萬(wàn)東梅

初聞“學(xué)習(xí)共同體”是在一次校本培訓(xùn)會(huì)上，起初有些不以為然，待認(rèn)真聆聽(tīng)之后，內(nèi)心蕩起點(diǎn)點(diǎn)漣漪。多年以來(lái)形成的一些教學(xué)習(xí)慣已經(jīng)使我對(duì)自己的教學(xué)方法產(chǎn)生了多處不滿(mǎn)。那些積藏在腦海深處的疑慮漸漸浮現(xiàn)，教學(xué)中頻繁出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)難，或是由于英語(yǔ)短板而導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)生涯就此結(jié)束等現(xiàn)象。“借助于學(xué)習(xí)共同體是不是可以幫助教師解決自身的困惑，或者幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)英語(yǔ)的煩惱？”一連串的遐想，促使我開(kāi)始借閱各類(lèi)關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的書(shū)籍。2020年的那個(gè)寒假，我細(xì)細(xì)拜讀了陳靜靜博士的《教師的挑戰(zhàn)》《跟隨佐藤學(xué)做教育》《教師花傳書(shū)》，那些真實(shí)的案例，虔誠(chéng)的文字漸漸地消去了我的愁云，平復(fù)了我的焦躁，在思想的震波中走出來(lái)的我，開(kāi)啟了我的實(shí)踐與探索。

一、英語(yǔ)閱讀——師生共話(huà)的橋梁

我國(guó)自古便有“胸藏文墨懷若谷，腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的讀書(shū)愿景，2021年初，我開(kāi)始轉(zhuǎn)換自我角色，努力成為一位傾聽(tīng)者與設(shè)計(jì)者，傾聽(tīng)學(xué)生緘默的心聲、傾聽(tīng)書(shū)籍中隱性的聲音，從而“用心地相互傾聽(tīng)教室”，我認(rèn)為這里的“教室”不是一個(gè)固定的場(chǎng)所，而是老師與學(xué)生隨時(shí)隨地交流的氣場(chǎng)。作為設(shè)計(jì)者，我精心選定了一系列的英語(yǔ)閱讀書(shū)目，之后與組內(nèi)老師、外教老師一同探討、篩選，擬定了我所帶的學(xué)生從七年級(jí)至九年級(jí)的英語(yǔ)課外閱讀書(shū)單。

七年級(jí)以分級(jí)閱讀Raz （aa-z）為主；八年級(jí)主要以章節(jié)書(shū)目為主：The Magic Tree House，Diary Of a Wimpy Kid，Middle School，Max Crumbly；九年級(jí)涉及到迪士尼分級(jí)閱讀以及部分經(jīng)典小說(shuō)，如：Great Expectations，Oliver Twist，The Adventures of Tom Sawyer，The Prince and the Pauper，Robinson Crusoe等。

晨誦、午讀、暮省的閱讀日給與學(xué)生時(shí)間上的保證，班級(jí)圖書(shū)角的共享書(shū)屋給學(xué)生提供閱讀資源，正如在《跟隨佐藤學(xué)做教育》書(shū)中，陳靜靜博士強(qiáng)調(diào)的教師要為學(xué)生創(chuàng)造潤(rùn)澤溫暖的班級(jí)文化氛圍。當(dāng)然，這樣一個(gè)令人向往的閱讀計(jì)劃，不能把我落下。每到周末，我與學(xué)生共同閱讀打卡，分享著彼此的閱讀內(nèi)容以及心得。在我的堅(jiān)持與引領(lǐng)下，學(xué)生在這一年內(nèi)因閱讀英語(yǔ)而驕傲，在閱讀中潛移默化地學(xué)到了很多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維品質(zhì)。英語(yǔ)閱讀，讓我與學(xué)生之間有了很多交流的話(huà)題，我們一起探討中西文化差異，共同享受語(yǔ)言帶給我們的歡樂(lè)。

