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基于“專創(chuàng)”融合的新商科人才培養(yǎng)模式探究

2023-11-08 04:46:18肖璐
大學教育 2023年14期
關鍵詞:新商科專創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

肖璐

[摘 要]隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展,傳統(tǒng)商業(yè)模式在新的商業(yè)環(huán)境的沖擊下不得不進行變革,以對接新經(jīng)濟、新商業(yè)。新商科人才是商業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必要支撐,培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型的新商科人才是高校育人的必然要求。文章對新商科人才培養(yǎng)面臨的困境進行了分析,并提出了“專創(chuàng)”融合的“148”新商科人才培養(yǎng)模式,在明確新商科人才培養(yǎng)目標與戰(zhàn)略定位的基礎上,優(yōu)化教學理念、深化課程改革、完善實踐教育體系、強化師資隊伍建設,構建“專創(chuàng)”融合的育人模式。

[關鍵詞]“專創(chuàng)”融合;新商科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2023)14-0133-04

隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展,大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算、人工智能等信息技術在商業(yè)領域的應用越來越廣泛,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命驅(qū)動著新經(jīng)濟的崛起,也催生了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)和新模式。這樣的變化給傳統(tǒng)商科教育及其人才培養(yǎng)模式帶來了極大的沖擊,新商科在此背景下應運而生。新商科是在新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的新經(jīng)濟時代背景下提出的一個新概念,屬于高?!八男隆睂W科建設中新文科的范疇[1]。新商科是在傳統(tǒng)商科的基礎上進行學科重組交叉,運用跨界思維不斷融合創(chuàng)新,將新經(jīng)濟時代下的新技術、新理念、新模式和新方法融入商科教育中,旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才[2]。當下企業(yè)對新經(jīng)濟時代背景下商科人才的知識、意識、能力、素質(zhì)等方面有了新的要求。而高校對新商科人才的培養(yǎng)則更注重專業(yè)知識與跨學科知識的融合、專業(yè)技術與新技術的融合、專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合。如何從專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合(以下簡稱“專創(chuàng)”融合)的角度培養(yǎng)適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求的跨學科復合型新商科人才,是值得深入探討與研究的重要課題。

一、新商科人才培養(yǎng)面臨的困境

(一)人才培養(yǎng)目標及模式不明確

新商科人才培養(yǎng)目前屬于探索階段,其培養(yǎng)目標、教學形式等方面還不夠明確。大學生是推動新經(jīng)濟時代發(fā)展的主力軍,對他們的培養(yǎng)需要由單一技能向復合型轉(zhuǎn)變、由專業(yè)素質(zhì)型向交叉綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變,然而部分高校的新商科人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)方案幾乎一致,缺乏學科的交叉性、“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的融合性、結構的創(chuàng)新性等[3]。教學形式仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主,較少用到翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等新的教學方式和技術。教學內(nèi)容以理論為主,缺少雙創(chuàng)教學的實踐內(nèi)容,無法激發(fā)學生的學習激情。

(二)課程設置不系統(tǒng)

新商科的跨學科培養(yǎng),需要學生具備跨專業(yè)的專業(yè)基礎知識,但部分高校更關注學生單一學科的專業(yè)知識儲備,對行業(yè)技術引導類公共課設置較少,致使學生缺少跨學科教育的知識儲備[4]。在課程設置方面,部分高校主要沿用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和體系,僅僅是在課程體系中加入幾門創(chuàng)業(yè)類課程,即把不同領域的課程進行簡單疊加,跨學科課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置分散,難成體系。因此,這些高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、意識、能力和素質(zhì)等方面的培養(yǎng),無法滿足數(shù)字經(jīng)濟時代對復合型、創(chuàng)新型人才的需求。

(三)缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練

新商科人才培養(yǎng)注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,以便能夠適應數(shù)字經(jīng)濟時代隨時變化的商業(yè)環(huán)境。而有些高校過于注重理論知識專業(yè)性和完整性的教育,忽視了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和跨學科知識的教育;有些高校的專業(yè)實踐僅僅是對學生進行培訓和指導,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐訓練;有些高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校的規(guī)范化教學培訓計劃,忽視了人才綜合能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高;有些高校雖然有專業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)實踐,但缺乏融合與創(chuàng)新,使實踐僅停留在實訓階段。這樣培養(yǎng)出來的人才,其知識、能力和質(zhì)量等均無法滿足社會發(fā)展需要和企業(yè)生產(chǎn)需求。

