孫文杰　李睿　段繼豪　劉辰　元振毅

［摘 要］培養(yǎng)多元化、綜合型人才是新工科建設(shè)的基本要求，其中科學(xué)計(jì)算思維與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是重要的舉措之一。文章以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的必修課C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，認(rèn)真全面地剖析了該課程現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的問題與相應(yīng)原因，基于“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念并綜合新工科與本專業(yè)培養(yǎng)要求，提出了一系列切實(shí)可行的課程改革方法，以期達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有科學(xué)計(jì)算思維與實(shí)踐創(chuàng)新能力人才的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；科學(xué)計(jì)算思維；實(shí)踐創(chuàng)新能力；課程改革

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）14-0054-04

伴隨著第四次工業(yè)革命的到來，為了滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的新需要，著力提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，以培養(yǎng)卓越工程師為核心的“新工科”建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生[1]，與傳統(tǒng)工科不同，新工科更加注重培養(yǎng)學(xué)生積極的批判性思維、敏銳的發(fā)展眼光以及有效的創(chuàng)新思維與能力[2]。其中程序設(shè)計(jì)能力是工科學(xué)生今后在科學(xué)研究與工程實(shí)踐中開展科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)分析以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)等相關(guān)工作的基本要求[3]，與數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科具有同樣不可或缺的地位，它是落實(shí)新工科教育要求的重要體現(xiàn)。C語(yǔ)言作為一門通用的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，因其高效、靈活、功能豐富、表達(dá)能力強(qiáng)和較高移植性等突出優(yōu)點(diǎn)而被廣泛用于系統(tǒng)與應(yīng)用軟件的開發(fā)，是高等院校培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)計(jì)算思維與實(shí)踐創(chuàng)新能力的一門必修課程[4]。

但在目前的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師往往照本宣科、不重視學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，部分學(xué)生課堂被動(dòng)式聽講、學(xué)習(xí)興趣缺乏、獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，面對(duì)抽象枯燥的基本概念、煩瑣易錯(cuò)的數(shù)據(jù)類型以及復(fù)雜靈活的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)容易產(chǎn)生畏難與抵觸心理[5-6]，這些問題嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果以及專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。開展C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)探索與改革創(chuàng)新，不僅可以分析當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題并找出有效的解決辦法，而且能夠?yàn)楹罄m(xù)其他課程的教學(xué)實(shí)踐與改革提供理論基礎(chǔ)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的思維方式以及實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)作為西安理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）首批國(guó)家級(jí)一流本科建設(shè)專業(yè)，自開辦以來始終以堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才為目標(biāo)，其中培養(yǎng)學(xué)生正確使用信息技術(shù)工具對(duì)機(jī)械裝備制造領(lǐng)域復(fù)雜工程問題進(jìn)行分析、計(jì)算與設(shè)計(jì)是畢業(yè)要求的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程一直都是本專業(yè)一門重要的公共基礎(chǔ)課程。為了落實(shí)課程思政教育與國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)整體要求，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程調(diào)整了原有的教學(xué)大綱與教學(xué)任務(wù)，開課學(xué)期由第二學(xué)期調(diào)整為第一學(xué)期，總學(xué)時(shí)調(diào)整為40學(xué)時(shí)（其中講課學(xué)時(shí)28學(xué)時(shí)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)），選課人數(shù)300余人，授課老師均由本學(xué)院專業(yè)教師擔(dān)任；課程考核采用筆試方式，課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（10%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）、期終考試（60%）綜合評(píng)定產(chǎn)生。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)整體存在興趣不濃、熱情不高、通過率偏低等問題，而這些問題也直接影響了學(xué)生對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)，因此分析上述問題對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行，同時(shí)也為制定有效可行的解決方案提供可靠依據(jù)。經(jīng)過課程小組的研討與分析，目前本課程主要存在以下三個(gè)方面的問題：

（一）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、課程目標(biāo)不清、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為大一新生入學(xué)后的第一門計(jì)算機(jī)類課程，很多學(xué)生覺得既熟悉又陌生，熟悉的是他們經(jīng)常使用的文檔編輯與娛樂社交都離不開計(jì)算機(jī)，但對(duì)于計(jì)算機(jī)內(nèi)部的存儲(chǔ)、編碼以及內(nèi)存地址等基本概念完全陌生，對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)更是知之甚少；本課程使用的編輯環(huán)境又多采用英文模式，英語(yǔ)水平一般的學(xué)生看到代碼調(diào)試與運(yùn)行時(shí)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)更容易望而生畏。

