張恒陽(yáng)

摘要：“歷史大概念教學(xué)”模式逐漸由理論層面轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)實(shí)踐，這為碎片化的歷史知識(shí)整合找到了突破口。通過(guò)調(diào)查研究和課堂教學(xué)實(shí)踐，以“資本主義發(fā)展”一課為例，從建立科學(xué)的單元認(rèn)知、搭建單元教學(xué)框架、內(nèi)化歷史概念三個(gè)方面，對(duì)基于大概念的初中歷史單元教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究，以期為初中歷史教師科學(xué)高效地組織歷史大概念教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念等歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史；大概念；單元教學(xué)；資本主義發(fā)展

在初中歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野。教師要從多個(gè)層面整合和提煉出整個(gè)學(xué)習(xí)板塊、學(xué)習(xí)單元以及每節(jié)課程中的大概念，將零散、碎片化的歷史知識(shí)以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的視角進(jìn)行重新整合，引導(dǎo)學(xué)生在縱向上理解知識(shí)本質(zhì)，在橫向上產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)結(jié)擴(kuò)展，對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、吸收、整合、遷移和應(yīng)用。

一、依據(jù)大概念內(nèi)涵，建立科學(xué)的單元認(rèn)知

（一）理解單元主題概述

教師在教學(xué)過(guò)程中必須先吃透歷史主題概述，準(zhǔn)確提煉出學(xué)習(xí)模塊大概念和單元大概念。學(xué)習(xí)模塊大概念需要從單元大概念中提取，單元大概念的概述又可以通過(guò)單元導(dǎo)讀提取，明確了主題概述和單元概述，有助于準(zhǔn)確理解歷史大概念的內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)的單元認(rèn)知，避免出現(xiàn)教學(xué)缺乏目標(biāo)和方向的現(xiàn)象，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“資本主義發(fā)展”單元主題可以提煉為五個(gè)小主題：資本主義的產(chǎn)生、資本主義制度的初步確立、資本主義制度的擴(kuò)展、資本主義制度的危機(jī)與應(yīng)對(duì)、二戰(zhàn)后資本主義的新變化。

（二）緊扣單元課標(biāo)解讀

歷史學(xué)科大概念屬于總結(jié)性知識(shí)，需要以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，對(duì)于觀念不夠明確的內(nèi)容，要進(jìn)一步對(duì)大概念進(jìn)行提取，使知識(shí)內(nèi)容更加凝練，將大概念的概括作用發(fā)揮到最大，使課程標(biāo)準(zhǔn)得到有效應(yīng)用[1]。教師要重視單元課標(biāo)解讀，通過(guò)深入研究，精準(zhǔn)地把握單元主題和教學(xué)重難點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)中有效確定教學(xué)目標(biāo)。

以“資本主義發(fā)展”的小主題之一“資本主義的產(chǎn)生”為例，該主題涉及的內(nèi)容是統(tǒng)編版歷史教材《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)第五單元“走向近代”，結(jié)合課本中的單元導(dǎo)讀，可以形成“整個(gè)學(xué)習(xí)板塊大概念———單元大概念———每課的大概念”層級(jí)清晰的大概念體系，有利于幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建單元認(rèn)知。

二、依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，搭建單元教學(xué)框架

（一）時(shí)序覽主題，縱看發(fā)展

教師在歷史大概念教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生建立歷史時(shí)空觀念，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)搭建起“時(shí)空主軸”。學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)有清晰的時(shí)間概念，不至于出現(xiàn)時(shí)空混亂的狀況。

