摘要《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”作出了明確的要求，這為審美教育在高中語文教學(xué)中的課堂滲透提供了依據(jù)。本文立足高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要從教師、教材、技術(shù)、課堂、學(xué)生等多個層面探究語文教學(xué)中的美育滲透實踐策略，以期推動語文教學(xué)和審美教育的深度融合，提升學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)；高中語文教學(xué)；美育滲透

中圖分類號G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號2095.5995（2023）02.0042.03

審美教育對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和塑造學(xué)生健康人格具有不可替代的作用，也越來越受到教育界的普遍重視。高中階段作為美育的重要時期，語文課堂教學(xué)也不能僅僅停留在知識傳授層面，其美育滲透亦不應(yīng)缺席。語文教師需要真正展現(xiàn)語文課堂的美感，讓學(xué)生在語文課堂中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，提升審美品質(zhì)。

一、語文核心素養(yǎng)視域下的美育釋讀

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。［1］語文學(xué)科核心素養(yǎng)把“美育”引入其中，也就是“審美鑒賞與創(chuàng)造”，即“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法”［2］。

人文性是語文課程的基本特征之一，把“審美鑒賞與創(chuàng)造”列入語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，這是強(qiáng)化語文人文性特征的重要體現(xiàn)，同時也順應(yīng)了教育發(fā)展的客觀規(guī)律。在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，讓語文的人文主義精神融入學(xué)生的靈魂，不但對培養(yǎng)學(xué)生審美力、感知力、創(chuàng)造力，進(jìn)而提升學(xué)生審美品位具有重要的催化作用，而且這在很大程度上也是對傳統(tǒng)語文教學(xué)過分注重知識本體傳授而無視學(xué)生人格塑造的有力回?fù)簟?/p>

“審美鑒賞與創(chuàng)造”的提出是基于當(dāng)前學(xué)生審美素養(yǎng)欠缺的客觀事實。日常生活、藝術(shù)經(jīng)典中處處充滿著美，但學(xué)生對其中所蘊(yùn)含的美感知甚少，更不用說去創(chuàng)造美了。試想，如果學(xué)校培養(yǎng)不出具有較高審美素養(yǎng)的學(xué)生，那么將來他們又該如何建設(shè)“美”的國家，可見把美育放在教育的突出位置并在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行美育滲透十分必要。

二、高中語文教學(xué)中美育滲透存在的問題

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，缺少的不是美而是發(fā)現(xiàn)”，法國雕刻家羅丹如是說。但學(xué)生對“美”的感知、鑒賞和創(chuàng)造能力卻令人擔(dān)憂，這也是當(dāng)今教育的悲哀。筆者認(rèn)為這種局面的出現(xiàn)與教育理念錯位扭曲、教師審美素養(yǎng)闕如有著密切的關(guān)系。

雖然我國多年來一直提倡素質(zhì)教育和提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教育理念，但在高考的指揮棒下，不少學(xué)校的辦學(xué)思想對國家的教育理念存在錯位扭曲現(xiàn)象，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，把審美教育置于學(xué)科教育的對立面，割裂了學(xué)科教育和審美教育之間的良性關(guān)系，給語文學(xué)科的美育滲透帶來了極大的負(fù)面影響。

教師審美素養(yǎng)闕如也是高中語文教學(xué)中美育滲透的關(guān)鍵障礙。語文審美教育實施的前提與保障，是語文教師審美追求的確立與審美能力的提升。［3］如果語文教師自身的審美素養(yǎng)不足，那么一定程度上也會影響學(xué)生審美素養(yǎng)的培育。筆者認(rèn)為，當(dāng)今語文教師審美素養(yǎng)匱乏主要有如下兩方面的原因：首先，高等師范院校很少開設(shè)專門的美學(xué)課程，導(dǎo)致教師對美學(xué)理論知識的掌握存在一定短板；其次，部分語文教師忽略了美育滲透對語文學(xué)科教育的推動作用，缺乏在語文課堂中進(jìn)行美育滲透的意識。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)的美育滲透策略

（一）教師層面：彰顯美好形象，樹立美育典范

教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是教師的影子。教師對學(xué)生具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響，一旦教師樹立了“美”的典范，學(xué)生自然會無意識地向“美”而行。因此教師應(yīng)注重于言行舉止細(xì)微之處體現(xiàn)出較高的審美品位，以此助力語文課堂的美育滲透。

首先，教師應(yīng)該展現(xiàn)外在的儀表之美。教師的外在形象之美主要是通過儀容儀表和日常生活中的行為禮儀體現(xiàn)出來的。一位擁有儀表之美的教師可以給予學(xué)生美的視覺感受，對學(xué)生有“潤物細(xì)無聲”的熏陶作用。因此，教師在課堂教學(xué)和日常生活中要做到儀容儀表整潔端正、行為禮儀規(guī)范得當(dāng)。

