實(shí)習(xí)要求中明確規(guī)定要進(jìn)行教研實(shí)踐,就是教研活動(dòng)的實(shí)習(xí),目的是通過參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動(dòng),獲得教研體驗(yàn)和感受,知道教研活動(dòng)是什么、怎樣的、如何開展,其中教師做什么等,了解當(dāng)前值得教研的一些教學(xué)問題及可能的解決策略,獲得參加教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。教研活動(dòng)是中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展特色之一,當(dāng)前學(xué)校每周都會(huì)給每個(gè)主要學(xué)科空出一個(gè)下午的時(shí)間開展教研活動(dòng),實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中,要參與這些教研活動(dòng),教研實(shí)習(xí)主要目的不是掌握如何做教研,而是通過參與式觀察和體驗(yàn)先感受教研活動(dòng)本身。實(shí)習(xí)生可能在剛開始參加學(xué)校的教研活動(dòng)中不發(fā)言,因?yàn)闆]有見解,不知道發(fā)什么言,也可能無發(fā)言權(quán),只是感受教研活動(dòng)的氣氛,了解教研活動(dòng)的基本流程等內(nèi)容,難以真正參與進(jìn)教研活動(dòng)中。到后期可能就會(huì)有自己的觀點(diǎn)拋出,真正參與進(jìn)來。在這樣的教研活動(dòng)實(shí)踐中,學(xué)生也可能發(fā)現(xiàn)一些不解的問題、困惑或現(xiàn)象,這些就構(gòu)成了教育研習(xí)的內(nèi)容,教研實(shí)踐研習(xí)模塊就是對(duì)這些問題進(jìn)行研討。比如,遇到的問題可能是,感覺教研活動(dòng)流于形式,實(shí)習(xí)生可能想思考更好的教研活動(dòng)方式;抑或是對(duì)教研活動(dòng)中研討的問題的結(jié)果不滿意,自己又找不到合適的答案,那就可以帶到教育研習(xí)中來,由同學(xué)們腦風(fēng)暴分析之。教研實(shí)踐中,也會(huì)遇到磨課、研課,會(huì)涉及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題,這中間也會(huì)存在一些問題,如目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的有效性,任務(wù)分解的合理性,課堂學(xué)生思維參與度等,這些方面的問題也可以拿來作為研習(xí)內(nèi)容。

(二)教育研習(xí)的方式選擇

作為一門實(shí)踐類課程的教育研習(xí),教學(xué)遵循的基本原則是:學(xué)生主體,教師主導(dǎo);研討為主,指導(dǎo)為輔;交流為主,點(diǎn)評(píng)為輔?；緲討B(tài)是:課外小組研討交流,課內(nèi)匯報(bào)交流?；灸Ｊ绞?學(xué)生陳述實(shí)習(xí)中存留問題——師生討論確定是否作為研習(xí)話題——確定研習(xí)內(nèi)容(問題集)——研習(xí)任務(wù)的分組安排——課外個(gè)體深入思考研究與小組討論交流相結(jié)合形成小組觀點(diǎn)——課內(nèi)有序開展小組觀點(diǎn)匯報(bào)與集體研討——師生點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。通過個(gè)體思考、小組交流和集體研討促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生,不同思想觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生不一樣的火花。從學(xué)生的實(shí)際問題引發(fā)研討,更能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。小組匯報(bào)后的集體自由研討,可以采用更加靈活多樣的方式開展,如辯論式、對(duì)話咨詢式、情景設(shè)置式等。[7]

教育研習(xí)課程通常設(shè)為0.5個(gè)學(xué)分,16個(gè)左右的課時(shí),安排在兩周內(nèi)完成,下面給出一個(gè)參考安排:

第1-2課時(shí):研習(xí)內(nèi)容確定及學(xué)習(xí)任務(wù)安排。首先,學(xué)生個(gè)人陳述,可先簡(jiǎn)單陳述教育實(shí)習(xí)中的主要經(jīng)驗(yàn)反思,如成功經(jīng)驗(yàn),深刻教訓(xùn),難忘經(jīng)歷,感人細(xì)節(jié),實(shí)踐感悟,若在實(shí)習(xí)總結(jié)中做過,這部分可省略,再重點(diǎn)表達(dá)自己遇到的問題與存在的困惑等。為了更加清晰地展示自己的問題,除了口頭表達(dá)之外,必要時(shí)可以借助相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)文本或教育教學(xué)案例文本輔助呈現(xiàn),還可以依托相關(guān)的教學(xué)視頻片段或其他教育活動(dòng)視頻來輔助說明,也可以采用現(xiàn)場(chǎng)直接試講的方式進(jìn)行,有同樣問題的學(xué)生可緊隨其后補(bǔ)充陳述。其次,師生共同研判問題是否有價(jià)值,是否能夠成為共性研討話題。第三,教師與全體學(xué)生一起將確定為研習(xí)討論的問題進(jìn)一步篩選、分類歸納,確定研習(xí)內(nèi)容和課時(shí)安排。第四,將明確的研習(xí)內(nèi)容任務(wù)分配給各小組,設(shè)定好每個(gè)研討內(nèi)容的匯報(bào)時(shí)間,要求小組課外進(jìn)行合作研究、交流、討論,形成小組觀點(diǎn),后續(xù)課堂匯報(bào)。

