余小芬　賀雪飛　劉成龍

［摘 要］文章分析了基于發(fā)展教師核心素養(yǎng)的“三階段、兩主線、一中心”全程化就業(yè)指導(dǎo)模式及其內(nèi)涵，提出了基于發(fā)展教師核心素養(yǎng)的全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的實(shí)施路徑：大一、大二階段以專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，扎實(shí)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；大三階段以就業(yè)升學(xué)、職業(yè)規(guī)劃為抓手，提高教師職業(yè)素養(yǎng)；大四階段以求職應(yīng)聘、反思總結(jié)為重點(diǎn)，提升教師綜合素養(yǎng)。以期為高師院校的就業(yè)指導(dǎo)工作提供參考及借鑒。

［關(guān)鍵詞］全程化就業(yè)指導(dǎo)；教師核心素養(yǎng)；模式；路徑

［中圖分類號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）14-0146-03

就業(yè)指導(dǎo)是為適應(yīng)職業(yè)社會(huì)的選擇而完善自我、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)不可缺少的教育內(nèi)容，其包括指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)、評(píng)估自我、走向社會(huì)[1]。高師院校師范生就業(yè)指導(dǎo)既是關(guān)乎學(xué)生職業(yè)選擇和未來(lái)發(fā)展的重要教育工作，又是一個(gè)長(zhǎng)期而反復(fù)的教育過(guò)程，如果將就業(yè)指導(dǎo)統(tǒng)統(tǒng)集中到畢業(yè)前來(lái)進(jìn)行，工作開(kāi)展不僅困難，而且效果不佳。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)全員參與的過(guò)程——高校建立就業(yè)保障機(jī)制，社會(huì)力量提供就業(yè)資源和平臺(tái)，教師提供專業(yè)知識(shí)和就業(yè)技能的培訓(xùn)，充分保障就業(yè)的落實(shí)和質(zhì)量。其中，班主任作為就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中的特殊角色，是班級(jí)教育活動(dòng)的直接組織者、管理者和參與者，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)[2]。加強(qiáng)班主任就業(yè)指導(dǎo)工作，能更全面地把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，更有效地引領(lǐng)學(xué)生提升就業(yè)能力，更準(zhǔn)確地幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，更高效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。本文構(gòu)建了基于發(fā)展教師核心素養(yǎng)的全程化就業(yè)指導(dǎo)模式，探討高師院校班主任就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐路徑。

一、基于發(fā)展教師核心素養(yǎng)的全程化就業(yè)指導(dǎo)模式及內(nèi)涵

就業(yè)指導(dǎo)的有效開(kāi)展，除了受到指導(dǎo)者和學(xué)生重視程度的影響，在一定程度上還受到學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和就業(yè)能力的影響[3]。國(guó)際勞工組織將就業(yè)能力定義為：個(gè)體獲得和保持一份有薪水的工作，在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力[4]。其中大學(xué)生就業(yè)能力包括道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、適應(yīng)能力、綜合素養(yǎng)等[3]。就師范生而言，專業(yè)認(rèn)知和就業(yè)能力可看作是教師核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，是師范生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)需求的關(guān)鍵能力，具體表現(xiàn)為堅(jiān)定的教育信念、一定的人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、良好的教育教學(xué)和研究能力、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新精神等。發(fā)展教師核心素養(yǎng)對(duì)增強(qiáng)師范生就業(yè)能力、保障就業(yè)質(zhì)量具有重要作用。因此，本著“以人為本”的教育理念，以服務(wù)學(xué)生為核心，以對(duì)用人單位對(duì)國(guó)家和社會(huì)負(fù)責(zé)為原則，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，本文確定了“三階段、兩主線、一中心”的基于發(fā)展教師核心素養(yǎng)的全程化就業(yè)指導(dǎo)模式（見(jiàn)圖1）。

“三階段”是全程化就業(yè)指導(dǎo)思想的具體化：第一階段（大一、大二）以專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，扎實(shí)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；第二階段（大三）以就業(yè)升學(xué)、職業(yè)規(guī)劃為抓手，增強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)；第三階段（大四）以求職應(yīng)聘、反思總結(jié)為重點(diǎn)，提升教師綜合素養(yǎng)。各階段環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系、各有側(cè)重，圍繞“兩主線”開(kāi)展工作：一條線是依托班集活動(dòng)組織就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，另一條線是基于專業(yè)和實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作。兩條就業(yè)指導(dǎo)路徑一“明”一“暗”，通過(guò)班集體活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，發(fā)展綜合素養(yǎng)；通過(guò)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)意識(shí)，有針對(duì)性地提升專業(yè)素養(yǎng)?！叭A段”和“兩主線”均服務(wù)于學(xué)生且圍繞“一個(gè)中心”：以發(fā)展師范生的教師核心素養(yǎng)為中心，圍繞職業(yè)道德教育、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)能力訓(xùn)練、綜合素養(yǎng)提升、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職應(yīng)聘等各環(huán)節(jié)，提供及時(shí)、直接、深入的指導(dǎo)，充分發(fā)揮班主任和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的就業(yè)能力，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的順利開(kāi)展。