(四)師資力量難以支撐專業(yè)建設與發(fā)展

新商科需要滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求,能夠在傳統(tǒng)商科的基礎上進行學科交叉融合,因此新商科人才需具備計算機科學、數(shù)據(jù)科學等方面的知識。部分高校商科專業(yè)的教師具備扎實的商科專業(yè)知識,但對跨學科的知識涉獵較少,更不用說融會貫通了。部分專業(yè)教師只注重專業(yè)理論知識的提升,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平不高,企業(yè)實踐經(jīng)驗匱乏。專業(yè)教師除了要有扎實的專業(yè)知識,還要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關理論,才能將二者進行“去創(chuàng)”融合。沒有良好的師資團隊,就無法支撐新商科人才的培養(yǎng)。

二、“專創(chuàng)”融合培養(yǎng)新商科人才的意義

“專創(chuàng)”融合是指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。專業(yè)教育重在培養(yǎng)專業(yè)領域的專業(yè)知識和技能,以適應相關專業(yè)的實際工作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合,其意義在于能夠更好地完善大學生的知識體系,為新的商業(yè)環(huán)境提供創(chuàng)新型、復合型的人才。高?!皩?chuàng)”融合的內(nèi)在邏輯在于,專業(yè)性的培養(yǎng)需要批判性和創(chuàng)新性思維,實踐性應用型人才的培養(yǎng)需要以創(chuàng)業(yè)的意識落地和試錯[5]。數(shù)字經(jīng)濟時代,新商科人才需要具有新思維、掌握新規(guī)則、理解新知識和具備新技術[6]。因此,必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育過程中,以提升商科人才對新商業(yè)環(huán)境的適應能力?!皩?chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式能有效解決數(shù)字經(jīng)濟時代下新商科人才培養(yǎng)的困境,也是推進高校教育綜合改革、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

三、構建“專創(chuàng)”融合的“148”新商科人才培養(yǎng)模式

“專創(chuàng)”融合的新商科人才培養(yǎng)模式需要構建一個包含全新要素、采用全新形式的系統(tǒng)化新商科人才教育生態(tài)系統(tǒng)。結合國內(nèi)外商科人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗,筆者提出以“148”人才培養(yǎng)模式為系統(tǒng)框架,構建一個專創(chuàng)教育、專創(chuàng)實踐、專創(chuàng)競賽、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)“四位一體”的新商科人才教育生態(tài)系統(tǒng)?!?48”中的“1”指一個目標,“4”指四個階段,“8”指八個環(huán)節(jié)。

(一)“一個目標”——人才培養(yǎng)目標的融合

“一個目標”是指在大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術的支撐下,以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型高素質(zhì)新商科人才為培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)要以專業(yè)人才目標為核心,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標與專業(yè)培養(yǎng)目標有效融合。因此,必須將創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標中,同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育貫通融合,使學生在掌握專業(yè)知識和技能的同時提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,實現(xiàn)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的目標性融合[7]。

(二)“四個階段”——“四位一體”的遞進式培養(yǎng)

“四個階段”是指將“專創(chuàng)”融合的新商科人才培養(yǎng)分為專創(chuàng)教育、專創(chuàng)實踐、專創(chuàng)競賽、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)四個階段。專創(chuàng)教育階段,要從提升創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神入手,結合新商科的特點,培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì),轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的就業(yè)觀念,將創(chuàng)業(yè)作為一種就業(yè)途徑。專創(chuàng)實踐階段,在導師的指導下,通過商科類專業(yè)實訓、商科綜合實訓、創(chuàng)業(yè)實訓、企業(yè)實踐,來推動學生專業(yè)實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力在全真或半全真的商業(yè)環(huán)境中的提升。專創(chuàng)競賽階段,在導師的指導下,學生通過參加專業(yè)技能競賽、創(chuàng)業(yè)競賽,鞏固所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識,提升創(chuàng)業(yè)技能和專業(yè)技能水平,并通過項目識別,選拔出適合創(chuàng)業(yè)的項目。創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)階段,引導學生利用所學知識,運用在模擬項目中積累的經(jīng)驗將創(chuàng)業(yè)項目孵化成型,實現(xiàn)學生職業(yè)素質(zhì)的立體化培養(yǎng)。

(三)“八個環(huán)節(jié)”——“專創(chuàng)”融合體系構建

“八個環(huán)節(jié)”是指創(chuàng)業(yè)通識課、“專創(chuàng)”融合課、“專創(chuàng)”融合實踐、實訓基地實踐、創(chuàng)業(yè)競賽、項目識別、創(chuàng)客培訓、創(chuàng)業(yè)孵化八個關鍵環(huán)節(jié)。