第3-14課時(shí):在課外小組研討的基礎(chǔ)上,根據(jù)計(jì)劃安排,按照教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教研實(shí)習(xí)方面的問題類別,問題逐類逐個(gè)有序地進(jìn)行小組課堂匯報(bào)和班級(jí)集體研討。首先,課堂上小組就領(lǐng)取的任務(wù)匯報(bào)課下研討的情況及小組的觀點(diǎn);其次,匯報(bào)結(jié)束后,教師組織開展集體討論,其他小組同學(xué)可以自由地根據(jù)實(shí)習(xí)體會(huì)以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充及提出質(zhì)疑,尤其是最初提出問題的同學(xué),匯報(bào)小組對(duì)質(zhì)疑或問題做出回應(yīng);第三,對(duì)于爭(zhēng)執(zhí)大的、意見不統(tǒng)一的觀點(diǎn)或嚴(yán)重的質(zhì)疑可進(jìn)一步組織開展課堂小組研討,教師在這個(gè)過程中做好組織引導(dǎo)工作;第四,教師分析點(diǎn)評(píng),對(duì)研討的問題進(jìn)行觀點(diǎn)分析和歸納;最后全班達(dá)成共識(shí),求同存異,就研討的問題形成大家認(rèn)可的結(jié)論。

第15-16課時(shí):總結(jié)。在教育研習(xí)的大部分時(shí)間里,學(xué)生以小組方式呈現(xiàn)觀點(diǎn)、展開交流、討論,教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者角色,作為課程結(jié)束,教師要對(duì)所有問題進(jìn)行整體小結(jié),提煉結(jié)論,以充分實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

值得注意的是,每一模塊的研討環(huán)節(jié)與小組匯報(bào)環(huán)節(jié)都應(yīng)間隔一定時(shí)間,以保證學(xué)生課外能夠充分查閱相關(guān)資料,每人都能夠充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、參與到討論中來。各小組也可將課上研討不盡的問題在課下自行抽時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充研討,以便更好地撰寫研習(xí)報(bào)告。

關(guān)于教育教學(xué)的一些問題,很多時(shí)候是智者見智,沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,所以通過思維碰撞,產(chǎn)生火花,多方意見討論之后,學(xué)生可以建構(gòu)自己的理解,形成默會(huì)的實(shí)踐性知識(shí)。

四、教育研習(xí)報(bào)告與過程評(píng)價(jià)

作為一門課程,考核方式既是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè),也是學(xué)習(xí)過程的指揮棒。教育研習(xí)課程考核通常依據(jù)研習(xí)報(bào)告與過程評(píng)價(jià)。

(一)教育研習(xí)報(bào)告的撰寫

當(dāng)前,大部分學(xué)校的教育研習(xí)報(bào)告模板都包含四個(gè)方面:記錄實(shí)習(xí)的流水賬,說出自己的問題與不足,理論方面的改進(jìn)建議,以及最后的心得感悟。這樣的研習(xí)報(bào)告內(nèi)容缺少深度,缺少教育研習(xí)增值效果的呈現(xiàn),如對(duì)教育教學(xué)新的體悟和理解,對(duì)教學(xué)技能和班級(jí)管理智慧的提升。我們認(rèn)為,研習(xí)報(bào)告最重要的是撰寫與自己有關(guān)的真實(shí)體驗(yàn),要讓學(xué)生表達(dá)出自己在研習(xí)過程中的實(shí)際收獲,而不是流水賬式的記錄每節(jié)課的流程與步驟。因此,對(duì)研習(xí)報(bào)告的成績(jī)?cè)u(píng)定有必要引入增值評(píng)價(jià)。

