劉景軍　史寶玉　鄧永平

［摘 要］工程教育專業(yè)認(rèn)證為高校人才培養(yǎng)提供了新理念和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，助推工程類專業(yè)人才培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平發(fā)展。文章以高分子材料與工程專業(yè)為例，通過分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)各高校對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)同度和參與度，對(duì)比普通院校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)和行業(yè)的人才需求狀況，提出堅(jiān)持以學(xué)生為中心和成果產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，對(duì)標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)校定位的輻射度、成果產(chǎn)需的匹配度、調(diào)研渠道的寬廣度、核心課程的支撐度、實(shí)踐環(huán)節(jié)的融合度、教學(xué)平臺(tái)的保障度、校企育人的協(xié)同度等多個(gè)方面開展研究與實(shí)踐，目的是在持續(xù)改進(jìn)中逐步提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格的工程類專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］工程教育專業(yè)認(rèn)證；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)；課程體系

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）14-0122-04

2016年6月，我國(guó)正式加入國(guó)際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議之一 ——《華盛頓協(xié)議》，通過認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證的工科專業(yè)，畢業(yè)生學(xué)位可以得到《華盛頓協(xié)議》其他成員組織的認(rèn)可[1]。中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)牽頭，面向工程類專業(yè)，組織實(shí)施認(rèn)證工作，這從戰(zhàn)略發(fā)展的視角來看，可通過提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量來提升中國(guó)工程教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；從現(xiàn)實(shí)的視角來看，可通過提升成果產(chǎn)出質(zhì)量來提高服務(wù)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的能力。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證的參與度和導(dǎo)向性

高校需要依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)大膽改革，努力培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程技術(shù)人才。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)理念，通過持續(xù)的改進(jìn)，建立標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)訓(xùn)練和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。工程類專業(yè)承擔(dān)著為國(guó)家和地區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育任務(wù)，在融入行業(yè)軌道的基礎(chǔ)上提升教育質(zhì)量、加入并通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，是專業(yè)建設(shè)的客觀要求，也是融入國(guó)際工程教育的必由之路。中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2022年，全國(guó)各高校參與認(rèn)證的專業(yè)領(lǐng)域涵蓋機(jī)械、材料等23個(gè)大類，包括機(jī)械工程、材料物理等87個(gè)專業(yè)。可以看出，各高校的認(rèn)同度和參與度逐年遞增，充分體現(xiàn)了工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

二、工程類專業(yè)發(fā)展存在的問題和認(rèn)證啟示

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展需要的契合度不高，需樹立成果導(dǎo)向新理念

部分高校的人才培養(yǎng)方案修訂存在周期性的滯后，原本應(yīng)具備的超前預(yù)見性沒有得到體現(xiàn)?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對(duì)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域的人才需求做出了預(yù)測(cè)，為我國(guó)工程教育界有針對(duì)性地開展人才培養(yǎng)明確了方向[2]。部分高校頂層設(shè)計(jì)應(yīng)有的引導(dǎo)作用沒能充分發(fā)揮出來，工科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展需要的契合度不高的問題較突出。

（二）要素支撐不充分，需構(gòu)思課程設(shè)置新框架

部分高校專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)應(yīng)不精準(zhǔn)，關(guān)聯(lián)復(fù)雜問題或前沿技術(shù)的課程設(shè)置存在滯后性或偏差?；趯I(yè)知識(shí)邏輯形成的課程體系框架，既要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求對(duì)接，重點(diǎn)突出工程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新特色，又要符合學(xué)校的人力物力資源現(xiàn)狀，突出專業(yè)傳統(tǒng)特色和科研優(yōu)勢(shì)，更要保證有效完成立德樹人根本任務(wù)，突出有格局、能承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的育人目標(biāo)。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練不到位，需突出應(yīng)用能力培養(yǎng)特色

部分高校在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)踐訓(xùn)練不足。具體體現(xiàn)為實(shí)踐課程設(shè)置比例偏小，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]；在專業(yè)教育過程中產(chǎn)、教、學(xué)融合不夠充分，沒有深刻領(lǐng)會(huì)并融入專業(yè)認(rèn)證理念和標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)注重綜合性實(shí)踐科目的設(shè)置，將培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神的素養(yǎng)教育融入其中，形成以實(shí)訓(xùn)為特色的產(chǎn)、教、學(xué)相融合的機(jī)制，逐步建立企業(yè)、高校和社會(huì)共同參與的工程人才培養(yǎng)體系，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、提升工程類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的多元路徑

（一）創(chuàng)建契合專業(yè)認(rèn)證的三體聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人模型