二、教學(xué)相長(zhǎng)——共繪英語(yǔ)之畫(huà)卷

教育家陶行知先生曾說(shuō)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！彼砸胱寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)，首先要老師們以身作則，用自己的言行去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，循序漸進(jìn)方可使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，正如《教師花傳書(shū)》中強(qiáng)調(diào)的，在21世紀(jì)的教師形象要從“教的專(zhuān)家”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的專(zhuān)家”。

從教十余年，漸感自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的凝固，尤其是與學(xué)生的交流中，許多流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)成為了我知識(shí)的盲區(qū)，教師與學(xué)生之間存在溝通障礙是一個(gè)常見(jiàn)的教育現(xiàn)象，以前遇到此類(lèi)情況難免會(huì)有些尷尬，但讀了《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》之后，我漸漸明白，教師與學(xué)生要想達(dá)到教學(xué)的優(yōu)佳狀態(tài)應(yīng)該是尊重與信任、傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)、合作與探究。于是，在現(xiàn)在的英語(yǔ)課上，我總會(huì)虛心請(qǐng)教學(xué)生，與學(xué)生共同探索每單元的單元思維導(dǎo)圖繪制，每篇課本中的閱讀我們都會(huì)圖文并茂，有漫畫(huà)形式、有故事類(lèi)型，有話(huà)劇版本等等系列，很多都來(lái)自學(xué)生的手筆，就這樣一本本大單元思維導(dǎo)圖精美繪本便陳列出來(lái)。這樣的師生對(duì)話(huà)讓我收獲頗豐，也使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了各種幻想與期待。

三、亦師亦友——同普共同體樂(lè)章

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有那些始終不忘自己曾是個(gè)孩子的人，才能成為真正的教師。”《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》中提到，“和諧交響的課堂要從尊重每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從學(xué)生出發(fā)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)創(chuàng)造很大程度上與尊重每一個(gè)孩子的尊嚴(yán)息息相關(guān)”。所以擁有一顆童心，才能俯下身去了解學(xué)生、融入學(xué)生生活、尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)的情愫，贏得學(xué)生信任與依賴(lài)。

學(xué)習(xí)共同體，即“一個(gè)所有人因共同使命和共同愿景而共同學(xué)習(xí)的組織”。在教學(xué)過(guò)程中，作為既是班主任，又是英語(yǔ)老師的我， 營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍以及追趕超越的班級(jí)凝聚力是我的夙愿，被學(xué)生感染而注入活力與激情的我，積極參與其中。我們共同制訂班級(jí)任務(wù)，共同認(rèn)真完成，相互監(jiān)督。如詞匯任務(wù)、英語(yǔ)閱讀任務(wù)、體育任務(wù)、球類(lèi)競(jìng)賽、英語(yǔ)歌曲大賽、班級(jí)日志等，每個(gè)學(xué)期都有新的目標(biāo)，每個(gè)班會(huì)都有不一樣的精彩瞬間，總是被學(xué)生催交作業(yè)的我樂(lè)在其中。只有并肩作戰(zhàn)才可以感同身受，只有共同樹(shù)立目標(biāo)才可以同心同德。

“一起向未來(lái)”的人類(lèi)命運(yùn)共同體的號(hào)角已經(jīng)吹響，學(xué)生的教育具有千變?nèi)f化的可塑性，學(xué)生的未來(lái)充滿(mǎn)著無(wú)限可能，教師的挑戰(zhàn)無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有。我們應(yīng)該時(shí)時(shí)覺(jué)醒，不能用陳舊的眼光來(lái)看待發(fā)展著的學(xué)生，時(shí)代需要我們審視自己，反思教育，用尊重與信任去欣賞每一個(gè)學(xué)生，敬畏每一個(gè)課堂。教師要用自己純真的初心、堅(jiān)定的信念、強(qiáng)勁的執(zhí)行力，靜悄悄地改變著課堂的風(fēng)景和教育的生態(tài)。秉持“工欲善其事，必先利其器”的精神，形成教師合力、師生合力、生生合力，共同譜寫(xiě)學(xué)習(xí)共同體的時(shí)代華章。