徐明華

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學院）

一、引言

2019 年，國務院辦公廳印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：職業(yè)教育發(fā)展要深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓改革，并且提出啟動1+X證書制度的試點工作。2021 年，全國職業(yè)教育大會提出：要推動“崗課賽證”綜合育人機制。同年，國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出：要完善“崗課賽證”綜合育人機制。這為我國新時代職業(yè)教育進行人才培養(yǎng)、課程改革和教學改革提出了新挑戰(zhàn)。近年來，大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了社會生產(chǎn)方式，2021 年，《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》提出要加快會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，并且教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》把“會計”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)。可見，傳統(tǒng)會計核算人才已經(jīng)不能滿足當今大數(shù)據(jù)時代的市場需求，會計人才培養(yǎng)方向亟需改變。無論是崗位需求、專業(yè)課程，還是技能競賽、等級證書，都開始與大數(shù)據(jù)技術(shù)相融合，可是高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的對接還不夠緊密，我們亟需探索高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課崗對接、課賽融合、課證融通的融合育人路徑來解決這一問題，提高會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)適應性。

二、高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融合育人的內(nèi)涵、邏輯和價值

大智移云時代，傳統(tǒng)會計核算能力已經(jīng)無法滿足如今智能化財務工作的要求，會計人才的培養(yǎng)方向要向智能化、共享化和業(yè)務化轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變需要雙師培養(yǎng)、課程建設、教學改革等作為支撐。厘清大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)中“崗”“課”“賽”“證”的內(nèi)涵要義，準確把握其中蘊含的邏輯關(guān)系，深入理解其對新型智能財務人才培養(yǎng)的價值體現(xiàn)，是探索大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融合育人實踐路徑的首要條件。

（一）高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融合育人的內(nèi)涵要義

“崗課賽證”融合育人是我國提出的一種具有中國特色的育人模式，它先后經(jīng)歷了雙證融通、多元融合和崗課賽證融合這三個發(fā)展時期。從其內(nèi)涵上看，“崗”指的是市場崗位需求能力，即針對于某一專業(yè)崗位學生應達到的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，也就是高職院校相應專業(yè)所對應的人才培養(yǎng)目標。對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)來說，其崗位能力不僅包括掌握基本的會計知識、能夠運用財務軟件處理相應會計業(yè)務的基本專業(yè)能力，還包括能夠在智能化環(huán)境下運用相應工具進行簡單數(shù)據(jù)收集和整理的綜合能力以及自主學習、團隊協(xié)作等拓展能力?！罢n”指的是高職院校根據(jù)企業(yè)發(fā)展以及市場需求，以人才培養(yǎng)目標為導向所設置的課程體系，其中包含所對應課程的授課目標、講授內(nèi)容、教學方法、課程評價等部分。對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)來說，其課程體系主要包含財務會計等會計核算類課程、企業(yè)納稅實務等稅務會計類課程、會計信息化實訓等綜合實訓類課程、初級會計實務等財務考證類課程，以及大數(shù)據(jù)財務分析等融合大數(shù)據(jù)技術(shù)的新興專業(yè)課程?！百悺敝傅氖歉呗氃盒？蓞⒓拥母骷壐黝惵殬I(yè)技能競賽，通過技能競賽來促進教學改革，提高教學質(zhì)量。對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)來說，所涉及的競賽主要有會計技能競賽、大學生財會信息化競賽、智能財稅競賽等。“證”指的是高職學生在校期間所考取的技能等級證書和職業(yè)資格證書，這是檢驗學生某項專業(yè)職業(yè)技能的憑證。對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)來說，所涉及的主要有財務共享服務、業(yè)財一體信息化應用、大數(shù)據(jù)財務分析等1+X 技能登記證書和會計初級職業(yè)資格證書等。

