摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的今天，分層教育被反復(fù)提起，教師應(yīng)站在學(xué)生視角，正視學(xué)生的主體差異性，并結(jié)合因材施教的教育準(zhǔn)則，組織開(kāi)展層次化的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分層、練習(xí)分層、輔導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層融為一體，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得公平的教育服務(wù)，在原有的基礎(chǔ)上再次提升。本文著眼于高中政治教學(xué)的實(shí)際情況，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下該學(xué)科分層教學(xué)的具體路徑，希望為提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)和推進(jìn)高中政治教學(xué)改革提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾；高中政治；分層教學(xué)；路徑分析

一、引言

傳統(tǒng)的分層教學(xué)只是簡(jiǎn)單地按學(xué)生的水平分層，教師沒(méi)有考慮分層教學(xué)的主客觀因素就調(diào)整教學(xué)路徑和方向，導(dǎo)致整體的分層教學(xué)質(zhì)量不高。但優(yōu)秀的教師會(huì)主動(dòng)打破常規(guī)，嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)突破時(shí)空限制，穩(wěn)步提升分層教學(xué)的深度和廣度，將分層教學(xué)貫穿整個(gè)高中政治教學(xué)的始終，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，打造多維課堂和生本課堂。這種方式能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握政治學(xué)習(xí)的核心技巧，享受政治學(xué)習(xí)的全過(guò)程，主動(dòng)彌補(bǔ)個(gè)人的短板，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、高中政治教學(xué)現(xiàn)狀

高中政治是一門典型的理論性學(xué)科，涉及諸多需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)，覆蓋范圍較廣，十分考驗(yàn)學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備量。在新課改的大環(huán)境下，高中政治教學(xué)的難度系數(shù)越來(lái)越高，部分教師的教育經(jīng)驗(yàn)有限，忽略了對(duì)新課改以及素質(zhì)教育的深入剖析及研究，沒(méi)有著眼于政治課程的基本屬性積極組織開(kāi)展層次化教學(xué)活動(dòng)，使得整體的政治教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

首先，教師不重視課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)展層次化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，使得學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)資料比較有限，局限于教材和課堂，難以深入理解政治知識(shí)的本質(zhì)及原貌。

其次，教師過(guò)多關(guān)注課堂教學(xué)節(jié)奏的整齊劃一，沒(méi)有整合利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)突破時(shí)空限制，師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)較為有限，學(xué)生停留于知識(shí)淺層。

最后，教師過(guò)度關(guān)注師道尊嚴(yán)，沒(méi)有主動(dòng)放下個(gè)人的權(quán)威地位與學(xué)生進(jìn)行溝通，在教學(xué)過(guò)程分層上投入的時(shí)間較少。同時(shí)，很少有教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，并借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。這也導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，逐步喪失了學(xué)習(xí)政治課程的自信心和能動(dòng)性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中政治分層教學(xué)的原則

為了突出重圍，保障最佳的育人成果，高中政治教師需要掌握分層教學(xué)的基本準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。首先，教師需要深入了解基本學(xué)情教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平以及個(gè)體差異性，適當(dāng)設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，保障分層教學(xué)的科學(xué)性、合理性以及人性化，并尊重學(xué)生的個(gè)性化需求和選擇。其次，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，在啟迪學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程中釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生能夠擁有更多發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)。最后，教師應(yīng)遵循最優(yōu)化的原則，在選擇教學(xué)方法、制定教學(xué)目標(biāo)、籌劃教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)，按照一定的層次組織教學(xué)活動(dòng)，全面凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生能夠打開(kāi)智慧大門，自覺(jué)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)善學(xué)和融會(huì)貫通。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中政治分層教學(xué)的價(jià)值

分層教學(xué)符合因材施教的教育理念，有助于打造生本課堂，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面成長(zhǎng)及發(fā)展。教師可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及多元智能理論，積極組織開(kāi)展層次化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在已有的基礎(chǔ)上有所提升。

