崔建營

摘 要：化學作為高中階段的一門基礎(chǔ)學科，歷來受到師生的重視。隨著新高考制度的落實，教師更加關(guān)注化學教學，同時還積極創(chuàng)新了教學模式，以在吸引學生主動參與的同時，提升化學教學的有效性?；诖?，文章結(jié)合自身的工作實踐，對新高考背景下化學教學的有序開展進行了深入分析，期望在有效措施的推動下改變當下的化學現(xiàn)狀，進一步提升化學教學的有效性。

關(guān)鍵詞：新高考；高中化學；有效性

近年來，我國教育改革事業(yè)取得了不小的成就，為國家和社會輸送了大量的優(yōu)秀人才。但要想保持教學的高質(zhì)量開展，我們必須與時俱進，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化。所以，教師不單要做好知識教學，更要善于聯(lián)系化學與現(xiàn)實生活，以在深化學生對知識理解的同時，提升學生解決現(xiàn)實問題的能力，這也與新高考的改革要求相一致。特別是在教學改革的不斷深入下，課堂教學的重要性更加凸顯，所以加強對新高考下化學教學有效性的研究非常重要。

一、新高考背景下高效化學課堂教學應該遵循的原則

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系才是一節(jié)高質(zhì)量課堂開展的前提條件。因此在當下的課堂教學中，教師要關(guān)注到每一位學生，深入挖掘每一位學生身上的閃光點，并加以鼓勵與贊美，以將學生自身的潛能挖掘到最大。為了構(gòu)建良好師生關(guān)系，教師要從權(quán)威課堂走下來，深入到學生中間去，通過與他們溝通與交流，了解學生的內(nèi)心所想，解決學生學習中存在的問題[1]。

（二）遵循以生為本的原則

新課標明確了學生的主體地位，而教師則是學生學習的引導者，同時也是學生的直接管理者。如若在化學課堂中，教師不以學生為主體，不僅會背離新課標的要求，而且難以構(gòu)建出高效課堂。所以無論是課堂內(nèi)容組織、化學課堂設計都要遵循以生為本的原則，如此才能推動教學目標的實現(xiàn)。

（三）尊重學生的差異性

新課標不僅要求我們關(guān)注學生這一主體，更要注重學生個性的培養(yǎng)。每個人的性格、思維都是不同的，如若教師忽視學生的個性，采取“一刀切”的模式，只會抑制學生個性的發(fā)展。另外，學生的能力存在差異，為了促進學生的全面提升與發(fā)展，教師要關(guān)注學生的差異。

二、新高考背景下高中化學教學改革的意義

（一）促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展

在新高考背景下，教師要根據(jù)學生的具體情況采取合理的教學模式，由此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心地進入到課堂學習中來，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。在以往的課堂教學中，學生只會跟隨教師的步驟走，在課堂學習中較為被動。在新高考的指引下，學生可以獲得大量的資源，有效提升了學生的知識遷移能力，這對學生自身的發(fā)展有著深遠的意義。

（二）提升教師的化學教學水平

高中是學生儲備知識的關(guān)鍵期，同時他們面臨著高考的壓力，所以需要教師協(xié)調(diào)好課堂學習與課后復習，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得大量的知識，并有足夠的時間對知識開展探究。此過程的開展，需要教師走近學生，積極與學生互動，這一舉措的采取有助于緩和僵硬的師生關(guān)系，并有效提升教師的教學水平[2]。

（三）提升高中生的自我學習能力

新高考更多的是對學生自我學習力、學習方法的考查，當今社會對人才的需求也在提升。為此，教師要將培養(yǎng)學生的學習力作為教學的一部分，為學生當下的學習、日后更高層次的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生自我學習力的過程中，教師更要改變出發(fā)點，尤其是對于難記的公式和定理，教師要采取理論+例子的方式開展，將學生的目光從課堂引向生活，一來強化了學生的理解力和記憶力，二來提升了學生的自我學習力。當然，單靠教師一人的努力遠不能夠，還需要教師合理采取小組合作的方式。

