韋明釗

【摘要】隨著我國經(jīng)濟實力與文化實力的不斷提升，教學(xué)體制發(fā)生變革，且教學(xué)觀念也發(fā)生一定改變.高考作為決定人生方向的重要道路，需要隨著時間潮流不斷優(yōu)化高考制度，滿足學(xué)生日益提高的發(fā)展需求.新高考背景下，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更為全面深刻的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法及理念，研發(fā)多樣化的教學(xué)活動讓學(xué)生更加深入了解數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的思維意識，幫助學(xué)生構(gòu)建全新的知識框架，對于提高學(xué)生綜合問題解決能力以及促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義.

【關(guān)鍵詞】新高考；高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

教育部綜合教育發(fā)展現(xiàn)狀，為更好地讓學(xué)生自主挑選喜歡的學(xué)科，并能充分在高考陣地中發(fā)揮自己的最佳狀態(tài)，提出了新的改革策略，而數(shù)學(xué)作為主要學(xué)科之一，在各個領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位，是教育教學(xué)過程中不可避免的重要改革內(nèi)容［1］.仔細(xì)分析新高考背景下的教學(xué)要求會發(fā)現(xiàn)，其側(cè)面反映了教育革新的主要方向，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，從學(xué)生身心健康多角度出發(fā)，能夠促進學(xué)生全面成長.綜合現(xiàn)代化社會發(fā)展特點，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不再固定不變，更加偏向靈活性，更注重考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識.因此，這種考核趨勢的轉(zhuǎn)變督促教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力、思維能力及創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而能更加從容地面對高考［2］.

1 培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展

黨的十八大對于素質(zhì)教育發(fā)展以及實踐教育功能，充分強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性.其具體含義主要是指在整個課堂教學(xué)過程中，教師綜合分析當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)特點，借助教學(xué)工具或教學(xué)方法等培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并能在課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，讓學(xué)生身心得到全面發(fā)展，為提前適應(yīng)社會打下堅實基礎(chǔ).數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中，需要教師充分掌握數(shù)學(xué)學(xué)科特點，并能設(shè)計多元化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中充分掌握數(shù)學(xué)知識、技能及文化，并能在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)思維進行探究與思考，靈活分析與解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題［3］.

高考雖不是成功的唯一出路，但卻是學(xué)生成長過程中十分重要的人生經(jīng)歷，其是一個重要轉(zhuǎn)折點，且在當(dāng)前的社會背景下，高考更多的是對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況進行考查.教師在分析既往高考題目時會發(fā)現(xiàn)，高考所設(shè)計的數(shù)學(xué)題目更加貼近學(xué)生生活，數(shù)學(xué)題目思維更加靈活，而這無疑對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及綜合素質(zhì)有著更高的要求，需要高中數(shù)學(xué)教師加強重視.

在當(dāng)前教育背景下，不少高中對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項新的嘗試，若高中教師未能充分重視到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，會阻礙學(xué)生進步，降低教學(xué)質(zhì)量.從時代發(fā)展角度進行分析，傳統(tǒng)應(yīng)試教育逐漸在高速發(fā)展的社會環(huán)境下顯露出疲態(tài)與弊端，國內(nèi)教育者也通過多項教育座談會展示相關(guān)案例強調(diào)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足，不能滿足社會發(fā)展現(xiàn)狀，也易讓教學(xué)與社會脫軌，影響學(xué)生健康成長.國家教育部門強調(diào)重視教育教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，很大程度上為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新鮮血液.幫助教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)思維，能夠切實從學(xué)生角度出發(fā)解決各項數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生能夠在多元化教學(xué)課堂中更加真實感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而深愛數(shù)學(xué)，能夠以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度接受數(shù)學(xué)知識，并合理運用其解決數(shù)學(xué)問題，更有可能為國家培養(yǎng)更多綜合性數(shù)學(xué)人才，實現(xiàn)學(xué)生自我價值，促進學(xué)生全面發(fā)展、進步.