首先，分層教學(xué)有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)生是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，教育環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境各有不同。面對(duì)復(fù)雜的教育群體，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體訴求，了解學(xué)生在興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣上的區(qū)別以及聯(lián)系，積極開(kāi)展層次化、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)及發(fā)展，這一點(diǎn)對(duì)素質(zhì)教育的有效踐行和深化有著非常關(guān)鍵的影響。

其次，分層教學(xué)有助于緊密融合集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式導(dǎo)致教師過(guò)多關(guān)注課堂教學(xué)節(jié)奏的整齊劃一，將主要精力放在集體教學(xué)上，對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)不重視，使得學(xué)生逐步喪失了自主學(xué)習(xí)的自信心和活動(dòng)性，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多的認(rèn)知局限和思維短板。而分層教學(xué)要求教師堅(jiān)持因材施教的教育理念，將分層理念融入班級(jí)教學(xué)的方方面面，逐步激活學(xué)生的思維。但是，教師的教學(xué)精力有限，無(wú)法顧及全體學(xué)生，難以有效協(xié)調(diào)和平衡個(gè)體化教學(xué)與集體教學(xué)，分層教育則能夠解決這一問(wèn)題。教師可以利用多種現(xiàn)代信息工具突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的無(wú)障礙交流及溝通，結(jié)合集體教學(xué)中學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體化教育，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)平衡，充分體現(xiàn)協(xié)同育人的作用和效果，讓學(xué)生能夠獲得進(jìn)一步發(fā)展以及成長(zhǎng)。

最后，分層教學(xué)有助于拉近師生之間的距離，教師可以根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)針對(duì)性的調(diào)整分層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)與補(bǔ)差的協(xié)同并進(jìn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)散，讓學(xué)生能夠主動(dòng)跟上課堂節(jié)奏，大膽自信地表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不再一知半解和囫圇吞棗。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中政治分層教學(xué)路徑

在開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要了解學(xué)生的能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備量，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)以及智力因素和非智力因素科學(xué)地劃分教學(xué)層次，讓所有學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的提升和成長(zhǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高中政治分層教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，教師需要避免過(guò)多關(guān)注學(xué)生分層，而是主動(dòng)理順教學(xué)思路，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實(shí)踐要求和技巧，并將其作為分層教學(xué)的重要參照和依據(jù)，積極實(shí)現(xiàn)多個(gè)層次的有效整合，保障高中政治分層教學(xué)的最佳質(zhì)量和效果，將高中政治教學(xué)推向新的高度。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)資源落實(shí)分層備課

在備課時(shí)，教師需要依托互聯(lián)網(wǎng)教育資源，穩(wěn)步提升政治分層備課的質(zhì)量和水平，凸顯分層備課的育人優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。在備課階段，教師需要精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，保障正常的教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)駕輕就熟和有的放矢。

首先，教師需要在分層教學(xué)理念的導(dǎo)向下，利用龐大優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源調(diào)整教學(xué)思路，精準(zhǔn)定位課堂教學(xué)方向及目標(biāo)，選擇具有一定教育意義的教學(xué)資源，做好前期的資源儲(chǔ)備工作。教師需要了解不同基礎(chǔ)學(xué)生的主體訴求，并結(jié)合新課改后政治教學(xué)的具體變化調(diào)整教學(xué)思路，將所收集的教學(xué)資源合理分配給學(xué)生，以此開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的課堂參與積極性。比如，在對(duì)《生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制》這一章節(jié)進(jìn)行備課時(shí)，教師需要提前準(zhǔn)備好多種教學(xué)視頻資源，第一種資料以我國(guó)生產(chǎn)資料所有制中的公有制、私有制以及多種所有制經(jīng)濟(jì)的基本概念及發(fā)展歷程為主導(dǎo)；第二種則圍繞我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，展示在公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展在配置市場(chǎng)資源上的優(yōu)勢(shì)；第三種則是從網(wǎng)絡(luò)政治試卷庫(kù)中挑選的相關(guān)習(xí)題，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的課程化表現(xiàn)設(shè)置課堂練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)檢驗(yàn)個(gè)人的課堂所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)主動(dòng)打開(kāi)思路，嘗試在線上教學(xué)平臺(tái)中搜集優(yōu)秀同行的經(jīng)典案例，并將其融入個(gè)人的電子課件中。