（四）促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

興趣是保持一個人持續(xù)探究的根本動力，應用于學生的學習上也是如此。興趣可以促使學生主動地完成一件事情，特別是對壓力大的高中生來講，很多學生會隨著學習難度的增加，喪失學習的興趣。這種現(xiàn)象的存在與知識難度大有一定的關(guān)系，也離不開教師單一的教學模式，如若教師一直沿用“灌輸式”模式開展教學，會讓學生感覺化學難學、難懂，無法體會其中的趣味性。在新高考下，教師要積極改變傳統(tǒng)的模式，在把握學生興趣的基礎(chǔ)上采取符合他們認知的模式開展教學，盡量為學生構(gòu)建起歡快、輕松的學習氛圍，引導學生深入探究，當然學生也要盡量適應教師的教學特點，如此在雙向互動中產(chǎn)生更大的教學意義。

三、新高考背景下高中化學課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師理念不及時

隨著新高考制度的進一步落實，當下各學科教學改革也在進行中。在新的教學理念指導下，增加了更多探究性問題，由此喚醒了學生的探究熱情，而且以學生自我探究為主的教學模式也引發(fā)了學生的進一步思考。不過，在高考的關(guān)鍵期，很多學生都會想盡方法提升自身的分數(shù)，由此沉浸在自我探索中。但學生的這種自我探究引起了教師和家長的極度不滿，長期以來我們都是以分數(shù)為目標，導致教學過程枯燥、學生的思維僵化，進而影響學生的自我提升與發(fā)展[3]。

（二）忽視實踐教學

化學是一門理論與實踐并存的學科，但當下的化學教學以理論課為主，忽視了學生的實踐操作，進而無法實現(xiàn)知識在學生心中的內(nèi)化。另外，在當下的課堂教學中，教師只會依照教師的講解機械化地記憶知識，大量的知識、枯燥的公式和定理，會讓學生失去學習的興趣。在這樣的現(xiàn)實情況下，學生會因新一輪高考放棄化學。所以，教師更要平衡理論與實踐教學，讓學生對化學產(chǎn)生期待和熱情，并主動參與到學習中來。

（三）實驗教學不理想

實驗是化學的重要板塊，對學生邏輯思維能力、動手操作能力的提升有著重要作用。教師只有抓住實驗這一板塊，鼓勵學生開展自我探究，便可以調(diào)動起學生自身的能動性，同時可以保證化學教學效果的穩(wěn)步提升。但因教師理念陳舊，在實驗教學上的投入時間和力度不夠，影響學生的理論學習。還有部分教師根本未能深入探尋理論與實驗教學的關(guān)系，未能針對性指導，導致學生的認知不深刻，難以在教師的指導下安排好自身的學習。

四、新高考背景下優(yōu)化高中化學課堂有效性開展策略

全新一輪教學改革的開始，不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學理念，同時優(yōu)化了教與學的模式。因此在全新的背景下，教師也要抓住新高考的契機，加強創(chuàng)新與優(yōu)化，從多個方面入手優(yōu)化化學教學，將新高考的政策落實到位。為此，文章從如下幾個方面對新高考下的化學教學開展策略進行了深入分析。

（一）采取多元教學模式，保證課堂教學質(zhì)量

教師只有根據(jù)教學情況靈活選用教學模式，才能保持學生積極探究的熱情，進而保障教學質(zhì)量。

1.利用思維導圖，幫助學生厘清文章脈絡

思維導圖是指導學生歸納化學知識點的有效方式，同時可以發(fā)散學生的思維，通過思維導圖的可視化展現(xiàn)，可以讓學生捋順知識點，進而形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡圖。例如在蘇教版《氮與社會可持續(xù)發(fā)展》一課的學習后，教師便可以指導學生以“氮”為核心詞繪制思維導圖，教師也可以提前制定好思維導圖的框架，讓學生進行補充與完善，以此掌握學生學習的薄弱處并給出合理的指導。