（二）高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融合育人的邏輯關(guān)系

首先，“崗課賽證”融合育人模式中的“崗”“課”“賽”“證”分別對應產(chǎn)業(yè)端、教育端、競賽段、證書端四個主體，產(chǎn)業(yè)端是人才需求標準的風向標，教育端是人才培養(yǎng)的實施主體，競賽端是展示人才技能水平的舞臺，證書端是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，四個端口只有相互聯(lián)結(jié)，共同推動，才能提升職業(yè)教育的適用性；其次，在“崗課賽證”融合育人模式中，“崗”是這一邏輯循環(huán)的起始階段，是崗位能力的標準與要求，在“崗課賽證”育人模式中起到基礎(chǔ)作用?！白C”是邏輯循環(huán)的終點階段，是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，在“崗課賽證”育人模式中起到關(guān)鍵驗證作用?！罢n”和“賽”是使這一邏輯循環(huán)有序運轉(zhuǎn)的中間環(huán)節(jié)，兩者相互作用、相互支撐，在“崗課賽證”育人模式中起到橋梁銜接的作用。

（三）高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融合育人的重要意義

首先，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的“崗課賽證”融合育人模式符合現(xiàn)階段的市場需求。隨著技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級，財務工作的重心由會計核算轉(zhuǎn)向財務管理，傳統(tǒng)會計核算能力已經(jīng)無法滿足智能化財務工作的需要，市場需求已變?yōu)橹悄芑?、共享化和業(yè)務化的會計人才。在此環(huán)境下，“崗課賽證”融合育人模式把產(chǎn)業(yè)端、教育端、競賽端和證書端這四個端口的需求相結(jié)合，有利于培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的、與市場需求相匹配的智能財務人才。其次，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的“崗課賽證”融合育人模式有利于深入推進“三教改革”的實踐進程?！皪徴n賽證”融合育人對于雙師隊伍的建設、新形態(tài)教材的編寫、教學方法的創(chuàng)新提供了有力支撐。最后，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的“崗課賽證”融合育人模式可強化職業(yè)教育多元育人的實施深度，“崗課賽證”融合育人可使企業(yè)端、教育端、競賽端和證書端這四個端口主體通力合作，協(xié)同發(fā)揮效應，全方位育人。

三、高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融合育人面臨的問題

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”的融合從本質(zhì)上來講，既是企業(yè)端、教育端、競賽端以及證書端這四個主體的融合，又是企業(yè)標準、教育過程、競技展示、評價標準的融合。但他們在融合過程中出現(xiàn)了不同程度的深度不足、廣度欠佳、評價不完善等一系列問題。

（一）融合深度不足

“崗課賽證”融合育人模式涉及到企業(yè)端、教育端、競賽端、證書端四個主體。就大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)而言，這四個主體大多自成一派，不了解相互融合的邏輯標準。企業(yè)主要根據(jù)市場需求選擇與職業(yè)能力相匹配的財會人才，高職院校的會計專業(yè)從教書育人的角度以人才培養(yǎng)目標為基準培養(yǎng)人才，競賽主辦方的競賽規(guī)則使得各院校以結(jié)果為導向，以獎牌論英雄，證書端則是一項固定標準，只有達到相應分數(shù)才說明符合標準。高職院校的會計專業(yè)大多只從各端口的自身邏輯規(guī)律出發(fā)，為了融合而融合，重結(jié)果輕過程，重形式輕內(nèi)容，忽視了融合過程中的內(nèi)在機理。而殊不知這四個主體是相輔相成，有機融合的，不合邏輯的片面融合難以發(fā)揮其應有的作用。

（二）融合廣度欠佳

首先，既然企業(yè)端、教育端、競賽端、證書端是“崗課賽證”融合育人模式的四大主體，他們都應該起到主體應有的作用。從目前的融合情況看，政府在融合過程中起主導作用，而企業(yè)端、競賽端、證書端這三大主體只是以被動配合的方式參與，參與方式流于形式。并且在融合過程中的人才培養(yǎng)目標的制定、課程體系的構(gòu)建、新形態(tài)教材的出版等方面投入較少，這種長期松散的狀態(tài)使得“崗課賽證”育人模式很難發(fā)揮最大效用。其次，在“崗課賽證”融合過程中各主體沒有同時參與發(fā)揮作用，各主體的關(guān)鍵因素沒有全面考量，部分融合導致培養(yǎng)效果不佳。