“資本主義發(fā)展”主題下，包括四個(gè)歷史階段：資本

主義的產(chǎn)生階段（13世紀(jì)手工工場(chǎng)出現(xiàn)———1640年資產(chǎn)階級(jí)革命）、資本主義制度的確立與擴(kuò)展階段（英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命———1868年日本明治維新）、資本主義危機(jī)與應(yīng)對(duì)階段（1929年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)———1933年羅斯福新政開(kāi)始實(shí)施）、二戰(zhàn)后資本主義的新變化（1967年歐共體成立———至今）。其中，資本主義制度的確立與擴(kuò)展階段是資本主義發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，17-18世紀(jì)，英美法分別爆發(fā)了資產(chǎn)階級(jí)革命，確立了資本主義制度；19世紀(jì)中后期，俄國(guó)彼得一世改革農(nóng)奴制，美國(guó)進(jìn)行了被稱(chēng)為“美國(guó)歷史上第二次資產(chǎn)階級(jí)革命”的南北戰(zhàn)爭(zhēng)，日本進(jìn)行了明治維新，這一系列事件使資本主義制度在世界范圍內(nèi)進(jìn)一步鞏固。通過(guò)歷史時(shí)間軸明確資本主義發(fā)展史上的大事件，并結(jié)合歷史地圖，可以讓學(xué)生明確這一主題下的歷史大事件，幫助學(xué)生培養(yǎng)時(shí)空觀念這一歷史核心素養(yǎng)。

（二）框架構(gòu)關(guān)聯(lián)，理清概念

初中歷史課程是由若干知識(shí)專(zhuān)題組成，每個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題，單元內(nèi)部看似零散，實(shí)則是一個(gè)有機(jī)的整體。教師在分析教材時(shí)，應(yīng)將教材中的單元作為一個(gè)整體通盤(pán)考慮，圍繞單元主題，科學(xué)有效地整合單元知識(shí)，形成框架式的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷移和拓展到另外一個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行縱橫交接，將相關(guān)知識(shí)緊緊串聯(lián)到一起。

“資本主義發(fā)展”小主題之一“資本主義的產(chǎn)生”包括：手工工場(chǎng)和租地農(nóng)場(chǎng)的建立、文藝復(fù)興、新航路開(kāi)辟和“三角貿(mào)易”，這三大歷史事件分別為資本主義的產(chǎn)生提供了生產(chǎn)組織基礎(chǔ)、思想文化基礎(chǔ)以及資本原始積累。小主題“資本主義制度的擴(kuò)展”包括俄國(guó)1861年改革、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)、日本明治維新等大事件，由此加劇了資本主義國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，最終在兩次工業(yè)革命的聯(lián)合推動(dòng)下第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)?！百Y本主義的危機(jī)與應(yīng)對(duì)”這一小主題包括“危機(jī)”（經(jīng)濟(jì)大危機(jī)）與“應(yīng)對(duì)”（美國(guó)實(shí)行羅斯福新政，德意日走上對(duì)外侵略擴(kuò)張道路）兩大課時(shí)主題，不同的應(yīng)對(duì)方式造成了不同的后果，面對(duì)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，美國(guó)通過(guò)羅斯福新政，使得經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、就業(yè)增加、工業(yè)恢復(fù)、人民生活得以改善，美國(guó)也因此渡過(guò)了危機(jī)，進(jìn)一步鞏固了資本主義制度；而德國(guó)、意大利和日本通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的形式將危機(jī)轉(zhuǎn)嫁給世界其他國(guó)家，走上了侵略擴(kuò)張的道路，并發(fā)動(dòng)了第二次世界大戰(zhàn)（見(jiàn)圖1）。

（三）要素梳知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

大單元教學(xué)應(yīng)打破教材的編排順序，要圍繞大概念重組教學(xué)內(nèi)容，按照整體———部分———整體的建構(gòu)方式設(shè)計(jì)課時(shí)課型，體現(xiàn)大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[2]。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，將單元大概念下的每課小概念進(jìn)行重新的梳理和整合，構(gòu)建起課時(shí)知識(shí)要素層面的框架體系。這樣，基于大概念的初中歷史單元教學(xué)就構(gòu)建起“整個(gè)學(xué)習(xí)板塊大概念———單元大概念———每課的大概念”由淺入深、層層遞進(jìn)的知識(shí)體系。