其次，教師需要結(jié)合不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，將相關(guān)的教學(xué)資源提供給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自由發(fā)散，進(jìn)而穩(wěn)步提升學(xué)生的思維層次和學(xué)科核心素養(yǎng)。

最后，教師需要堅(jiān)持終身育人和終身學(xué)習(xí)，掌握政治分層備課的核心和重點(diǎn)，熟練運(yùn)用多種互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，深入分析和比較知名的權(quán)威教育資源網(wǎng)站，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)以及政治慕課等移動(dòng)應(yīng)用資源的輔助優(yōu)勢(shì)，保障課程資源的詳實(shí)性、清晰性、生動(dòng)性以及針對(duì)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育快速發(fā)展的今天，教師的教育資源更加豐富，大部分教師能夠省時(shí)省力，課堂教學(xué)節(jié)奏也能夠得到保障，教學(xué)質(zhì)量和育人水平越來(lái)越高。

（二）全面強(qiáng)化學(xué)生的政治課前預(yù)習(xí)

作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中的重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)也不容忽略。課前預(yù)習(xí)直接體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的學(xué)生自律意識(shí)較強(qiáng)，能夠保持極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性，在課堂中快速消化所學(xué)習(xí)的知識(shí)并實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通；而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，還未樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，自控能力不足，往往落后于他人。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，教師需要拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，有效規(guī)避短視行為，嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)開(kāi)展分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，充分凸顯分層預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生彌補(bǔ)思維短板，讓學(xué)生能夠利用課外碎片化時(shí)間主動(dòng)掃清個(gè)人的認(rèn)知障礙，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)善學(xué)。比如，在圍繞《弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神》組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，分層發(fā)送相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料。有的學(xué)生政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常扎實(shí)，文化素養(yǎng)較高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。教師則可以通過(guò)發(fā)送電子郵件的形式為學(xué)生提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生主動(dòng)觀看圖片并閱讀文字，了解中華文化的內(nèi)涵和歷史，感悟中華文化的博大精深，同時(shí)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際領(lǐng)悟中華文化的魅力和價(jià)值，以此提升學(xué)生預(yù)習(xí)的深度和廣度。對(duì)于預(yù)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以在權(quán)威的視頻號(hào)或公眾號(hào)中搜集與中華文化相關(guān)的經(jīng)典視頻，以保障視頻的生動(dòng)性以及趣味性，然后提前制作好動(dòng)畫(huà)以及微課并提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，為開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

（三）穩(wěn)步推進(jìn)政治教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)過(guò)程分層是教學(xué)分層中的主體，與整體的分層教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)分層工作，保障教學(xué)過(guò)程分層的合理性和科學(xué)性。在課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注與學(xué)生之間的交流及溝通，依托互聯(lián)網(wǎng)中的豐富教育資源來(lái)吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)，全面凸顯互聯(lián)網(wǎng)教育的魅力和優(yōu)勢(shì)。但是，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生注意力集中時(shí)間、知識(shí)吸收速度和領(lǐng)悟能力、反饋積極性各有不同，教師需要密切關(guān)注基本學(xué)情，分析學(xué)生的聽(tīng)講情況以及學(xué)習(xí)情緒，不再求多求快，而是根據(jù)學(xué)生的思維層次以及認(rèn)知偏好，逐步引導(dǎo)學(xué)生，真正做到環(huán)環(huán)相扣和穩(wěn)扎穩(wěn)打，保障最佳的分層教學(xué)水準(zhǔn)。