二、基于發(fā)展教師核心素養(yǎng)的全程化就業(yè)指導(dǎo)模式實(shí)施路徑

近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量大幅增加，但就業(yè)崗位增幅有限，且大量非師范畢業(yè)生進(jìn)入教師就業(yè)市場(chǎng)，導(dǎo)致師范畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和較大的就業(yè)壓力。因此，有計(jì)劃、有層次、有質(zhì)量地發(fā)展師范生的教師核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其就業(yè)能力，對(duì)落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）大一、大二階段以專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，扎實(shí)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

1.介紹專業(yè)職業(yè)特征，理解提升專業(yè)素養(yǎng)的重要性

通過(guò)班主任介紹專業(yè)特點(diǎn)、教師職業(yè)特征、教師專業(yè)化發(fā)展路徑、教師招聘考試的相關(guān)環(huán)節(jié)和考核要求，讓學(xué)生提前了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求，形成對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和從事教育的意愿，并理解扎實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練師范技能的重要性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)意識(shí)。同時(shí)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生利用教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，深入了解教師工作崗位、教師就業(yè)形勢(shì)等情況，以幫助學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐技能，發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.開(kāi)展豐富的班級(jí)活動(dòng)，保證專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的多樣性

利用晚自習(xí)或班會(huì)活動(dòng)，組織豐富的教師文化活動(dòng)。比如，訓(xùn)練粉筆字書(shū)寫(xiě)，提高板書(shū)板畫(huà)技能；開(kāi)展作文寫(xiě)作比賽，提高寫(xiě)作能力；開(kāi)展教師綜合素質(zhì)知識(shí)競(jìng)賽，提升人文素養(yǎng)；舉辦學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，鞏固學(xué)科專業(yè)知識(shí)；開(kāi)展學(xué)科中高考試題講題活動(dòng)，提高解題能力，增強(qiáng)講解技能。通過(guò)系列文化活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)師范生思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)的精神，同時(shí)縮小學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)的崗位差距，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)教育教學(xué)研究的意識(shí)

隨著教育由“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，教師的角色、知識(shí)結(jié)構(gòu)等均要發(fā)生與之相應(yīng)的變化，同時(shí)也對(duì)師范生的培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)[5]。具備教育科研意識(shí)和能力，是師范生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的關(guān)鍵之一?？山M建以班主任和班導(dǎo)師為指導(dǎo)教師的學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)習(xí)共同體，旨在提高學(xué)生的教育研究意識(shí)，扎實(shí)教育理論知識(shí)，提高查閱、應(yīng)用文獻(xiàn)資料的能力，培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，形成勇于創(chuàng)新的精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)。

（二）大三階段以就業(yè)升學(xué)、職業(yè)規(guī)劃為抓手，增強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)

1.幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析，樹(shù)立明確的奮斗方向

大三是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵期，做好明確的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)具有重要意義。擇業(yè)不僅是對(duì)職業(yè)的選擇，更是對(duì)自我的選擇和認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)分析自己的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)，為明確職業(yè)方向、選擇職業(yè)道路、確定發(fā)展計(jì)劃，提供主觀依據(jù)和條件。同時(shí)，班主任和班導(dǎo)師應(yīng)分析就業(yè)前景、專業(yè)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)和考研深造的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生制訂行動(dòng)計(jì)劃，著重落實(shí)行動(dòng)方案。

2.開(kāi)展就業(yè)、考研交流活動(dòng)，提供職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的就業(yè)指導(dǎo)理念，通過(guò)班會(huì)等班集體活動(dòng)，請(qǐng)班導(dǎo)師、考研專業(yè)咨詢教師、名優(yōu)中學(xué)教師、往屆及高年級(jí)學(xué)生交流考研或就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步幫助考研學(xué)生明確考研流程、選擇研究方向、制訂有效復(fù)習(xí)計(jì)劃，并提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)科研究能力的路徑和方法；幫助參加工作應(yīng)聘的學(xué)生提前做好筆試和面試的準(zhǔn)備，尤其利用試講試教等實(shí)踐活動(dòng)更有針對(duì)性地開(kāi)展教師技能訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)師范生教材分析、教案撰寫(xiě)、課堂教學(xué)等教育教學(xué)實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的人際溝通交流能力，整體提高教師職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生觀摩校園招聘會(huì)，了解就業(yè)形式和行業(yè)需求，明確自我定位，認(rèn)清自己與別人的差距，從而更有針對(duì)性地提升就業(yè)能力，應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力。

3.落實(shí)班級(jí)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，做好及時(shí)跟蹤反饋

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)受到一些不確定因素的影響，職業(yè)規(guī)劃可能會(huì)發(fā)生變化。因此，班主任要充分了解學(xué)生的性格特征、興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)情況、就業(yè)意向等，有的放矢地開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)做好學(xué)生的跟蹤反饋工作。對(duì)于中途放棄的學(xué)生，要及時(shí)了解情況，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們形成積極向上的心理狀態(tài)；對(duì)于感到迷茫的學(xué)生，要積極進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們分析客觀因素與主觀因素，使其樹(shù)立科學(xué)正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，并為其提供多種就業(yè)渠道。