2 新高考背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中面臨的窘境

2.1 教學(xué)內(nèi)容實用性有待提高

從成長階段而言，高中階段學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力及高考壓力，對于學(xué)習(xí)知識的鞏固與練習(xí)僅采取題海戰(zhàn)術(shù)夯實基礎(chǔ)，雖能鍛煉學(xué)生的鞏固、強化意識，但卻忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性.在新高考實行過程中，教學(xué)目標(biāo)與具體內(nèi)容之間的教學(xué)平衡被打破，教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍中，教師過度強調(diào)、干預(yù)課堂重難點知識，且在課后作業(yè)布置及學(xué)習(xí)評價中也更多圍繞學(xué)生是否能解決重難點數(shù)學(xué)知識，以學(xué)生完成課本任務(wù)的質(zhì)量判斷學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況，缺乏科學(xué)性、發(fā)展性評價，并未充分將數(shù)學(xué)知識與理論實踐相結(jié)合.而這種教學(xué)情況投射在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多關(guān)注重難點知識與問題的回顧和復(fù)習(xí)，對于基礎(chǔ)理論數(shù)學(xué)知識應(yīng)用欠佳，且很難用所掌握的數(shù)學(xué)理論知識解決現(xiàn)實問題，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，更加注重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法落實推動高考數(shù)學(xué)改革進展.

2.2 缺乏多樣化授課方式

對于數(shù)學(xué)課堂授課方式，因高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，若授課方式仍舊以教師單方面向?qū)W生輸送數(shù)學(xué)理論知識，師生間無任何有效互動，學(xué)生很難理解大量復(fù)雜的公式與定理，這會讓學(xué)生有退縮、煩躁心理，久而久之學(xué)生會產(chǎn)生抗拒情緒，進而在后續(xù)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不會主動參加課堂活動，嚴(yán)重限制束縛學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及能力，不能培育學(xué)生良好的自主探究精神，嚴(yán)重阻礙數(shù)學(xué)工作開展，二者均與教學(xué)授課方式有關(guān).教師未能將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容在教學(xué)課堂中細(xì)節(jié)化，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容仍舊復(fù)雜，降低了學(xué)生的求知欲望，進而學(xué)生也不愿配合完成各種數(shù)學(xué)課堂布置任務(wù)，學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識，缺乏深入探索精神，會影響其邏輯推理及分析能力提升.

2.3 創(chuàng)新應(yīng)用能力未能充分體現(xiàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是需要不斷進行推翻、創(chuàng)新，而這同樣也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求.對于數(shù)學(xué)教師而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，發(fā)散、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，以利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).然而，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不少學(xué)校為獲得更多的名譽、獎勵等，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面將目光聚焦于如何解題當(dāng)中，忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題能力相對降低，而創(chuàng)新應(yīng)用能力無發(fā)展空間，因此不少高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)普遍偏低［4］.

3 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

3.1 打破慣性思維

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師有發(fā)展的教學(xué)思維，打破慣性思維教學(xué)束縛.結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生身心發(fā)展特點等設(shè)計多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂探索過程中把握更深刻的思維能力及創(chuàng)新能力，學(xué)生突破自身原有的固定數(shù)學(xué)思維，能夠在課堂中主動找到并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的解題思路，主動尋找更多、更有效的解題形式，從而能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.教師在整個課堂教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者角色，要合理規(guī)劃教學(xué)時間，為學(xué)生提供獨立的數(shù)學(xué)問題思考時間.可借助小組討論教學(xué)方式，讓不同學(xué)生的解題思路發(fā)生碰撞、交流，在相互溝通中尋找更多解決肯定的可能性，教師最后進行針對性的整合工作，能夠讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式及解題思路，會將這種學(xué)習(xí)熱情延伸至課后，利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

例如 以高一數(shù)學(xué)必修課程中關(guān)于“平面向量的運算”為題目的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進行課堂內(nèi)容教授時需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提高學(xué)生舉一反三的能力.在進行解題過程中，讓學(xué)生自由發(fā)揮解題思路，學(xué)生根據(jù)平面向量的基本定理找出解題方案時，教師予以鼓勵，并指引學(xué)生想一想是否還有其他解題思路，從以前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容入手，如建立直角坐標(biāo)系，將向量運算轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)運算，解析題目方法較多，讓學(xué)生課下自主探討，并在第二節(jié)課堂中進行講解，強化學(xué)生自身的創(chuàng)新能力和解題能力.