高質(zhì)量專業(yè)人才的培養(yǎng)需要形成多維聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)，為專業(yè)人才的培養(yǎng)提供明確目標(biāo)、具體培養(yǎng)途徑和方式，以及人才實(shí)踐效果反饋等。本研究構(gòu)建了人才培養(yǎng)契合專業(yè)認(rèn)證的三體聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人模型（見圖1），提出高校、企業(yè)和協(xié)會(huì)聯(lián)動(dòng)協(xié)同的理念。高校是人才培養(yǎng)的主陣地，需要提供系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)訓(xùn)練；企業(yè)是檢驗(yàn)和應(yīng)用人才的主要機(jī)構(gòu)，也能最直觀地反映市場(chǎng)需求；而協(xié)會(huì)起到將前兩者融合的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并整理社會(huì)的需求變化，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合行業(yè)人才的針對(duì)性需求，制定專業(yè)認(rèn)證的程序和標(biāo)準(zhǔn)，為高校專業(yè)人才的培養(yǎng)指明方向。

（二）構(gòu)建契合專業(yè)認(rèn)證的科學(xué)人才培養(yǎng)體系

1.契合市場(chǎng)需求，凝練人才培養(yǎng)特色

高校要圍繞培養(yǎng)國(guó)家和區(qū)域建設(shè)者的服務(wù)方向進(jìn)行定位，同時(shí)要契合學(xué)校辦學(xué)類型和資源，與時(shí)俱進(jìn)地培育和凝練特色。齊齊哈爾大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)在實(shí)踐過程中明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)為“四重”，即重品德、基礎(chǔ)、實(shí)踐和創(chuàng)新精神，同時(shí)兼顧現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)創(chuàng)新型、智能型和技能型人才的需求，培養(yǎng)符合行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域需求的工程人才。本專業(yè)的人才培養(yǎng)特色（見表1）體現(xiàn)了立德樹人的宗旨，遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，對(duì)標(biāo)高級(jí)工程師和工程技術(shù)人才的行業(yè)要求，適應(yīng)新材料行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)，瞄準(zhǔn)石化、能源、材料等領(lǐng)域人才缺口，在與社會(huì)經(jīng)濟(jì)及行業(yè)緊密相連中鞏固和凝練專業(yè)特色，確立了面向材料、化工、能源等領(lǐng)域培養(yǎng)從事高分子材料相關(guān)的技術(shù)開發(fā)、材料制備、加工成型、分析測(cè)試、質(zhì)量控制、經(jīng)營(yíng)管理等方面人才的目標(biāo)。類推工程類其他專業(yè)，均需要跟蹤關(guān)注成果產(chǎn)出與社會(huì)需求的匹配度，凝練和培育專業(yè)人才培養(yǎng)特色，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)并在教學(xué)中增強(qiáng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.持續(xù)改進(jìn)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案

高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的可執(zhí)行教學(xué)文件，其修訂工作需要遵循以學(xué)生為中心和培養(yǎng)能力等原則，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性與周期性相結(jié)合，做到行業(yè)研究與校友反饋相結(jié)合。周期性修訂方案需要拓展調(diào)研渠道的寬廣度和輻射面，修訂方案的主體部門要建立畢業(yè)生、用人單位、企業(yè)專家跟蹤、反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制（見圖2），面向往屆畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)專家等群體進(jìn)行調(diào)研，采取問卷、座談、走訪等調(diào)查方式，廣泛收集建議并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，反向?qū)φ蘸驮u(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供客觀、多元的信息來源；要拓寬和延伸調(diào)研渠道，形成信息反饋機(jī)制，尊重校友和專家的寶貴建議并有針對(duì)性地在職業(yè)道德、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力及現(xiàn)代工具的使用等方面進(jìn)行目標(biāo)再明確和支撐點(diǎn)再設(shè)計(jì)，使本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案更具前瞻性、更合適、更科學(xué)。

3.圍繞學(xué)生主體，優(yōu)化有支撐力的課程體系

高校應(yīng)圍繞德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富的思政課、專業(yè)課、技能課、素養(yǎng)課等模塊化課程平臺(tái)，突出核心專業(yè)課和創(chuàng)新能力課。教育部關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)文件要求從嚴(yán)格管理的層面，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[4]。高校既要加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，又要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和產(chǎn)教協(xié)同育人導(dǎo)向；要基于OBE教育理念并符合工程教育知識(shí)體系和標(biāo)準(zhǔn)的要求，優(yōu)化核心課程的設(shè)計(jì)與組合，突出實(shí)踐與創(chuàng)新的專業(yè)特色，建立強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的專業(yè)課程體系，支撐培養(yǎng)目標(biāo)；要從體系規(guī)劃的維度設(shè)計(jì)課程模塊和結(jié)構(gòu)，將課程主要分為通識(shí)教育必修課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)教育方向選修課、應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育五大模塊；從支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的層面奠定學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)，拓展人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)、專業(yè)動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神；同時(shí)在課程體系上建立模塊化、系統(tǒng)性的關(guān)系結(jié)構(gòu)，設(shè)置合理的課程類別比例，核心課程、實(shí)踐特色課程的比例分別占53.9%、20.1%，特色鮮明的課程結(jié)構(gòu)比例能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成。