（三）大四階段以求職應(yīng)聘、反思總結(jié)為重點(diǎn)，提升教師綜合素養(yǎng)

1.提供全面的就業(yè)信息，做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備

班主任要充分利用校內(nèi)外資源，及時(shí)發(fā)布就業(yè)信息，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加線上線下招聘活動(dòng)，并做好就業(yè)政策、就業(yè)協(xié)議、檔案、戶籍等就業(yè)相關(guān)問(wèn)題的解讀和說(shuō)明工作。同時(shí)，督促學(xué)生繼續(xù)做好中小學(xué)教材解讀、中高考試題訓(xùn)練、說(shuō)課講課打磨等工作，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。幫助學(xué)生修改個(gè)人簡(jiǎn)歷、熟悉面試禮儀和應(yīng)聘流程。知識(shí)的積累需要閱讀，經(jīng)驗(yàn)的積累需要反思，要讓學(xué)生反思總結(jié)每一次的筆試、面試，查缺補(bǔ)漏，積累經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)聘成功率。班主任還要通過(guò)學(xué)生求職應(yīng)聘的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生形成不畏挫折、樂(lè)觀向上的心態(tài)，培養(yǎng)不斷進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.定期開(kāi)展應(yīng)聘交流，積累應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)技巧

通過(guò)線上線下班會(huì)、教育實(shí)習(xí)、研習(xí)總結(jié)會(huì)等開(kāi)展應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓已就業(yè)的學(xué)生分享成功經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)聘技巧，幫助畢業(yè)生及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，加強(qiáng)就業(yè)求職技能訓(xùn)練，增強(qiáng)應(yīng)聘實(shí)力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生打破“鐵飯碗”觀念。部分學(xué)生受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，將教師編制作為職業(yè)追求，一心考編，不考慮私立學(xué)校等單位，導(dǎo)致就業(yè)困難。因此，要引導(dǎo)學(xué)生正確清晰地認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，幫助學(xué)生正確地分析不同單位對(duì)人才知識(shí)和能力的要求，多角度分析崗位工作情況、薪資待遇和就業(yè)前景等。鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立服務(wù)基層、致力鄉(xiāng)村教育的理想信念，參加“三支一扶”或特崗教師選拔等。

3.加強(qiáng)就業(yè)心理指導(dǎo)，及時(shí)解答就業(yè)困惑

要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，指導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)估自我，樹(shù)立“三百六十行，行行出狀元”“天生我材必有用”等就業(yè)信念。對(duì)就業(yè)受挫的學(xué)生，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)交流、電話、QQ、微信等多種方式，及時(shí)進(jìn)行安慰疏導(dǎo)，幫助其提高心理承受能力，學(xué)會(huì)正確面對(duì)就業(yè)困難，樂(lè)觀積極地尋找解決問(wèn)題的途徑，并單獨(dú)發(fā)送就業(yè)信息，鼓勵(lì)其先就業(yè)再擇業(yè)，緩解就業(yè)壓力；定期與尚未簽約或無(wú)工作意向的學(xué)生進(jìn)行交流，幫助其對(duì)就業(yè)進(jìn)行正確定位。需要特別指出的是，家庭因素也會(huì)影響學(xué)生的擇業(yè)觀和就業(yè)態(tài)度。很多學(xué)生肩負(fù)著家庭的期望或受父母觀念的影響，在擇業(yè)過(guò)程中會(huì)著重考慮就業(yè)地域、薪資待遇、單位性質(zhì)等因素，導(dǎo)致就業(yè)困難。因此，班主任在了解情況后，必要時(shí)要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)了解就業(yè)形勢(shì)、國(guó)家最新就業(yè)政策、招聘信息及崗位要求等，全面權(quán)衡考慮，為學(xué)生提供合理的就業(yè)指導(dǎo)和建議。對(duì)于考研落榜的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的自身情況，鼓勵(lì)其及時(shí)就業(yè)或做好考研“二戰(zhàn)”準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的橋梁和紐帶，關(guān)系到學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的落實(shí)，影響著學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。發(fā)揮班主任在就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用，建立全程化、分階段、有側(cè)重的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)建基于發(fā)展師范生教師核心素養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)模式，不僅對(duì)增強(qiáng)師范生就業(yè)能力、落實(shí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、保障升學(xué)就業(yè)具有重要的作用，而且對(duì)探索新時(shí)代師范生的培養(yǎng)途徑具有重要的參考價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 韋家明.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo) 做好就業(yè)工作：當(dāng)前高職班主任做好就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（30）：28-30.

[2] 卜葉蕾.新時(shí)代高校班主任核心素養(yǎng)提升路徑研究：以華北電力大學(xué)“名師班主任”工作為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（19）：87-90.

[3] 吳莎，肖云川.提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性研究[J].中國(guó)成人教育，2016（11）：78-80.

[4] 劉小平，鄧靖松.高校畢業(yè)生可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（5）：85-90.

[5] 張地容，杜尚榮.試論“以生為本”的教師核心素養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2018（12）：8-11.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］