一份合格的研習(xí)報(bào)告至少應(yīng)包含三個(gè)部分(表1)。第一部分,“我”的問題。學(xué)生要描述出自己在教育研習(xí)課堂中提出的問題,后續(xù)班級(jí)同學(xué)經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)“我”的關(guān)鍵弱點(diǎn)所在,以及要記錄下同學(xué)們提出的那些對(duì)于“我”而言切實(shí)有效的、我認(rèn)為可行的建議或解決方案。第二部分,別人的問題。這一部分又可分為兩種:這一問題“我”也有但我沒提出,這一問題“我”沒有。針對(duì)自己也有的問題,要做好記錄,這可能說明“我”在這方面更加欠缺,都沒有意識(shí)到自己存在著問題。對(duì)于“我”沒有的問題,“我”對(duì)此有著特殊的理解與奏效的建議,要記錄下自己在研習(xí)課堂上提出了哪些被認(rèn)為是有效的解決問題的建議。第三部分,增值自評(píng)。學(xué)生要對(duì)自己參與教育研習(xí)的收獲進(jìn)行陳述,提煉教育研習(xí)中的主要觀點(diǎn),總結(jié)自己在這門課上的體悟,并對(duì)自己參與這門課程學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1 教育研習(xí)報(bào)告構(gòu)成

研習(xí)活動(dòng)有課外個(gè)人研究和小組交流討論,有課內(nèi)小組呈現(xiàn)和班級(jí)集體研討,師生分析和點(diǎn)評(píng),由于每個(gè)人在研習(xí)過程中的理解、感悟與體會(huì)是不同的,所以研習(xí)報(bào)告宜采取個(gè)人報(bào)告形式而非小組報(bào)告形式。

(二)教育研習(xí)過程性評(píng)價(jià)

考慮教育研習(xí)的實(shí)踐性和教學(xué)方式的開放性,教育研習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定宜采取過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式,各自占比可根據(jù)學(xué)校具體研習(xí)情況設(shè)定,建議加大過程性評(píng)定成績(jī)?cè)谘辛?xí)成績(jī)中的比例,教育研習(xí)報(bào)告與教育研習(xí)過程成績(jī)占比可各半。教育研習(xí)報(bào)告成績(jī)?cè)u(píng)定由教師給出,研習(xí)過程的評(píng)價(jià)由師生共同決定,最終研習(xí)成績(jī)由教師綜合給出。

教育研習(xí)更多的是觀點(diǎn)碰撞和交流研討,所以過程評(píng)價(jià)非常重要,宜采取師生多主體的過程評(píng)價(jià),包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。在這里我們僅給出一種可供參考的評(píng)定方式。

首先是課外研習(xí)活動(dòng)的生生互評(píng)。由于教師在課堂上能夠看到的只是小組課外研討結(jié)果的展示,而學(xué)生在課外小組討論時(shí)的表現(xiàn)是教師看不到的,所以需要小組內(nèi)成員互評(píng)。小組成員是最了解互相的付出的,學(xué)生可根據(jù)小組內(nèi)成員在小組研討環(huán)節(jié)的參與程度、提出的建議的有效性、觀點(diǎn)的合理性、思維的創(chuàng)新程度等維度進(jìn)行相互評(píng)價(jià)打分。

其次是課內(nèi)研習(xí)活動(dòng)的師生評(píng)價(jià)。師生根據(jù)課堂小組匯報(bào)情況、學(xué)生的參與和表現(xiàn)情況進(jìn)行小組和學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。教師要判斷學(xué)生提出的問題的質(zhì)量,評(píng)價(jià)他們匯報(bào)研討成果的學(xué)術(shù)性水平和實(shí)踐性價(jià)值,以及參與問題討論的熱情,同時(shí)也要綜合考慮他們?cè)诮邮芙ㄗh時(shí)的態(tài)度與心向等。

最后,根據(jù)課堂上學(xué)生和小組的表現(xiàn)以及課外小組討論表現(xiàn)的互評(píng)分?jǐn)?shù),綜合打出研習(xí)過程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。具體評(píng)價(jià)可從七個(gè)方面進(jìn)行,量表如表2,適合小組內(nèi)成員之間的互評(píng)、課堂小組匯報(bào)的教師評(píng)價(jià)、課堂個(gè)人表現(xiàn)的教師評(píng)價(jià)。

表2 教育研習(xí)過程性評(píng)價(jià)表

各師范類專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己專業(yè)實(shí)際和畢業(yè)要求,加強(qiáng)教育研習(xí)的課程化建設(shè),使之目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、方法有效、評(píng)價(jià)合理。努力提高教育研習(xí)內(nèi)容的專業(yè)水準(zhǔn),力求覆蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等方面。內(nèi)容源于教育實(shí)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)問題,才能使教育研習(xí)活動(dòng)具有實(shí)踐性,方式采取研討交流為主式,才能更好地增進(jìn)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和智慧,從而提高師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。