李錚

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為當代教育的主要目標，各個學校和教師應(yīng)該著重圍繞學生的核心素養(yǎng)來制訂教育方案。其中，歷史學科的特質(zhì)要求學生在實際學習歷史知識中不斷提升自身的學科素養(yǎng)。教師在教學時，要落實以人為本的教學觀念，在課堂上以及課后的作業(yè)中，不斷優(yōu)化教學實施過程，教學內(nèi)容要從單純的理論知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生綜合素質(zhì)。本文旨在結(jié)合具體案例，探討初中歷史課程跨學科的核心素養(yǎng)的交融培養(yǎng)，以期對初中歷史學科的教學有所啟示。

關(guān)鍵詞：初中歷史 核心素養(yǎng) 交融培養(yǎng) 教學研究

引言：跨學科核心素養(yǎng)是指學生在跨學科學習、問題解決和創(chuàng)新活動中所需的能力和品質(zhì)，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通、合作、信息素養(yǎng)等。近年來，隨著社會對人才培養(yǎng)的要求不斷提高，跨學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱門話題。而歷史課程作為一門初中必修學科，也要求重視培養(yǎng)學生的跨學科核心素養(yǎng)，這為學生其他學科的學習也有一定的促進作用。

一、深入歷史學科的主體內(nèi)涵

在以往的教學過程中，部分教師為了提高學生們的學習水平，采用死記硬背等方式讓學生快速掌握答題技巧，忽視了歷史學科的學科內(nèi)涵的培養(yǎng)。歷史作為一門文學學科，擁有著豐富的文化內(nèi)涵，這些文化內(nèi)涵不僅包含歷史學科知識內(nèi)容，也是其他學科所需要搭建的知識體系。因此，深入挖掘歷史文化內(nèi)涵，既能夠加深學生對歷史學科的理解，也能夠拓展學生的知識廣度，培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)。通過講解歷史背景，介紹歷史人物和歷史事件，引導學生了解歷史文化內(nèi)涵，同時與其他學科相結(jié)合，比如讓學生用地理知識解釋歷史事件的地理位置和環(huán)境，或者使用語文知識分析歷史文獻的語言特點和意義等。[1]

例如，講到《明朝的統(tǒng)治》這一課時，教師在課前引導學生自主閱讀《明朝的統(tǒng)治》一節(jié)。教師可以為學生們分析明朝帝制的特點，引導學生了解中國傳統(tǒng)政治制度的演變過程和特點，并結(jié)合現(xiàn)實的政治制度，讓學生對中華傳統(tǒng)文化有更深入的理解。通過教師在課堂上講解明朝的社會經(jīng)濟變化，讓學生認識到經(jīng)濟是社會發(fā)展的重要支撐，同時也讓學生了解到明朝的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展狀況，提高學生的社會經(jīng)濟意識。通過學習明朝的文化藝術(shù)繁榮，學生可以了解到中國傳統(tǒng)文化的博大精深，同時也能培養(yǎng)學生的審美能力和文化素養(yǎng)。

二、在歷史課程中滲透其他學科

歷史與地理、語文、藝術(shù)等學科具有很強的互補性和交叉性，將它們相互融合教學，可以幫助學生更好地理解歷史內(nèi)容，培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)。例如，在教授某一歷史事件時，教師可以將該事件發(fā)生的地理位置和環(huán)境介紹給學生，讓學生了解該事件與地理環(huán)境的關(guān)系。同時，可以讓學生分析歷史文獻中的語言特點和意義，加深學生對歷史事件的理解。在藝術(shù)方面，可以通過讓學生觀看歷史影視作品、欣賞歷史文學作品等方式，讓學生更加深入地了解歷史文化的內(nèi)涵，同時提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。[2]

比如在《經(jīng)濟和社會生活的變化》這一課，教師首先可以通過鼓勵學生在課下閱讀優(yōu)秀的近代文學作品，讓學生了解明清時期的社會生活和文化特點，同時提高學生的文學素養(yǎng)和語文表達能力。其次，通過分析明清時期以及近代的貨幣制度和物價水平，讓學生了解貨幣的發(fā)展歷程和匯率的計算方法，同時提高學生的數(shù)學運算能力。最后，通過學習近代時期的交通運輸和商業(yè)貿(mào)易，讓學生了解到交通運輸和商業(yè)貿(mào)易對于地理位置和經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，同時提高學生的地理意識和空間思維能力。

三、跨學科進行具體課題研究

跨學科課題研究是一種有助于培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)的有效途徑。在歷史課程中，可以讓學生參與跨學科課題研究，例如，教師可以讓學生研究某一歷史時期的社會、經(jīng)濟、政治和文化等方面，從中探究歷史與其他學科的交融，提高學生的研究能力、溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力。這樣的跨學科課題研究，不僅有助于學生掌握歷史學科的專業(yè)知識，同時也有助于學生了解其他學科的知識，從而提高學生的跨學科素養(yǎng)。

比如在講到關(guān)于絲綢之路的課程時，教師可以設(shè)計一些教學活動，如模擬絲綢之路的商業(yè)貿(mào)易、制作絲綢綢緞、學習古代音樂器樂等，讓學生親身參與并體驗絲綢之路的歷史文化。同時，可以引導學生進行跨學科課題研究，如通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，結(jié)合不同學科知識進行分析和總結(jié)，形成課題研究報告，并進行展示和討論，以提高學生的跨學科思維和綜合能力。

結(jié)束語：綜上所述，初中歷史的跨學科的核心素養(yǎng)交融培養(yǎng)需要教師在各個方面入手，抓住目前初中階段學生的好奇心強、動手能力強等特點，深入進行歷史學科內(nèi)涵的挖掘，使學生產(chǎn)生學習興趣，也要在課上結(jié)合其他學科的知識，鍛煉學生不同方面的能力，從而真正做到學以致用。同時，教師也要注重學生們的實踐學習，激發(fā)學生們的探索精神，提高學生的學習參與度，從而更好地實現(xiàn)歷史學科的教育目標，提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王夫榮.基于核心素養(yǎng)的初中歷史跨學科教學路徑探究[J].教學管理與教育研究，2023（03）：59-61.

[2]謝玉梅.基于跨學科視角探究拓展歷史學科核心素養(yǎng)落實的多樣化路徑策略[J].考試周刊，2021（74）：133-135.