2.利用逆向思考法，開展教學

逆向思考法即反向思維，在教學中指導學生從反方面思考問題，可以真正激活學生的化學思維。例如：在“硫與環(huán)境保護”一專題的學習中，在讓學生掌握SO2的有關(guān)性質(zhì)后，引導學生分析酸雨形成的條件，從而探究如何減少硫酸型酸雨的措施，由此強化學生對SO2性質(zhì)的理解和掌握，同時進一步拓寬了學生的化學思維，當然逆向思考法也可以應用于后續(xù)的問題解決中。

3.構(gòu)建化學情境，引導學生自我探究

創(chuàng)設與主題相關(guān)的教學情境，不僅活躍了課堂氛圍，同時集中了學生的課堂注意力。因此在化學教學開展中，教師要在把握教學目標，教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應的教學情境，促使學生主動參與其中。當然，教師還可以利用先進教學手段再現(xiàn)化學場景，讓學生主動參與其中，從而提升學生的自我學習能力。例如：在《金屬與人類文明》一課的學習中，教師便可以設置如下的問題引發(fā)學生的思考：金屬對人類文明的進步有多么重要，請舉例說明？在古代和近代，人們是如何煉鋼的？等等。教師在授課中，要根據(jù)教學進程為學生留出時間指導他們開展討論，并自我尋找解決問題的方法。在授課中，教師還可以適時引入科學家的故事，組織化學實驗等。只有為學生構(gòu)建起一個良好的情境，才能讓學生帶著問題進入到學習中來，從而引發(fā)學生的自我探究[4]。

4.開展生活化教學，提升學生解決現(xiàn)實問題的能力

高中化學教材內(nèi)的定理、公式是科學家們在大量的生活研究上提煉出的產(chǎn)物，所以化學與生活有著緊密的聯(lián)系。如若在化學學習中，教師能夠引導學生結(jié)合自身經(jīng)驗，將化學知識與自己的現(xiàn)實生活整合起來，就會引發(fā)學生的正遷移，同時進一步提升學生解決現(xiàn)實問題的能力。所以在當下的課堂教學中，教師要積極探尋生活與化學教學的結(jié)合點，并提出相應的問題引導學生的進一步探究。例如：在“有機化學的發(fā)展與應用”一專題的學習中，教師便可以提出如下問題“有機化合物在當下生活和生產(chǎn)中的具體應用？”“開展調(diào)查研究、查閱相關(guān)資料，了解有機化學的發(fā)展現(xiàn)狀？”在學生自我查資料、開展分析的基礎(chǔ)上，組織學生開展交流活動，可以打開學生的思維，同時指導學生運用化學思維解決現(xiàn)實問題。當然，教師也可以引入社會熱點問題，引導學生探尋這些現(xiàn)象背后隱藏的化學問題，由此幫助學生樹立起正確的態(tài)度與價值觀。在此過程中，教學方法與生活實現(xiàn)了聯(lián)系，進一步提升了學生觀察力和思維能力。

（二）開展啟發(fā)式教學，引發(fā)學生的進一步思考

化學教學有效性的提升有賴于學生的自我思考，啟發(fā)式教學是引發(fā)學生思考的一個好方法。在學生的疑難處，教師通過啟發(fā)不僅可以打開學生的思維，同時在學生的不懈努力下還能找到問題解決的方法，從而鍛煉學生的化學思維，提升學生解決實際問題的能力。啟發(fā)式教學的開展，需要師生之間的交流與互動，這樣學生才能放松身心地參與到知識學習中來，而且啟發(fā)式學習不僅是教師設置問題引導學生的進一步思考，也可以是學生向老師提出問題，由此獲得教師的反饋，當然也可以組織小組合作，因為在小組內(nèi)，大家各抒己見，聽取大家的建議，可以拓寬自身的思路。例如：在《重要的含氮化工原料》一課的學習中，教師就要通過設置問題引發(fā)學生的思考“通過閱讀文本、查找資料等方法，探究硝酸的不穩(wěn)定性并懂得硝酸的保存方法”，通過這種啟發(fā)式教學，讓學生在自我探究中掌握重要知識點并內(nèi)化于自己的心中。