3.2 生活元素與數(shù)學(xué)運算

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運算能力是重要組成部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時必須具備的基礎(chǔ)技能，為規(guī)避傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的不足，需要教師在新高考背景下在課堂教學(xué)過程中融合生活化元素，借助學(xué)生日常生活中可能遇到的實際問題加深對知識內(nèi)涵的理解和吸收，強化學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，從而能在解決問題中對數(shù)學(xué)公式及概念定理等內(nèi)容有更加全面的認(rèn)知.

例如 在進行“函數(shù)的應(yīng)用（一）”教學(xué)課堂中，通過引入生活化案例，例如班長放假時需要去購買電磁爐，針對售貨員所說的配贈物品燒水壺能夠在短時間內(nèi)將水燒開，為避免買到偽劣產(chǎn)品，班長手里有溫度計，請問學(xué)生如何設(shè)計方案找到該物品是否為偽劣產(chǎn)品？讓學(xué)生分小組進行討論學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生用直角坐標(biāo)系表示出時間與溫度之間的關(guān)系.讓學(xué)生在生活化元素下深刻理解數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的邏輯思維.

3.3 綜合實踐活動促分析能力提高

高中階段的學(xué)生隨著年齡的增長，身心發(fā)育逐漸趨向成熟，對待事物及學(xué)習(xí)等有自己獨特的看法，但該階段學(xué)生并未深入社會大環(huán)境，對新鮮事物仍舊存在好奇心與求知欲.因此在教學(xué)課堂開展中，教師將教學(xué)活動設(shè)計更體現(xiàn)趣味性，便于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠在實踐中夯實理論知識，保證學(xué)習(xí)成果.組織豐富的實踐教學(xué)活動也便于鍛煉學(xué)生收集信息、整合資料的能力，能夠在實踐問題解決中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用價值.

例如 在進行“等差數(shù)列”課堂學(xué)習(xí)中，通過概念引入和公式推導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，從而解決實際問題.向?qū)W生展示某家銀行的儲蓄制度，并以小劉為例，現(xiàn)手里有10萬元，根據(jù)年利率出示未來10年的年末本利，并引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的特點，教師最后做總的陳述.通過實踐活動鍛煉學(xué)生分析數(shù)據(jù)的方法和技巧，并讓學(xué)生觀察家庭周圍銀行的年利率變化，同樣以固定資金觀察、得出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能夠在生活中解決實際問題，提升其數(shù)據(jù)分析能力.

3.4 依托考核評價體系，實行分層教學(xué)

新高考背景下，教師的教學(xué)模式發(fā)生改變，其中分層教學(xué)作為一種常用的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有較高的應(yīng)用價值，不僅迎合時代進步，同時也豐富了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生具體課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況評估學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握情況，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后從實際情況出發(fā).依照學(xué)生個性化認(rèn)知規(guī)律，對其開展分層教育教學(xué)，加強對學(xué)生重難點知識的掌握的同時還需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的寬度與深度；在進行教學(xué)考核評價過程中，也不應(yīng)當(dāng)以成績?yōu)槲ㄒ坏目己嗽u判標(biāo)準(zhǔn)，需要結(jié)合其他因素進行合理且精確地分層，多元化、發(fā)展性評價必不可少，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程，將評價細(xì)節(jié)化、公開化，更利于學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，推動學(xué)生全面發(fā)展［5］.

4 結(jié)語

在新高考背景下，高中數(shù)學(xué)教師需要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計多樣化教學(xué)方式，基于當(dāng)下教學(xué)面臨的窘境，將教學(xué)進行改善和優(yōu)化，合理應(yīng)用小組教學(xué)、分層教學(xué)、生活化教學(xué)等方式，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且?guī)熒g的有效互動便于學(xué)生深刻理解、掌握數(shù)學(xué)理論知識，從而能促進學(xué)生運算能力、分析能力、推理能力等提升，利于促進學(xué)生全面成長.

參考文獻：

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