此外，很多學(xué)生不清楚機(jī)械專業(yè)為何需要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，程序設(shè)計(jì)對(duì)于后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有何幫助，既然需要學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言為何不選用Python、C++等流行語(yǔ)言，而學(xué)習(xí)相對(duì)古老和過時(shí)的C語(yǔ)言。這些問題導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)往往積極性不高、學(xué)習(xí)興趣淡薄，甚至有個(gè)別學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)放棄的不良情緒，這不僅嚴(yán)重影響本課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，而且很容易讓學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）自主學(xué)習(xí)欠佳、實(shí)踐創(chuàng)新脫節(jié)、學(xué)習(xí)維度不高

部分學(xué)生對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)依然是被動(dòng)式的，除了課堂聽講與上機(jī)實(shí)驗(yàn)之外很少對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)與總結(jié)，課程作業(yè)與實(shí)驗(yàn)上機(jī)報(bào)告大多都互相抄襲、草草了事，課堂上只聽不記，基本沒有記筆記的習(xí)慣。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，學(xué)生除了掌握課程知識(shí)點(diǎn)外，還需通過動(dòng)手操作來提高編程能力，但部分學(xué)生除了必備的上機(jī)實(shí)驗(yàn)外并沒有其他的編程實(shí)踐。學(xué)生上機(jī)實(shí)踐時(shí)，往往都參照教材，對(duì)于與課程例題或課本習(xí)題相似的題目，依葫蘆畫瓢尚可順利編譯成功，但對(duì)于陌生的題目往往不知從何入手，通常只會(huì)寫出幾行頭文件代碼以及與之相關(guān)的變量定義，缺乏對(duì)問題的系統(tǒng)分析以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合與變通。一些學(xué)生在程序調(diào)試過程中遇到編譯錯(cuò)誤時(shí)缺乏自我探索，習(xí)慣于依靠老師的輔導(dǎo)，并錯(cuò)誤地認(rèn)為只要死記硬背不需實(shí)踐訓(xùn)練也能學(xué)好這門課程。

此外，本課程選定的實(shí)驗(yàn)上機(jī)題目大多來源于教材，對(duì)于學(xué)生的考查往往局限于某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，缺乏綜合性與創(chuàng)新性，學(xué)生雖然可以通過模仿課堂習(xí)題完成上機(jī)任務(wù)，但無法有效培養(yǎng)綜合編程能力，更難以培養(yǎng)解決實(shí)際科學(xué)問題的能力。這種扁平化、低維度的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束后只達(dá)到了對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程基本知識(shí)與原理的理解要求，無法達(dá)到靈活應(yīng)用、創(chuàng)新發(fā)展的高層次要求。

（三）教學(xué)模式單一、考核方式傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)延續(xù)性差

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)雖然可以保證授課內(nèi)容的完備性和系統(tǒng)性，但枯燥無味的基礎(chǔ)知識(shí)講解，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性；教師與學(xué)生難以利用課堂與有限的上機(jī)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高；受時(shí)間與空間條件限制，教師在課后無法有效開展答疑輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中遇到的問題，這些問題都導(dǎo)致了教師無法全面、有效地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。此外，授課內(nèi)容完全依賴課程教材，缺乏與課外知識(shí)的聯(lián)系和拓展，學(xué)生無法了解課程知識(shí)與工程實(shí)踐之間的聯(lián)系，教學(xué)形式與內(nèi)容單一、死板。

目前課程的考核方式仍多采用傳統(tǒng)的筆試方式，考查內(nèi)容多以語(yǔ)法知識(shí)為主，題型設(shè)置陳舊，缺乏開發(fā)性與創(chuàng)新性，只注重考核學(xué)生的記憶能力、應(yīng)試能力，無法有效考查學(xué)生的編程能力以及解決實(shí)際問題能力，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，教學(xué)效果不好，忽略了課程對(duì)學(xué)生綜合編程實(shí)踐與科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[7]。此外，課程結(jié)束后沒有及時(shí)安排其他相關(guān)課程，使學(xué)生存在“知識(shí)斷層”的現(xiàn)象，沒有辦法做到學(xué)以致用，除了少部分報(bào)考計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的學(xué)生外，其他學(xué)生直接將所需C語(yǔ)言編程拋之腦后，等后續(xù)課程再次使用時(shí)已基本忘卻，課程的延續(xù)性差。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題主要在于師生對(duì)于新工科建設(shè)背景下人才培養(yǎng)要求的認(rèn)識(shí)不足，以及對(duì)高等教育中對(duì)“以學(xué)生為本”的教育理念理解不夠，而這些問題的存在不僅嚴(yán)重影響了課程教學(xué)質(zhì)量與效果，而且阻礙了對(duì)學(xué)生科學(xué)計(jì)算思維以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，分析本課程目前所存在的教學(xué)問題，并制定一系列行之有效的改革實(shí)踐方法來確保后續(xù)的高質(zhì)量教學(xué)是刻不容緩的，更是新工科人才培養(yǎng)與國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)的基本要求與任務(wù)。