（三）融合評價體系不完善

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融合育人過程中還存在評價體系不完善的問題，主要表現(xiàn)在對融合的效果采取單一的評價標準。企業(yè)端注重大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)畢業(yè)生在財務崗位的就業(yè)率，教育端注重學生在財務會計、成本會計等專業(yè)課程中的期末考核分數(shù)，忽視了學生職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。競賽端注重學生在財會信息化、會計技能大賽等一類競賽中的獲獎等級與頻次，忽視了學生創(chuàng)新思維能力、獨立思考能力的培養(yǎng)。證書端則注重學生在初級會計職稱證書、1+X 證書中的考證通過率，使得課程設置存在非考不學，機械學習，機械記憶的現(xiàn)象。融合評價體系的不完善使得融合效果沒有相應的有效評價標準，不能衡量其融合程度也不能及時發(fā)現(xiàn)融合問題。

四、高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融合育人實踐路徑

（一）多元主體協(xié)同

相關(guān)政府部門應該起到協(xié)調(diào)、督促的作用，制定相應的考評制度和激勵政策，以此讓企業(yè)端、教育端、競賽端、證書端充分發(fā)揮自身的作用。對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)來說，首先，行業(yè)企業(yè)應積極與院校合作建立雙元育人校企合作基地，企業(yè)的財務總監(jiān)、財務經(jīng)理、高級會計師等應以院校企業(yè)導師的身份融入人才培養(yǎng)方案制定、課堂教學、教材編寫等工作中，深化產(chǎn)教融合模式。其次，高職院校應充分發(fā)揮主人公的作用，打開校門，把產(chǎn)教融合落到實處，引企入校內(nèi)成立產(chǎn)業(yè)學院，吸引企業(yè)參與育人工作。會計專業(yè)可把代理記賬公司引入校內(nèi)成立分所，對于簡單的賬目可由企業(yè)導師帶領(lǐng)學生完成，讓學生真正把理論知識應用于實踐。最后，競賽舉辦機構(gòu)和X 證書考核機構(gòu)應嚴格管控競賽和證書的質(zhì)量，充分對接行業(yè)需求，提升對職業(yè)教育的引航作用。

（二）課程體系重構(gòu)

課程體系重構(gòu)主要包括課崗對接、課賽融合、課證融通三個方面。課崗對接指的是根據(jù)崗位能力需求設置所對應的人才培養(yǎng)目標，再根據(jù)人才培養(yǎng)目標構(gòu)建課程體系。根據(jù)大智移云時代對新型會計人才的能力需求可知，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生不僅要具備基本的專業(yè)理論知識，能夠用會計軟件處理相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務，還要有一定的數(shù)據(jù)收集和整理能力。那么我們在設置課程時要增加大數(shù)據(jù)財務分析、Python 在財務中的應用等課程，著重培養(yǎng)學生能夠使用相應工具對數(shù)據(jù)進行收集、處理和簡單分析的能力。課賽融合指的是針對技能競賽所涉及到的知識框架，有針對性地融入到專業(yè)課程群的建設中。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)所涉及到的競賽主要有會計技能競賽、大學生財會信息化競賽、智能財稅競賽等，會計技能競賽的內(nèi)容涉及到財務會計、成本會計、管理會計、納稅申報、Python 的應用、財務機器人的開發(fā)與應用、大數(shù)據(jù)財務分析等課程，大學生會計信息化競賽的內(nèi)容涉及到初級會計實務、中級會計實務、中級財務管理等課程，智能財稅競賽的內(nèi)容涉及到財務共享服務、納稅申報、電算化實訓、財務管理、大數(shù)據(jù)財務分析等課程?？梢?，很多課程在多個競賽中都有涉及，那么這些課程要設置到專業(yè)課程群中。但是如果有些班級沒有開設中級會計實務和中級財務管理等內(nèi)容較為深入的課程，這些班級可在選修課中開設，讓學生在日常的基礎(chǔ)專業(yè)課程中掌握技能競賽的考點。另外，諸如手工賬類的課程可以取消或者作為選修課程開設。課證融通指的是把技能等級證書和職業(yè)資格證書所涉及到的考試內(nèi)容融入到日常教學課程體系中。初級會計職業(yè)資格證書的考點涉及到的初級會計實務、初級經(jīng)濟法兩門課程，經(jīng)了解高職院校的會計專業(yè)都有開設。目前一些院校已把1+X證書的內(nèi)容列入到正常課程體系中，不再作為培訓課程集中講授。對于“崗”“賽”“證”所涉及到的課程建議列入日常課程體系講授，但是不能秉承著考什么講什么、不考不講的原則，每門課程都要給學生呈現(xiàn)完整的知識體系和框架。

