張喬

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，明確了英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，提出了發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂深度融合，旨在借助信息化教學(xué)手段，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本論文以北師大版高中英語(yǔ)教學(xué)為例，針對(duì)高中英語(yǔ)信息化教學(xué)的實(shí)踐展開了詳細(xì)探究，旨在為相關(guān)學(xué)者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；信息化教學(xué)；核心素養(yǎng)；深度融合

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中，明確了語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這一綜合性培養(yǎng)目標(biāo)，旨在通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成多元文化意識(shí)，形成開放的態(tài)度，以及健康的審美情緒、正確的三觀，使其更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，在新課標(biāo)中也對(duì)課堂教學(xué)組織形式提出了更進(jìn)一步的要求，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)聚焦“發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，緊緊圍繞英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)和英語(yǔ)課堂的深度融合。鑒于此，面對(duì)新課標(biāo)、新目標(biāo)的要求，高中英語(yǔ)教師唯有順應(yīng)變革的要求，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，將其與英語(yǔ)課堂教學(xué)整合到一起，旨在促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、信息化與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)融合重要性研究

第一，改善英語(yǔ)課堂樣態(tài)，喚醒學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。從資源呈現(xiàn)的角度上來(lái)說，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，使得英語(yǔ)資源呈現(xiàn)方式不再局限于教材文本，可充分借助信息技術(shù)下的微課、視頻等方式，將其直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，使得英語(yǔ)資源呈現(xiàn)方式逐漸多樣化，有效改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的樣態(tài)；另一方面，從課堂教學(xué)的維度上來(lái)說，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)流程固化，教師基本上都是沿著“講單詞—講課文—強(qiáng)化練習(xí)”的流程進(jìn)行。在這種單一英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使得英語(yǔ)教學(xué)枯燥且單調(diào)，學(xué)生難以感悟到英語(yǔ)學(xué)科的魅力。而通過信息技術(shù)的融入，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的線上活動(dòng)，或?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)、西方風(fēng)土人情直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生在多樣化教學(xué)活動(dòng)中、在直觀形象的感知中，感悟到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂趣，進(jìn)而喚醒了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。

第二，拓展英語(yǔ)課堂的廣度，開闊學(xué)生的眼界。由于英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性和人文性，英語(yǔ)新課標(biāo)下，英語(yǔ)學(xué)科還承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。但就目前而言，現(xiàn)行英語(yǔ)教材內(nèi)容雖然經(jīng)過了調(diào)整和改編，但依然存在知識(shí)面不足、涉及內(nèi)容少等缺點(diǎn)，在很大程度上妨礙了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。而通過信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，可充分借助信息技術(shù)，對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使得學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，逐漸走進(jìn)西方世界、感悟以英語(yǔ)為母語(yǔ)或日常交際語(yǔ)言的國(guó)家的文化和風(fēng)土人情等；同時(shí)，還可利用信息技術(shù)拓展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)空，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外實(shí)踐中。可見，信息化課堂教學(xué)拓寬了高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，使得學(xué)生在廣泛綜合性的學(xué)習(xí)中獲得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

第三，有助于培養(yǎng)和發(fā)展高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)新課標(biāo)中，基于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，明確了英語(yǔ)課程總目標(biāo)，即：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。但在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師依然難以脫離“照本宣科”的教學(xué)模式，致使英語(yǔ)課堂教學(xué)始終無(wú)法深入，致使核心素養(yǎng)流于形式。鑒于此，在信息化教學(xué)模式下，可依托信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生開展閱讀、聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練，還可及時(shí)引入西方文化等。如此一來(lái)，有效緩解了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“低效化”的現(xiàn)狀，也促使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展[2]。