二、課程改革與實(shí)施措施

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是一個(gè)師生融合、師生共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的過程，任何教學(xué)問題的出現(xiàn)都與教師和學(xué)生密不可分，因此基于上述關(guān)于課程教學(xué)問題的剖析與研究，結(jié)合我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念制定了以下三個(gè)方面的課程改革實(shí)施辦法：

（一）查漏補(bǔ)缺、拋磚引玉，構(gòu)筑學(xué)習(xí)新動(dòng)力

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問題，在課程初期結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，安排與課程相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)講座并提供課外學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生了解基本的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)；采用現(xiàn)場(chǎng)演示的方法，對(duì)于課程編程所需的DevC++或XCode等主流編譯環(huán)境進(jìn)行細(xì)致講解，從軟件的下載、安裝、設(shè)置、使用等方面進(jìn)行逐步演示與輔導(dǎo)，并針對(duì)一些常見的調(diào)試錯(cuò)誤進(jìn)行演示。

C語(yǔ)言雖然是一門相對(duì)古老的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，但其與硬件優(yōu)良的兼容性使得C語(yǔ)言在一些系統(tǒng)軟件與應(yīng)用軟件中常立于不敗之地，其他高級(jí)語(yǔ)言如C++、C#等都是在C語(yǔ)言的基礎(chǔ)上拓展開發(fā)而來的[8]，日常生活中的安卓系統(tǒng)、Windows操作系統(tǒng)均離不開C語(yǔ)言的身影，因此選擇C語(yǔ)言作為程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的編程語(yǔ)言并不是落后的選擇，而是科學(xué)合理的。雖然機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是培養(yǎng)機(jī)械裝備制造領(lǐng)域的技術(shù)人才，但隨著數(shù)字化、智能化、集成化機(jī)械裝備與系統(tǒng)的發(fā)展，從智能制造、無人工廠再到數(shù)字孿生等方面無不與程序設(shè)計(jì)緊密相連；根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，后續(xù)的單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)數(shù)控技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)等課程都對(duì)學(xué)生的編程能力具有一定要求，因此機(jī)械專業(yè)開設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程非常必要且意義重大。

通過上述措施一方面幫助學(xué)生建立課程必備的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)體系，另一方面讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本課程開設(shè)的必要性與重要性，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，并激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研、迎難而上，學(xué)好程序設(shè)計(jì)以便今后為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（二）立體學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新，搭建學(xué)習(xí)新維度

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)，C語(yǔ)言的課程教學(xué)內(nèi)容多、課程學(xué)時(shí)少，通過課堂有限的時(shí)間講授所有內(nèi)容存在一定的難度，因此需要引導(dǎo)學(xué)生建立多元化、網(wǎng)格化、個(gè)性化的立體式學(xué)習(xí)思維。要求學(xué)生在課堂聽講時(shí)做好課程筆記，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用在線教育平臺(tái)（例如網(wǎng)易公開課、大學(xué)慕課、C語(yǔ)言網(wǎng)）、圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源來拓展課程內(nèi)容，教師通過課程研討會(huì)、面對(duì)面集體答疑、線上一對(duì)一輔導(dǎo)等交流方式幫助學(xué)生答疑解惑，通過微信群、QQ群等社交平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生在課后探討交流、分享經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熱烈與輕松的互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)并鞏固知識(shí)，教師也可以據(jù)此直接全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難與問題。

加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新教育，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)，著力提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)的綜合能力。實(shí)驗(yàn)上機(jī)題目分級(jí)設(shè)置，通過驗(yàn)證型題目、設(shè)計(jì)型題目、綜合型題目，循序漸進(jìn)、由淺入深來激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[9]。其中驗(yàn)證型題目用于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及編譯環(huán)境的熟悉程度；設(shè)計(jì)型題目則要求學(xué)生模仿課堂經(jīng)典實(shí)例，建立科學(xué)計(jì)算的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題并解決問題的能力；而綜合型題目力圖通過系統(tǒng)性、復(fù)雜性問題考查學(xué)生是否能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通、擴(kuò)展與升華，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)計(jì)算思維以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

