王婷婷

摘要：素質(zhì)教育背景下關(guān)注的是綜合性人才的培養(yǎng)，所以不少學(xué)科教育都發(fā)生了變化，主張?jiān)诟鱾€(gè)學(xué)科的融入跨學(xué)科教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。鑒于此，本文對(duì)初中語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀教學(xué)展開(kāi)了思索，希望借此來(lái)優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)，真正培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：初中? 語(yǔ)文? 跨學(xué)科閱讀

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，有效整合學(xué)科教學(xué)資源，借助多種有效教學(xué)方式來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這一背景之下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求也發(fā)生了變化，教師在教學(xué)期間不能只是局限于教材知識(shí)講解，還需要注重學(xué)科之間的融合，通過(guò)跨學(xué)科閱讀教學(xué)來(lái)有效優(yōu)化教學(xué)、提升教育實(shí)效。為此，如何做好初中語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀教學(xué)也成為教師教學(xué)的思考要點(diǎn)，而筆者也是就此提出了如下建議。

一、樹(shù)立起跨學(xué)科教育意識(shí)

初中語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐要想高效開(kāi)展，教師在教學(xué)期間一定要更新教學(xué)理念，樹(shù)立跨學(xué)科教育意識(shí)，畢竟理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有教師真正意識(shí)到跨學(xué)科閱讀教學(xué)的重要性，才能在閱讀課堂上真正做好跨學(xué)科閱讀教學(xué)，并且時(shí)刻將語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科聯(lián)系在一起。[1]身為語(yǔ)文教師，在備課的時(shí)候不僅要考慮語(yǔ)文閱讀文本，還要聯(lián)想到其他學(xué)科，在講解閱讀文本、傳授閱讀技巧的同時(shí)，借助其他學(xué)科知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生更為迅速地獲得語(yǔ)文知識(shí)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科閱讀教學(xué)。除此之外，語(yǔ)文教師在閱讀課上，還應(yīng)將跨學(xué)科閱讀教學(xué)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)課堂上，并且結(jié)合閱讀文本來(lái)做好跨學(xué)科滲透，以此來(lái)真正優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

二、挖掘跨學(xué)科閱讀教學(xué)資源

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源是教師有效開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，身為初中語(yǔ)文教師，要想做好跨學(xué)科閱讀教學(xué)，自然要基于閱讀文本來(lái)深入挖掘跨學(xué)科閱讀教學(xué)資源，這樣學(xué)生才能在把握閱讀文本的同時(shí)接受其他學(xué)科的教育與熏陶，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分析語(yǔ)文教材文本即可發(fā)現(xiàn)，不少語(yǔ)文閱讀內(nèi)容之中也有其他學(xué)科知識(shí)，而這些都屬于跨學(xué)科閱讀教學(xué)資源，教師可以在閱讀課上深入挖掘這些資源來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這樣就能有效提升閱讀教學(xué)效果。以《濟(jì)南的冬天》為例，教師在閱讀教學(xué)之前即可先分析教材內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的跨學(xué)科資源，如可以將“濟(jì)南”來(lái)作為地理學(xué)科知識(shí)融入的切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比分析南北方冬天的差異，然后再基于此來(lái)引導(dǎo)探索作者筆下濟(jì)南的冬天是怎樣的，從而真正深化學(xué)生的理解與感知，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科閱讀教學(xué)。[2]

三、應(yīng)用跨學(xué)科閱讀教學(xué)的方式

在開(kāi)展初中語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)陳舊的閱讀教學(xué)方式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上應(yīng)用跨學(xué)科閱讀教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，這能進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效果，有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）引領(lǐng)學(xué)生搜集信息

在初中語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，具體而言就是在閱讀教學(xué)課堂上尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自行閱讀并且搜集其中蘊(yùn)含的跨學(xué)科資源，并且從地理、數(shù)學(xué)、歷史等多個(gè)學(xué)科視角來(lái)對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就能在跨學(xué)科閱讀中形成良好認(rèn)知，并且有效提高學(xué)生的信息搜集能力。以《泊秦淮》為例，教師在閱讀教學(xué)期間即可引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀并且搜集秦淮的地理、歷史信息，這能增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)的理解。

（二）引領(lǐng)學(xué)生切身體驗(yàn)

語(yǔ)文課堂是學(xué)生閱讀及理解文本的主要陣地，過(guò)去的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，都是為了閱讀而閱讀，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程較為機(jī)械化，學(xué)生對(duì)于文本的理解十分被動(dòng)，很難產(chǎn)生閱讀興趣，對(duì)于文本的理解也不夠深刻。初中語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀則有所不同，其能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同學(xué)科視角來(lái)分析閱讀文本，在增進(jìn)學(xué)生文本理解的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的認(rèn)知。為此，在初中語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀教學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)，借此來(lái)有效優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解。[3]以《秋天的懷念》為例，教師可以在閱讀文本講解完之后，鼓勵(lì)學(xué)生從“美術(shù)”這一學(xué)科視角來(lái)創(chuàng)造一幅作者筆下的秋天畫面，這能讓學(xué)生在畫畫的過(guò)程中理解文本并且感受到文本的內(nèi)涵，從而真正提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，有效落實(shí)跨學(xué)科閱讀教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀教學(xué)是新課改環(huán)境下提出的教學(xué)新要求，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到跨學(xué)科閱讀教學(xué)的價(jià)值，革新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)，這樣才能真正提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生在跨學(xué)科視域下習(xí)得知識(shí)、發(fā)展綜合素養(yǎng)，從而最大程度提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉波.跨學(xué)科整合理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)策略探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021（17）：92.

[2]張艷梅.淺議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J].教育教學(xué)論壇，2010（34）：212.

[3]馮春萍.新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2022（23）：0070-0072.