比如，在講解《正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化》時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)部分后進(jìn)生的注意集中時(shí)間偏短，出現(xiàn)了分心及開(kāi)小差的問(wèn)題。教師可以在資源庫(kù)中調(diào)取與川劇變臉?biāo)囆g(shù)相關(guān)的視頻，讓學(xué)生靜下心來(lái)觀看，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠回到課堂，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在調(diào)起學(xué)生的興趣后，教師可以趁熱打鐵，設(shè)置與之相關(guān)的問(wèn)題，比如“大家喜歡變臉這種川劇形式嗎？”“大家有什么樣的體會(huì)呢？”借助問(wèn)題鏈來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。中等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，教師則可以適當(dāng)提升問(wèn)題的難度，比如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)除變臉?biāo)囆g(shù)之外的其他傳統(tǒng)文化，如皮影戲和剪紙。結(jié)合學(xué)生的回答情況，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)展示相應(yīng)的圖片以及文字，讓學(xué)生有一個(gè)形象直觀地感受。在此過(guò)程中，很多學(xué)生躍躍欲試，能夠集中精力主動(dòng)學(xué)習(xí)正課知識(shí)，個(gè)人的眼界也越來(lái)越開(kāi)闊，對(duì)傳統(tǒng)文化的理解比較深刻。對(duì)于優(yōu)等生，教師需要理順學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)保護(hù)傳統(tǒng)文化的相關(guān)看法，講解其它國(guó)家在保護(hù)傳統(tǒng)文化時(shí)所做出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考保護(hù)傳統(tǒng)文化的必要性、重要性和迫切性，逐步增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信心，提升學(xué)生的分析能力、判斷能力以及鑒賞能力。

（四）指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部合作分層

不管是分層教學(xué)還是其他的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位不容撼動(dòng)，都需要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生組織開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)，穩(wěn)步提升學(xué)生的各方面能力。在分層教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知偏好以及認(rèn)知期待，將小組分層合作教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地提升分層教學(xué)的質(zhì)量和水平。作為分層教學(xué)中的主干，小組合作不容忽略，傳統(tǒng)的分組教學(xué)局限于前后桌的簡(jiǎn)單互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、主觀意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間的交流氛圍更加濃厚，以提升分層學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高中生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯地提升，所接觸的信息渠道更加豐富，因此，教師可以適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生自由發(fā)散。

比如，在圍繞《我國(guó)的個(gè)人收入分配》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別讓他們自主探討勞動(dòng)收入與勞動(dòng)分配以及非勞動(dòng)收入的具體方式。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，讓小組成員互相探討和溝通各自的實(shí)踐研究成果，以此活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)觀。此外，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)分析，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同收入形式的理解及認(rèn)。同時(shí)，教師還需要組織學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，成立政治學(xué)習(xí)微信群以及興趣小組，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員結(jié)合課堂中的生活感悟和所學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，收集相關(guān)的資料，并實(shí)現(xiàn)暢所欲言和深度學(xué)習(xí)。為了避免學(xué)生的天馬行空，教師還需要在微信群、QQ群中了解學(xué)生的交流情況，并在線上與學(xué)生進(jìn)行溝通，一對(duì)一地解答學(xué)生的問(wèn)題，掃清學(xué)生的盲點(diǎn)以及學(xué)習(xí)誤區(qū)，確保學(xué)生保持極強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，分層教學(xué)的踐行勢(shì)在必行，直接關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量以及育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。為了打造品質(zhì)課堂和高效課堂，高中政治教師需要深入淺出地剖析互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的育人優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，結(jié)合基本學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定分層教學(xué)實(shí)施策略和計(jì)劃。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的主體差異性，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立思考和小組合作的過(guò)程中逐步提升個(gè)人的政治核心素養(yǎng)。

作者單位：夏學(xué)濤 山東省鄒城市第二中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李愛(ài)華.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高中政治議題式教學(xué)路徑分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（27）：29.

[2]田小霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中思想政治探究性教學(xué)模式探析[J].吉林教育，2016（9）：13.

[3]王雅娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下中學(xué)思想政治教育路徑研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

[4]張琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中政治分層教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2019（11）：15.

[5]陸建.淺談互聯(lián)網(wǎng)視閾下高中政治教學(xué)目標(biāo)的突破[J].考試周刊，2016（51）：118.

夏學(xué)濤（1978.08-），男，漢族，山東鄒城，學(xué)士，一級(jí)教師，研究方向：高中政治教學(xué)。