1.擴大創(chuàng)業(yè)通識課的輻射范圍

在“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的大背景下,提升全校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力是高校創(chuàng)業(yè)教育的使命[8]。因此,必須改變傳統(tǒng)教育理念,面向全校學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎性課程,實現(xiàn)“文理互通,通專結合”。可開設創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)實踐等通識課程,學生能通過學習培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)型人才的主體意識,熟悉創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)團隊組建、整合創(chuàng)業(yè)資源、構建商業(yè)模式、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃等方面的理論知識,了解創(chuàng)建新企業(yè)的過程,掌握制訂創(chuàng)業(yè)計劃和管理新建企業(yè)的基本技能。

2.建立“專創(chuàng)”融合課的新商科課程群

運用新技術、新思維解決新問題是新商科應用型人才應具備的能力,因此需要從專業(yè)課程著手,構建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教育課程體系。要打通學科之間的壁壘,將新技術、新商業(yè)與原有知識內(nèi)容進行有效整合。同時校企聯(lián)合共建課程體系,培養(yǎng)具備跨學科思維、創(chuàng)新思維,適應新商業(yè)環(huán)境需求的商業(yè)人才。要以專業(yè)課程為切入點,開設商業(yè)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)設計等課程,組建課程群,以案例形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐中企業(yè)管理、電子商務、營銷、人力資源管理等相關內(nèi)容進行融合,培養(yǎng)學生成為專業(yè)領域中具有專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)思維的創(chuàng)客群體[9]。同時,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析融入專業(yè)課教學,增加教學中互動討論、角色扮演、情景模擬等教學形式的比重,提高專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容教學質(zhì)量,提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.深化“專創(chuàng)”融合實踐

“專創(chuàng)”融合實踐需要多元化的實踐平臺,并通過配套的課程平臺,引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓與專業(yè)實訓深度融合。實踐教育根據(jù)不同年級進行分層實施,一年級商科學生的實踐教育可通過創(chuàng)業(yè)實踐、ERP實操等基礎實訓課,讓學生對企業(yè)有初步的認知,熟悉不同崗位,了解企業(yè)的運營過程,激發(fā)學生的學習興趣;二年級商科學生已初步掌握專業(yè)知識,可通過物流管理實訓、營銷軟件模擬、跨境電商實訓、人力資源大數(shù)據(jù)實訓等專業(yè)實訓課進一步熟悉企業(yè)內(nèi)各個模塊環(huán)節(jié),并參加與專業(yè)相關的科研項目,提高研究水平和創(chuàng)新意識;三年級商科學生對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)有更強烈的參與意愿,可通過VBSE跨專業(yè)綜合實訓、商業(yè)機器人、區(qū)塊鏈基礎實訓等綜合性實訓課程,讓學生參與模擬企業(yè)的運營,使其體驗團隊建立、企業(yè)創(chuàng)立、組織策劃、資產(chǎn)運作等企業(yè)運營管理的全過程,提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

4.“實訓基地實踐”實現(xiàn)校內(nèi)外融通

針對新商科的特性,選擇具有新零售、互聯(lián)網(wǎng)背景,適應數(shù)字經(jīng)濟時代特點的企業(yè),如阿里巴巴、京東、海印集團、蘇寧易購等,聯(lián)合搭建實踐平臺,創(chuàng)建實訓基地為學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。同時,圍繞新商科領域開展真實或虛擬的項目實踐,讓學生進入企業(yè)進行在職學習,打通理論與實踐的通路,提升學生跨崗位、跨專業(yè)的工作能力。

5.“創(chuàng)業(yè)競賽”以賽促創(chuàng)

技能大賽極大地拓寬了新商科人才培養(yǎng)的實踐教學平臺資源,其是在仿真環(huán)境下模擬企業(yè)運營的某些環(huán)節(jié)或整個過程,以強化學生的專業(yè)水平和職業(yè)能力[10]。引導學生參加專業(yè)技能競賽和創(chuàng)業(yè)競賽,可以進一步強化學生的創(chuàng)業(yè)意愿,將獲獎的優(yōu)秀項目引入大學生創(chuàng)業(yè)園進行孵化培育,促進學生在模擬商業(yè)環(huán)境中專業(yè)實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的提高。

6.“項目識別”推進項目落地

對于有強烈創(chuàng)業(yè)意愿、敢于實干的學生,創(chuàng)業(yè)導師可進行創(chuàng)業(yè)項目的指導和幫扶,讓學生將模糊的創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的創(chuàng)業(yè)目標[11]。可采用走訪調(diào)查、環(huán)境分析、小組討論、頭腦風暴、角色扮演、案例分析等方法從市場需求、法律政策、科學技術、商業(yè)機會等角度讓學生進行識別和規(guī)劃,并指導學生制訂可行的創(chuàng)業(yè)項目方案,推進落實。