（三）構(gòu)建契合專業(yè)認(rèn)證的應(yīng)用能力培養(yǎng)模式

1.探索培養(yǎng)實(shí)踐能力的教育模式

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念拓展大學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑，需要深入的思考和長(zhǎng)周期的實(shí)踐。齊齊哈爾大學(xué)面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)會(huì)學(xué)善用的專門人才，堅(jiān)持成果產(chǎn)出導(dǎo)向，形成了較為完善和科學(xué)的專業(yè)發(fā)展思路。一是面向材料大類，選拔有專業(yè)志愿的學(xué)生開設(shè)“英才班”，設(shè)計(jì)實(shí)施單獨(dú)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在厚基礎(chǔ)的前提下培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和研究能力，為理論研究和科研應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是本科階段實(shí)施導(dǎo)師制，通過雙向選擇建立師生教學(xué)關(guān)系，由導(dǎo)師幫扶學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)方向、設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師科研項(xiàng)目，讓學(xué)生接觸研究性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定組織基礎(chǔ)；三是聚焦應(yīng)用型人才的工程實(shí)踐能力，形成課內(nèi)強(qiáng)化加課外特色引領(lǐng)的培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，學(xué)院集中組織培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌項(xiàng)目活動(dòng)，采用早宣講、早結(jié)對(duì)的幫帶方法，建立相對(duì)固定的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和穩(wěn)定的管理機(jī)制。學(xué)生參與了項(xiàng)目研究并取得了一定的科研成果，所獲得的諸多省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)充分證明了品牌建設(shè)的效果。

2.建設(shè)體系化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

建設(shè)體系化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，需要人才培養(yǎng)方案、社會(huì)發(fā)展需求與學(xué)校資源配置高效結(jié)合。一是建設(shè)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)計(jì)認(rèn)知性實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過參觀認(rèn)知、勞動(dòng)熟知、參與深知的渠道讓學(xué)生了解專業(yè)。二是設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)踐，通過化學(xué)類實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)室協(xié)同建設(shè)，形成連續(xù)性的實(shí)踐教育平臺(tái)。三是加強(qiáng)專業(yè)專長(zhǎng)技能實(shí)踐，依托畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題前序分解課程設(shè)計(jì)、專項(xiàng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力；通過引領(lǐng)學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力等，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。四是加強(qiáng)訓(xùn)練操作技能實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和時(shí)長(zhǎng)跨度，形成連續(xù)性參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與研發(fā)、學(xué)生與工程師之間的密切合作，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。五是拓展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，以成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生積極申報(bào)、參與教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，增加向行業(yè)龍頭、規(guī)模企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)開展協(xié)同育人的深度合作。

3.深化校企協(xié)同育人的合作機(jī)制

根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和領(lǐng)域技術(shù)需要，堅(jiān)持需求和問題導(dǎo)向，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)；通過與企業(yè)的對(duì)接融通，加快專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的深化和形式的協(xié)同。一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的融合。當(dāng)下高新技術(shù)企業(yè)亟待解決的技術(shù)問題較多，需與高校通力合作。高校需要借助企業(yè)實(shí)踐研發(fā)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，面向企業(yè)設(shè)置問題導(dǎo)向的課程及設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。通過產(chǎn)教融合，實(shí)習(xí)學(xué)生參加企業(yè)的課程培訓(xùn)可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，高校可以通過線上線下教學(xué)的方式向企業(yè)提供培訓(xùn)課程，以此形成校企共建共享的培訓(xùn)模式，逐步豐富教學(xué)與生產(chǎn)深度融合的內(nèi)容。二是拓展實(shí)踐教學(xué)空間范圍，繼續(xù)提升實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和質(zhì)量，不斷拓展學(xué)校和企業(yè)間新型的合作機(jī)制。鼓勵(lì)專業(yè)教師階段性到企業(yè)掛職，在生產(chǎn)實(shí)踐中提升研究能力，補(bǔ)足雙師型教師的工程訓(xùn)練課；改革實(shí)習(xí)模式，將畢業(yè)班學(xué)生提前送到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)做好時(shí)間上的規(guī)劃，延長(zhǎng)學(xué)生在企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)跨寒假的連續(xù)性實(shí)習(xí)模式；教師帶學(xué)生為企業(yè)攻克技術(shù)難題，為校企在科研業(yè)務(wù)領(lǐng)域的合作提供結(jié)合點(diǎn)。通過深化校企協(xié)同育人，教師提升了教學(xué)和科研水平，畢業(yè)生也提升了實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

面向中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的社會(huì)需要，高校需要全面加速工程類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，深入理解工程教育內(nèi)涵和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)支撐畢業(yè)要求的課程體系，培育工程能力訓(xùn)練的專業(yè)特色，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)簡(jiǎn)介[EB/OL].[2023-02-16].https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/gyxh/jj/.

[2] 陳曉明，鄭麗梅.制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇：解讀《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》[J].江蘇教育，2017（44）：23-25.

[3] 丁子珊 ，錢煒.基于工程教育認(rèn)證的高校教師教學(xué)與科研關(guān)系探究[J].中國(guó)高等教育評(píng)估，2017（4）：20-23.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見[EB/OL].（2019-10-12）[2023-02-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

［責(zé)任編輯：周侯辰］