“資本主義的產(chǎn)生”單元概念下包含三個(gè)層面的課時(shí)概念：生產(chǎn)組織資本主義化、思想文化基礎(chǔ)、資本原始積累。手工工場(chǎng)和租地農(nóng)場(chǎng)的產(chǎn)生推動(dòng)了歐洲生產(chǎn)組織的資本主義化，成為資本主義發(fā)展的萌芽；但丁的《神曲》、達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》、莎士比亞的戲劇等是文藝復(fù)興時(shí)期的代表作，文藝復(fù)興不僅促進(jìn)了歐洲文化思想領(lǐng)域的繁榮，同時(shí)也為歐洲資本主義社會(huì)的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了思想文化基礎(chǔ)；哥倫布與麥哲倫是開(kāi)辟新航路的著名航海家，新航路的開(kāi)辟與其后開(kāi)始的“三角貿(mào)易”一同加速了資本原始積累，大大促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。此外，資本主義的產(chǎn)生引發(fā)了世界格局的巨大變化：西方列強(qiáng)的對(duì)外擴(kuò)張加劇，殖民地人民與殖民者之間的矛盾逐步尖銳化，民族解放運(yùn)動(dòng)開(kāi)始興起；資本主義世界市場(chǎng)開(kāi)始逐步建立，經(jīng)濟(jì)全球化1.0開(kāi)始起步；非洲文明因“三角貿(mào)易”的血腥掠奪開(kāi)始走向衰落，美洲開(kāi)始被大規(guī)模開(kāi)發(fā)，歐洲資本主義經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展，并逐步走向工業(yè)文明時(shí)代。

三、縱橫學(xué)史鏈接中考，內(nèi)化歷史概念

歷史大概念并非孤立存在，而是相互聯(lián)系的，這一點(diǎn)在中考命題中體現(xiàn)得尤為明顯。“資本主義發(fā)展”這一大概念在時(shí)間維度上遠(yuǎn)至手工工場(chǎng)和租地農(nóng)場(chǎng)的興起，近至經(jīng)濟(jì)全球化和逆經(jīng)濟(jì)全球化，其間又和馬克思主義的誕生、兩次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)、民族解放運(yùn)動(dòng)、社會(huì)主義發(fā)展史有包含關(guān)系或交集。因此，在教學(xué)過(guò)程中要特別注意相關(guān)歷史大概念的縱橫聯(lián)系，結(jié)合中考真題講練進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化歷史概念。

例如，在教學(xué)新航路開(kāi)辟和“三角貿(mào)易”這兩個(gè)課時(shí)概念時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行“小錢(qián)幣，大歷史———小錢(qián)幣，溝通大世界”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，導(dǎo)入“縱橫學(xué)史”如下問(wèn)題：1.錢(qián)幣是商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，列舉古今中外錢(qián)幣溝通世界的史實(shí)。在當(dāng)時(shí)分別產(chǎn)生了什么影響？2.通過(guò)以上史實(shí)說(shuō)明錢(qián)幣的流通與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)錢(qián)幣的流通說(shuō)明貨幣與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系，樹(shù)立正確的國(guó)家觀；通過(guò)錢(qián)幣在世界的流通，形成對(duì)錢(qián)幣發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的歷史觀，形成正確的金融意識(shí)。還可以將中國(guó)古代史的“絲綢之路”和新航路開(kāi)辟進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，得出其共同影響或不同點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)一步拓展單元大概念。

基于大概念的初中歷史單元教學(xué)還應(yīng)立足學(xué)術(shù)前沿，為大概念教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)靈感；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境教學(xué)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣；做好單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)過(guò)程高效、有序進(jìn)行；做好課后反思總結(jié)，不斷提升課堂教學(xué)效果。基于大概念的初中歷史單元教學(xué)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、趣味性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，有利于構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成時(shí)空觀念，有效培育他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。教師要積極解構(gòu)課程內(nèi)容，從多個(gè)層面整合和提煉出整個(gè)學(xué)習(xí)板塊中的大概念、學(xué)習(xí)單元中的大概念、每課中的大概念，從結(jié)構(gòu)上優(yōu)化和重組教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖、縱橫學(xué)史、鏈接中考等形式，實(shí)現(xiàn)基于大概念的初中歷史單元的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)和歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李琳.基于大單元教學(xué)的初中歷史課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：以“史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類(lèi)與文明的起源”的教學(xué)為例[J].學(xué)園，2023（3）.

編輯/王波