7.“創(chuàng)客培訓”培養(yǎng)創(chuàng)客人才

創(chuàng)客教育因其獨特的創(chuàng)新特點,被認為是未來教育改革和創(chuàng)新的新途徑。學生可以結合自身特長選擇感興趣的項目進行探究,教師可從旁指導或成為學生的合作伙伴,并鼓勵學生進行跨區(qū)域、跨學科、跨專業(yè)的合作和交流,豐富他們的知識,這將有助于學生在思想碰撞的過程中增進友誼。創(chuàng)客培訓允許學生使用計算機、人工智能技術和3D打印技術,通過跨學科的團隊合作來實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化,通過發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程,學生可以培養(yǎng)和提高團隊合作、創(chuàng)新和實踐的能力[12]。

8.“創(chuàng)業(yè)孵化”促進就業(yè)

創(chuàng)業(yè)孵化基地,為創(chuàng)業(yè)者提供研究、生產(chǎn)、經(jīng)營的平臺,通信、網(wǎng)絡與辦公等方面的共享設施,系統(tǒng)的培訓和咨詢,政策、融資、法律和市場推廣等方面的服務和支持[13]。對有發(fā)展前景、較為成熟的項目可進行可行性評估,在市場內(nèi)進行初步實踐,并按照法定程序注冊公司,從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動在真實化、體系化上邁向一個新的臺階。

四、強化“專創(chuàng)”融合師資隊伍建設

培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型的新商科人才,需要一支有較高教學科研水平、復合型專業(yè)技術與豐富企業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍。高??梢圆捎谩皟?nèi)培外引”的策略,打造專兼結合、專業(yè)化、創(chuàng)新型的新商科師資隊伍。

第一,分層次、分類型開展培訓。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室,吸納企業(yè)兼職教師和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育教師一起組建一支公共課教師團隊,團隊內(nèi)教師互相進行聽課學習,并組織培訓[9]。專業(yè)課教師在具備扎實專業(yè)知識的基礎上,還需掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關理論,并能將二者有效融合。這就需要定期對專業(yè)教師進行培訓,開展評教、評說課程和教學競賽等活動,逐步讓傳統(tǒng)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹R復合型、專業(yè)復合型以及學科復合型的新商科教師[1]。

第二,在校企合作與產(chǎn)教協(xié)同過程中,鼓勵教師深入企業(yè)和行業(yè),進行輪崗輪訓或者掛職鍛煉,以了解商業(yè)新動向,緊跟新技術發(fā)展腳步,將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。支持教師積極參加縱向橫向課題的申報,不斷進行深入研究,提高專業(yè)素養(yǎng)。組織專業(yè)教師參加校外的師資培訓和研討會,增加教師對學科前沿動態(tài)的了解和認知。

第三,一方面從人才市場引進一批擁有跨學科教育背景的高層次人才,另一方面從企業(yè)聘用一批高層管理人員作為兼職教授,優(yōu)化師資隊伍結構,提升新商科師資隊伍的整體水平[1]。

五、結語

數(shù)字經(jīng)濟時代,在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式下,創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育是高校商科教育發(fā)展的必然趨勢,構建新商科“專創(chuàng)”融合的教育體系是一個復雜的工程。只有在明確新商科人才培養(yǎng)目標與戰(zhàn)略定位的基礎上,優(yōu)化教學理念、深化課程改革、完善實踐教育體系、強化師資隊伍建設,構建“專創(chuàng)”融合的育人模式,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、擁有復合型知識結構和較強實踐能力、符合時代需求的新商科人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯:劉鳳華]

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工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題與“專創(chuàng)”融合式教育的實踐探索
高教學刊(2021年24期)2021-09-15 02:16:34
專創(chuàng)融合視域下旅游高職院?!半p創(chuàng)教育”實施路徑探索
現(xiàn)代商業(yè)流通視閾下新商科專業(yè)群重構
新商科應用型人才職業(yè)素養(yǎng)體系構建研究
卷宗(2017年36期)2018-03-09 07:48:34
高職電子商務類專業(yè)教學改革研討會探討“新商科”人才培養(yǎng)
淺析應用技術型院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式探索與實踐
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等學校人才培養(yǎng)體系的實施路徑研究
武陵山片區(qū)高校經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的建設與啟示
中國市場(2016年35期)2016-10-19 03:01:16
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