除了課程規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，應(yīng)該以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開展形式多樣的課后拓展練習(xí)，并將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿教學(xué)過程的始終，例如選擇以ACM?ICPC國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目作為訓(xùn)練項(xiàng)目，結(jié)合輕量且功能強(qiáng)大的集成開發(fā)工具Lightly建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、集思廣益、協(xié)同合作完成指定項(xiàng)目；選用浙江大學(xué)開發(fā)的PAT計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力考試系統(tǒng)，要求學(xué)生在該平臺(tái)上進(jìn)行編程訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生參加該平臺(tái)統(tǒng)一組織的在線考試。

通過立體式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流實(shí)踐以及娛樂式創(chuàng)新練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生處于形式多樣、內(nèi)容豐富、寓教于樂的多維度學(xué)習(xí)氛圍中。

（三）多元促教、綜合考評(píng)，建立課程新標(biāo)準(zhǔn)

改變以往“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體位置，將教師的主導(dǎo)性教學(xué)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)性教學(xué)。積極開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)法（例如引入雨課堂[10]），將學(xué)生的被動(dòng)強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)調(diào)整為主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教師與學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生在教中學(xué)、教師在學(xué)中教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的融入感與體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)“師生促教、教學(xué)相長(zhǎng)”的課堂效果。精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，建立課程知識(shí)圖譜，將課程中零散繁多的知識(shí)點(diǎn)融入經(jīng)典實(shí)例的講解中。程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)不僅是技術(shù)與知識(shí)的傳授，更是思維模式的培養(yǎng)與塑造[11]，教師應(yīng)在傳授學(xué)生課程基本知識(shí)與原理的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成一種正確的程序設(shè)計(jì)思想，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

開展以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)，通過制造懸念或形成認(rèn)知上的“沖突”，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)內(nèi)容的講述過程中，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。例如以 “數(shù)據(jù)在函數(shù)間的傳遞”為引入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)形數(shù)與實(shí)數(shù)二者區(qū)別的興趣。針對(duì)學(xué)生理解較為困難的知識(shí)點(diǎn)，可采用情景案例教學(xué)，例如在講授“指針”概念的時(shí)候，可以使用“門牌號(hào)”“教室”等直觀情景概念幫助學(xué)生理解“指針”的本質(zhì)是地址，并以“使用指針交換兩個(gè)數(shù)”為例來讓學(xué)生體會(huì)“指針”的內(nèi)涵與使用。

改變現(xiàn)有的課程考核方式，弱化期末筆試環(huán)節(jié)，加強(qiáng)過程化考核力度，提高課堂互動(dòng)與實(shí)驗(yàn)上機(jī)在總成績(jī)中的比重，嚴(yán)格執(zhí)行課外實(shí)踐項(xiàng)目、課程筆記在課程總成績(jī)中的量化指標(biāo)，調(diào)整現(xiàn)行筆試環(huán)節(jié)中的題型與內(nèi)容，增加具有綜合性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的開放新題目。上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核不再以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，而是充分考慮學(xué)生在編程過程中算法設(shè)計(jì)能力、調(diào)試編譯能力的體現(xiàn)，課程作業(yè)采用分組協(xié)作的方式，使每位同學(xué)都參與不同題目的訓(xùn)練，并制定嚴(yán)格的作業(yè)抄襲處罰制度，確保學(xué)生通過課程作業(yè)、課堂筆記、實(shí)驗(yàn)上機(jī)、課后實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)真正達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)要求。

以多元化的教學(xué)模式以及“學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔助”的教學(xué)理念，通過合理有效的綜合考評(píng)體系，建立評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量與效果的新標(biāo)準(zhǔn)，從而為學(xué)生提供一份科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)指南。

三、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)必修課C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀，認(rèn)真剖析并反思了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題及對(duì)應(yīng)的原因，并基于“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，結(jié)合新工科背景下的人才培養(yǎng)要求，針對(duì)教學(xué)過程中的不足制定了詳盡可行的探索性改革方法，以此來提高本課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)計(jì)算思維與實(shí)踐創(chuàng)新能力的課程目標(biāo)，同時(shí)為其他課程的教學(xué)實(shí)踐改革提供新思路與新方法。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[10] 王帥國(guó).雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：26-32.

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［責(zé)任編輯：雷 艷］