其次，教師的審美內(nèi)涵還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)語言方面。一定程度上來說，教學(xué)是語言的交流，語言是教學(xué)的媒介。教師的教學(xué)語言應(yīng)該是國家通用的普通話，而作為語文教師，更應(yīng)該規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語的使用，以捍衛(wèi)漢語的純潔性和神圣性。同時，教師的教學(xué)語言應(yīng)該隨著教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)的變化而變化，盡可能富有感染力和親和力。

此外，如今不少教師在教學(xué)過程中過度依賴信息化技術(shù)，疏于板書設(shè)計。筆者認(rèn)為在這個信息化技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代，教師不僅需要板書，更應(yīng)該寫好板書，力爭做到書寫工穩(wěn)清晰，形式美觀大方，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生感受文字之美、語文之美，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗。

（二）教材層面：充分挖掘教材，整合美育因子

徜徉藝術(shù)經(jīng)典，享受審美愉悅，以美育人、以美化人是語文教學(xué)的有效途徑和方法，也是語文學(xué)科的特色和優(yōu)勢。［4］而教材作為聯(lián)系“教”和“學(xué)”的紐帶，是教學(xué)活動中必不可缺的媒介。教材中的眾多經(jīng)典篇目都蘊(yùn)含著美的意象，語文教師需要從教材中充分挖掘美育因子，并加以整合，用于美育滲透，培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)。筆者以教材中散文這一常見文體為例，逐一分析其中景、情、理三方面的美育因子，供一線語文教師參考。

首先，景物描寫作為散文的重要文本內(nèi)容，其中不乏經(jīng)典獨(dú)到的描寫，在散文教學(xué)中，需要借助審美想象力，品味其蘊(yùn)含的景物美感。例如，課文《荷塘月色》的四、五自然段運(yùn)用比喻、擬人、通感、正側(cè)結(jié)合等多種表現(xiàn)手法，極盡渲染之能事，突出了月光下荷花的繁密、裊娜、朦朧、高潔的特點，令人賞心悅目、心馳神往。

其次，散文往往極為重視情感的抒發(fā)，因此在教學(xué)中，教師需要結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和時代背景，引導(dǎo)學(xué)生把握散文的情感基調(diào)，分析作者情感的曲折變化，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，《囚綠記》一文中，作者細(xì)致地描繪了常春藤，無不表現(xiàn)出對它的喜愛。然而當(dāng)作者“囚”住常春藤后，它依然生長茂盛，展示出自身強(qiáng)大的生命力。正如朱光潛在《談美》中所說，物的形象是人情趣的返照。那么，常春藤這種頑強(qiáng)不屈、積極向上的精神特質(zhì)實則就是作者內(nèi)心世界的一種真實隱喻。

最后，多數(shù)散文都具有思想火花適時跳躍的“理性美”，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美育滲透時，需要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其中隱含的思想，體會作者對生命、社會等諸多方面的思辨，挖掘其中的理性之美。例如，《紀(jì)念劉和珍君》一文中，魯迅刻畫了因“三一八”慘案而犧牲的知識青年劉和珍的光輝形象，并揭露了當(dāng)時軍閥統(tǒng)治下的黑暗。作者真摯的感情極大地感染了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對生命價值和當(dāng)時社會的理性思考。

（三）技術(shù)層面：借助信息技術(shù)，助力美育滲透

“推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展工程，實施教育信息化2.0行動計劃，推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革?！保?］這一教育趨勢愈加凸顯，且不可阻遏。語文教師也應(yīng)該充分認(rèn)識到，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行深度融合對充分調(diào)動學(xué)生審美熱情，陶冶學(xué)生審美情操具有突出作用。

現(xiàn)代信息技術(shù)具有展示文字、圖像、音頻、視頻等多樣化功能，這將極大地促進(jìn)對學(xué)生的多感官刺激，同時也給語文教學(xué)中的美育滲透帶來了新的契機(jī)。例如，在教授《沁園春·長沙》時，筆者借助信息技術(shù)，在學(xué)生朗讀初步感知本詩后，繼而播放含有湘江、萬山、楓林、雄鷹、長空、游魚等意象的朗讀視頻，學(xué)生通過聆聽抑揚(yáng)頓挫、飽含深情的朗誦，觀看生機(jī)勃勃、絢爛多彩的視頻，實現(xiàn)了視聽的雙重感官刺激，豐富審美想象，將意象之美熔鑄于內(nèi)心世界。這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生感受湘江秋景的無窮魅力，體會詩人胸懷天下的博大胸襟和救民濟(jì)世的崇高理想。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)美育滲透方面的運(yùn)用也不能囿于輔助教授語文文本的單一功能，更應(yīng)該充分發(fā)揮其資源拓展優(yōu)勢。例如，語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集感動中國人物等相關(guān)文字和視頻資料作為教學(xué)素材的有益補(bǔ)充，增進(jìn)學(xué)生對先進(jìn)人物的充分了解，感受先進(jìn)人物的光輝形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對真善美的不懈追求。