二、提升英語(yǔ)教學(xué)信息化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展

（一）基于信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

課前教學(xué)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。以往，受到客觀條件的制約，前置性學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏教師的引導(dǎo)，致使其流于形式。同時(shí)，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，致使學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)中存在極強(qiáng)的盲目性，難以達(dá)到預(yù)期的效果。鑒于此，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)這一手段，依托微課視頻呈現(xiàn)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，使得學(xué)生在視頻引領(lǐng)下開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。例如：在北師大英語(yǔ)新教材選擇性必修二“Unit 4 Humour”中“My favourite comedian”教學(xué)中，為了優(yōu)化前置性學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)微課，之后將微課視頻上傳到班級(jí)平臺(tái)中，引領(lǐng)學(xué)生在課下結(jié)合視頻內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)篇材料，以及語(yǔ)篇中的詞匯、語(yǔ)法、句型、基本內(nèi)容等開展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師在預(yù)習(xí)微課的結(jié)尾之處，又圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)了檢測(cè)任務(wù)：聚焦語(yǔ)篇中的詞匯和語(yǔ)法等設(shè)計(jì)出了針對(duì)性的檢測(cè)題目，并圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)篇的基本框架、基本信息和主旨大意都整合起來(lái)。如此，通過信息技術(shù)的介入，加強(qiáng)了前置性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。久而久之，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也隨之提升，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)[3]。

（二）基于信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

課堂是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵場(chǎng)所，更是落實(shí)英語(yǔ)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的重要場(chǎng)所。鑒于傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的諸多弊端，通過信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度整合，不僅改變了英語(yǔ)課堂樣態(tài)，也顯著提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的序幕，也是課堂的熱身環(huán)節(jié)。通過必要的課堂導(dǎo)入，可激活學(xué)生的背景知識(shí)、吸引學(xué)生注意力、喚醒其潛在動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生以更好的狀態(tài)，順利地進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。鑒于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中存在的諸多弊端，可充分借助信息技術(shù)這一手段，依托歌曲、圖片、視頻和動(dòng)畫等方式進(jìn)行導(dǎo)入。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過信息技術(shù)在課前導(dǎo)入中的應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的期待感，進(jìn)而促使其更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如：在北師大版必修一“Sports and Fitness”的課堂導(dǎo)入中，由于其中心話題為“體育和健身”，在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時(shí)候，就結(jié)合主題語(yǔ)境，以及課文內(nèi)容，為學(xué)生搜集了一些關(guān)于郎平、邁克爾·喬丹在比賽中或者賽場(chǎng)外的相關(guān)資料，并將其制作成為視頻。在具體的課堂導(dǎo)入中，就先將視頻展示出來(lái)，并向?qū)W生提出問題：How much do you know about Lang Ping and Michael Jordan？ What else do you want to know about them？如此，在信息技術(shù)的輔助下，使得課堂導(dǎo)入更加生動(dòng)有趣，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待性，使其順利進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2.利用信息技術(shù)拓展教育資源

以往，受到功利性教學(xué)模式的制約，致使英語(yǔ)課堂教學(xué)局限于英語(yǔ)教材的詞匯、語(yǔ)法中。在這種狹隘的教學(xué)觀念下，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終停留在英語(yǔ)教材的表層中。而在高中英語(yǔ)新課標(biāo)下，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)的全面發(fā)展。鑒于此，即可充分利用信息技術(shù)這一工具，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如：在北師大版必修一“Spring Festival”教學(xué)中，鑒于本單元的主題語(yǔ)境，以及課文內(nèi)容，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，就充分借助了信息技術(shù)這一工具，為學(xué)生呈現(xiàn)了中外節(jié)日文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，使其成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展[4]。如此，不僅打開了學(xué)生的眼界，也促使其在廣泛學(xué)習(xí)中，形成了極強(qiáng)的文化意識(shí)。

3.利用信息技術(shù)強(qiáng)化思維品質(zhì)

在高中英語(yǔ)新課標(biāo)中，明確提出了“思維品質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)，并將其列為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。同時(shí)，在高中英語(yǔ)新課標(biāo)中，又聚焦思維品質(zhì)并展開了詳細(xì)闡述，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成梳理、概括信息的能力，以及對(duì)信息邏輯關(guān)系進(jìn)行推斷的能力，并在思考的過程中創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，可充分利用信息技術(shù)這一工具，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，以此激活學(xué)生的思維。例如：在北師大版必修一“Sports and Fitness”聽力教學(xué)中，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就依托信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)在校園體育活動(dòng)的圖片，并由此為學(xué)生設(shè)置了“邀請(qǐng)外教參加學(xué)校即將舉辦籃球賽”的活動(dòng)，以此話題激活學(xué)生原有的認(rèn)知，并提出問題：“What to pay attention to when successfully inviting？”使得學(xué)生在這一問題引導(dǎo)下，對(duì)聽力材料展開合理預(yù)測(cè)和推斷；之后，教師再為學(xué)生播放聽力材料，使得學(xué)生一邊聽一邊驗(yàn)證。如此一來(lái)，通過信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入到思考階段，并在思考的過程中，促進(jìn)了思維品質(zhì)的發(fā)展。