（三）做好對學生的引導，提升學生的預習和復習質(zhì)量

預習與復習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，預習可以讓學生提前了解知識點，在課堂更有側(cè)重的學習，復習則是學生鞏固課堂知識的重要手段，同時也能讓學生在復習中發(fā)現(xiàn)學習的漏洞，并加以改正?？紤]到高中生認知弱、經(jīng)驗少的情況，教師要發(fā)揮好自身的引導作用，在學生預習前為其制作預習任務單，讓學生在任務單的指引下開展有效預習。例如：在學習“物質(zhì)的分類與計量”這一知識點前，教師便可以就物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等知識要點以任務單的方式發(fā)布在微信群中，并提出相應的問題，讓學生根據(jù)預習學單把握本節(jié)知識的要點，同時還可以讓學生登錄網(wǎng)絡空間自行下載微視頻輔助自己預習，通過長期的堅持，學生就會形成良好的預習習慣，同樣學生的自我學習能力也會得到更進一步提升。實則，預習單僅僅是輔助學生復習的一種框架，待學生了解預習模式后，就會根據(jù)這種模式開展自我預習，從而提升學生預習的質(zhì)量與效率。同樣在復習環(huán)節(jié)，教師要借助微課確保學生復習的有效性，當然復習不僅要局限于書面作業(yè)，更要有實踐探究，如引導學生運用化學知識解決實際問題，指導學生走進化工企業(yè)，了解化學知識在實踐中的應用?；瘜W是一門抽象性很強的學科，學生勢必會在學習中產(chǎn)生各種問題，在以往的復習中，學生因缺少交流與教師的指導，很容易陷入困境。因此，教師要能借助先進的網(wǎng)絡技術(shù)開展復習，學生不懂的點可以發(fā)布到微信平臺，教師和其他同伴給予解答[5]。

（四）組織化學游戲，引發(fā)學生的深入分析與思考

愛游戲是學生共同的特點，所以教師要抓住學生的這一喜好，積極組織游戲教學，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程并在此過程中認真觀察、樂于探索，從而獲得不同的解決問題的方法。如：在化學實驗教學中，教師要組織PK賽，讓學生以小組的方式開展實驗探究，其競爭的內(nèi)容不僅是實驗結(jié)果評比，更要將實驗操作順序是否合理、計劃制訂是否符合實際以及小組協(xié)調(diào)力納入到評比中來。同時在學生開展游戲的過程中，教師更要注重游戲的安全性，提前向?qū)W生說明游戲的安全問題并讓學生提前制定應對的措施。在此過程中，激活學生的學習興趣，提升實驗教學的質(zhì)量與效率[6]。

結(jié)束語

綜上所述，立足新高考背景開展教學，教師要深入探尋傳統(tǒng)教學的不足并加以分析，而后利用自己的教學智慧創(chuàng)新教學，為學生構(gòu)建起良好的課堂氛圍，引導學生的深入探究，為他們未來的發(fā)展夯實好基礎(chǔ)。教師只有把握住新高考的考查要點，并精心設計游戲方案，才能讓學生更好地適應新高考的要求，并在考試中取得好的成績。因此在實際的教育教學開展中，教師要平衡好理論與實踐教學，同時采取合理的方法深化學生對知識的理解，并幫助學生構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識體系，以此促進學生綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展，為國家與社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻

[1]付雪燕.新高考背景下高中化學走班教學的開展策略[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（11）：1.

[2]李健.新高考背景下高中化學課程高效實施策略[J].中外交流，2019（19）：212.

[3]李軍.新高考背景下高中化學課程高效性實施策略[J].中外交流，2017（13）：161.

[4]梁彬林.新高考背景下高中化學教學策略探討[J].新課程教學：電子版，2022（5）：52-53.

[5]蔣燕.新高考背景下的高中化學實驗探究式教學策略[J].知識窗（教師版），2022（10）：93-95.

[6]楊冬梅.高汝燕.新高考背景下的高中化學有效教學策略探討[J].南北橋，2021（2）：35.