（四）課堂層面：優(yōu)化教學(xué)情境，打造美育課堂

“課堂教學(xué)情境的營造有助于豐富學(xué)生的審美體驗，促成審美情感的交流?！保?］因此，語文教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的審美心理，借助相應(yīng)的情境激發(fā)課堂活力，進(jìn)而促進(jìn)美育滲透，滿足學(xué)生更深層次的審美需求。

筆者認(rèn)為在諸多情境教學(xué)法中，以“活動+情境”為主要特征的表演活動情境法比較適用于戲劇、小說和文言文的課堂教學(xué)，值得教師借鑒。例如，戲劇《雷雨》、小說《祝?！芬约拔难晕摹而欓T宴》等大量課文篇目都可以在原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以改編，然后進(jìn)行課堂表演，這也說明表演活動情境法在語文教學(xué)中有著廣闊的運(yùn)用空間。通過表演活動，消除了古今之隔，打破了地域之限，拉近了學(xué)生與文本間的距離，使得抽象難懂的知識變得形象直觀，有助于學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，感受人物的情感起伏變化，促進(jìn)審美教育的實施。

除此之外，語文教師還可以結(jié)合教學(xué)的實際情況和學(xué)生的知識水平，借助多種情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容，激發(fā)審美情感，打造美育課堂。

（五）學(xué)生層面：聽說讀寫并進(jìn)，促進(jìn)審美表達(dá)

聽說讀寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的四項基本能力，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。注重對聽說讀寫方面的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的重要途徑。

首先，對于高中語文教材中大量的古詩詞、文言文等，學(xué)生可以通過“聽”名家或教師范讀，感受語句的音重、音長、停頓等，體會古代文學(xué)的語言美、藝術(shù)美，這對理解文章內(nèi)容和領(lǐng)悟文章中心思想具有重要作用。

其次，在學(xué)生“聽”的基礎(chǔ)上，語文教師還要注重對學(xué)生“讀”的引導(dǎo)。高中語文教材選入了大量的文學(xué)經(jīng)典之作，涵蓋不同方面的內(nèi)容，有對典型人物的刻畫，有對壯美山河的歌頌，還有對人世代謝的思辨……只有通過反復(fù)地讀、不同方式的讀，涵泳其中，才能更深刻地品味其中的美感，升華自身的精神氣質(zhì)。

再次，“說”就是學(xué)生把所獲得的審美體驗以口語交際的形式進(jìn)行傳播分享。在這個過程中，語文教師可以設(shè)置具體的教學(xué)情境，開展多樣化的交流活動，強(qiáng)化學(xué)生探尋美、分享美的能力。例如，在教學(xué)柳永的《望海潮》時，小組成員先通過共同分析文本，探究詞作中杭州之美，然后派小組代表以導(dǎo)游的身份向大家講解杭州之美的具體內(nèi)涵。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且有助于提升其鑒賞和創(chuàng)造美的能力。

最后，語文教學(xué)的美育滲透過程離不開對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美、書寫美的重要方式。例如，在人教版教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中散文《美》一課教學(xué)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“美”這一話題進(jìn)行微寫作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望，培養(yǎng)學(xué)生審美涵養(yǎng)。

四、結(jié)語

高中語文教學(xué)中的美育滲透是一個系統(tǒng)工程，語文課堂作為美育滲透的重要陣地，需要教師緊扣語文學(xué)科核心素養(yǎng)，在學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造方面肯下功夫、下真功夫。但是語文課堂教學(xué)絕不是美育滲透的唯一場域，“得意忘形”不失為其關(guān)鍵原則，“得意”，即以學(xué)生得審美之意趣為宗旨，“忘形”，即美育滲透應(yīng)該不拘于時、不拘于地、不拘于式。這一原則的真正落實將極大地拓寬學(xué)生的審美空間，更有利于把學(xué)生培養(yǎng)成懂美、尋美、鑒美、創(chuàng)美的時代新人。

（張劉奇，華中師范大學(xué)附屬清豐高級中學(xué)，河南濮陽457300）

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