4.利用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成，涵蓋了聽、說、讀、寫、看五個(gè)方面。同時(shí)，在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也對(duì)其提出了明確的要求：強(qiáng)化高中生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)意識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，使其在生活中靈活應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)和交流。鑒于新課標(biāo)下的英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)，高中英語(yǔ)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的五大方面，充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)。第一，促進(jìn)信息技術(shù)與聽力教學(xué)相整合。信息技術(shù)在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用，徹底扭轉(zhuǎn)了以往“一臺(tái)錄音機(jī)、一盤磁帶”的聽力模式，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生整合多種聽力訓(xùn)練材料，并依托APP和微視頻等，在“碎片化”時(shí)間內(nèi)展開聽力訓(xùn)練。如此，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生的聽力也隨之提升；第二，促進(jìn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相整合。一直以來(lái)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中都面臨著“題材有限、閱讀內(nèi)容不足”的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提升。鑒于此，即可利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高中生的實(shí)際情況，為其選擇一些拓展性材料，使其成為閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。例如：在以北師大版高中英語(yǔ)新教材選擇性必修“Unit 1 ReIationships Reading Club 1 Peer Pressure”閱讀教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，就圍繞本單元的主題語(yǔ)境，搜集了相關(guān)的閱讀資源，并對(duì)其進(jìn)行整合，使其成為閱讀學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展；第三，促進(jìn)信息技術(shù)與口語(yǔ)整合。鑒于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是提升語(yǔ)言輸出能力的關(guān)鍵，也是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力的重要內(nèi)容。鑒于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練現(xiàn)狀，可充分借助信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境，使得學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，積極主動(dòng)參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中；第四，促進(jìn)信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合。寫作能力與口語(yǔ)表達(dá)能力相同，均屬于語(yǔ)言輸出階段，是學(xué)生語(yǔ)言能力的重要組成。鑒于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中存在的諸多弊端，即可充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的寫作環(huán)境，并依托信息技術(shù)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧等[5]。

（三）基于信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)課后教學(xué)

課后是課堂教學(xué)的拓展和延伸。以往，教師基本上都是采用布置作業(yè)的方式進(jìn)行課后延伸。如此，不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也難以滿足新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)要求。而在信息技術(shù)背景下，則可依托信息技術(shù)促進(jìn)課堂延伸的優(yōu)化和完善。第一，利用信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線得知，遺忘現(xiàn)象不可避免。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，唯有及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生開展鞏固復(fù)習(xí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，即可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，制作鞏固復(fù)習(xí)型的視頻，使得學(xué)生在課后根據(jù)視頻展開復(fù)習(xí)。另外，還可將整個(gè)教學(xué)過程錄制下來(lái)，編輯成為視頻分享給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；第二，展開學(xué)習(xí)交流，提升英語(yǔ)教學(xué)精準(zhǔn)性。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)把握學(xué)生的需求，是高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。以往，由于課堂時(shí)間有限，師生溝通和交流受到限制，致使課堂教學(xué)常常與學(xué)生的需求不相符。為彌補(bǔ)這一缺陷，可充分利用信息技術(shù)，借助微信、QQ等途徑，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及面臨的困境等。如此，不僅營(yíng)造了良好的師生關(guān)系，也有助于教師掌握學(xué)生的實(shí)際需求，提升了課堂教學(xué)的精準(zhǔn)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，促進(jìn)信息技術(shù)和英語(yǔ)課堂的深度融合，是新課標(biāo)改革的要求，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有力保障。因此，面對(duì)新課標(biāo)中的相關(guān)要求，高中英語(yǔ)教師要深度剖析課堂教學(xué)現(xiàn)狀，立足于信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的優(yōu)勢(shì)，遵循課前、課中、課后的三個(gè)流程，將兩者深度整合到一起，使得學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)的全方面發(fā)展，真正落實(shí)新課標(biāo)下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

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