（三）三教改革深化

“三教”改革指的是教師、教材、教法的改革，“三教”改革的深入貫徹有利于推動“崗課賽證”融合育人模式的實踐。對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)來說，專任教師不僅要有扎實的會計理論，還要有精湛的實踐操作技能。這就需要專業(yè)教師積極深入企業(yè)實踐，而不是流于形式，與行業(yè)專家、企業(yè)導師攜手聯(lián)合組建教學團隊，既能達標雙師型教師標準，又能為教學改革、科研學術(shù)提供有力支撐。教材與教師、教法處于同等重要的地位，是影響職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程建設已逐步與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，那么教材也要與時俱進，引入企業(yè)典型案例，融入信息化資源，比如成本會計教材可通過增加二維碼的方式供學生實景觀看企業(yè)輔助生產(chǎn)車間相互提供勞務的生產(chǎn)流程，而對于新增的大數(shù)據(jù)財務分析、Python在財務中的應用等新興專業(yè)課程的教材，不能直接使用本科教材，要編制與崗位能力相匹配的高職專用教材。教法是高職提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，以“賽”促教、以“賽”促改為專業(yè)教師實行教學改革提供了良好契機，教師應把技能大賽與日常教學相融合，比如教師在講授中級會計實務這門課程時，不能以學生通過期末考試的標準來要求，要融入大學生財會信息化要求的能力標準，全方位、綜合性地對學生加以培養(yǎng)。

（四）評價體系多元

評價體系多元主要包含評價主體多元、評價標準多元和評價內(nèi)容多元三個方面，下面按照課前、課中、課后的時間順序進行論述。首先，對于課前人才培養(yǎng)方案中課程群設置以及課程標準制定的評價應采取評價主體多元化的模式，即要了解企業(yè)端、競賽端以及證書端多方面的需求，按需設置，以防和各端口所需的崗位能力以及技能水平相悖。其次，對于授課過程中所運用的教學方法和教學手段不能單純由學生和校內(nèi)教師進行評價，要融入企業(yè)導師、行業(yè)專家的觀點和意見，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。最后，對于課后教學成果的評價不能只取決于學生的期末考試成績，要采取評價標準和評價內(nèi)容多元的方式，學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力、社會服務能力等都應納入考核范圍，并且注重過程性考核，加大過程性考核的比重。比如，與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合的會計專業(yè)類新興課程幾乎都在實訓室完成，實踐操作性較強，那么可把學生的課堂實訓成績作為期末考核的主要參考。另外，可以采用競賽獲獎證書和職業(yè)資格證書代替期末考的方式，給予的分數(shù)為班級平均分乘以一定的系數(shù)，學生可選擇替代分數(shù)也可自行參加考試，最終取其最高分，具體的系數(shù)可由各院校根據(jù)實際情況自行決定。這樣既可以提升學生參加競賽、考取技能證書的積極性，又有助于“崗課賽證”育人模式的實踐。

五、結(jié)語

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的“崗課賽證”融合育人模式，把企業(yè)的用人標準、高職的培養(yǎng)過程、競賽的競技規(guī)則、證書的評價標準四者相融合，從主體、課程、三教改革、評價四個方面探索實踐路徑。各高職院?？筛鶕?jù)本專業(yè)的自身實際情況做出相應調(diào)整，力求形成具有專業(yè)特色的育人機制，以此為社會培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的、符合崗位要求的高質(zhì)量新型智能財務人才。