馬光霖 聞立偉 周曉明

摘要：為充分發(fā)揮廣大家長(zhǎng)在學(xué)校教育和家庭教育中的作用，積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同共育體系，增強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的有效溝通，形成教育合力，開創(chuàng)家校共育新生態(tài)，總結(jié)哈爾濱市第九中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為哈九中）家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在進(jìn)一步揭示家校社多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)的工作重點(diǎn)與難點(diǎn)，并給出相應(yīng)解決方案及效果反饋。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；家校社聯(lián)合；聯(lián)動(dòng)機(jī)制；心理疏導(dǎo)共同體

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育事業(yè)的日益進(jìn)步，學(xué)校與家長(zhǎng)之間的關(guān)系越來越密切，家校共建與家校共育越來越成為重要的話題；沒有家庭教育的學(xué)校教育、沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能獨(dú)自完成培養(yǎng)孩子成才的使命[1]。在孩子教育這條路上，教師和家長(zhǎng)攜手同行，彼此應(yīng)該充分尊重與信任，創(chuàng)新協(xié)同育人的工作思路，拓寬共育活動(dòng)渠道，創(chuàng)設(shè)和諧共育的氛圍。

一、共建心理疏導(dǎo)共同體，加強(qiáng)溝通交流

高中學(xué)生的思想意識(shí)仍然處在尚未定型、易變的人生階段，世界觀、人生觀和價(jià)值觀都還沒有完全形成，并且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)隨之增大，學(xué)生原本存在的微小心理問題也會(huì)不斷被放大，從而引發(fā)各種心理問題。根據(jù)《2022年青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》藍(lán)皮書對(duì)我國(guó)29個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）3萬多名10～16歲的中小學(xué)生的調(diào)查，約14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，其中4.0%屬于重度抑郁風(fēng)險(xiǎn)群體，這一事實(shí)不得不引起我們的重視。而在學(xué)生中發(fā)生的無數(shù)個(gè)因?yàn)樾睦韱栴}引發(fā)的悲劇，早已給我們敲響了警鐘。因此，家校共建心理疏導(dǎo)共同體很有必要。

家校共建心理疏導(dǎo)共同體的工作重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。一是家長(zhǎng)對(duì)孩子心理問題的把握。家長(zhǎng)可以通過日常交流，引導(dǎo)孩子思想意識(shí)的走向，減輕孩子的思想壓力。如果情況嚴(yán)重，可以求助社會(huì)上的心理工作室，對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)。二是學(xué)校建立學(xué)生心理咨詢室，邀請(qǐng)學(xué)校心理教師，經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的班主任擔(dān)任咨詢師，在每周固定時(shí)間段進(jìn)行咨詢，幫助學(xué)生克服、解決心理問題，為解決學(xué)生心理問題提供保障。三是設(shè)立線上“哈九中陽光心理救助”電子郵箱和線下“交流寶盒”，拓寬交流渠道，學(xué)生可匿名將自己內(nèi)心的困惑傾訴出來，學(xué)校組織專人負(fù)責(zé)收集、整理、分析、回復(fù)、開導(dǎo)，學(xué)生感到了被重視和關(guān)注，可較大程度地舒緩壓力、排解不良情緒。四是建立全體學(xué)生心理健康檔案，班科任、政教處、學(xué)年聯(lián)合圈畫重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，建立重點(diǎn)學(xué)生心理健康追蹤與家訪記錄。學(xué)校組織專人負(fù)責(zé)整理，同時(shí)聯(lián)合心理教師、班主任共同分析問題，多向嘗試，將問題在事前解決妥當(dāng)。五是開展學(xué)生喜聞樂見的系列活動(dòng)。我校已開展了十一屆“525”心理活動(dòng)周系列活動(dòng)，此活動(dòng)分為“心”呼喚、“心”助力、“心”啟迪、“心”聚焦以及心理游園會(huì)五部分，通過系列活動(dòng)緩解學(xué)生心理壓力、釋放天性。

家長(zhǎng)與學(xué)校應(yīng)該構(gòu)成一個(gè)和諧的心理疏導(dǎo)共同體，建構(gòu)成一個(gè)整體，及時(shí)溝通，協(xié)調(diào)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)力，相得益彰。除了發(fā)揮各自的作用外，還能形成合力，更有效地解決學(xué)生的心理問題。

二、創(chuàng)新家校社協(xié)同發(fā)展模式，探索聯(lián)動(dòng)路徑

（一）辦好家長(zhǎng)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)

家長(zhǎng)學(xué)校是探索家庭教育、實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)、形成教育合力的好場(chǎng)所。家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)講堂、家長(zhǎng)園地是家長(zhǎng)學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，也是家長(zhǎng)提升自身教育水平、調(diào)節(jié)親子關(guān)系、舒緩緊張情緒的重要途徑[2]。

利用好家長(zhǎng)會(huì)。無論是線上還是線下，家長(zhǎng)大講堂都要以家長(zhǎng)會(huì)為核心。家長(zhǎng)會(huì)本身就是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)溝通的最佳機(jī)制。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)中存在的普遍性問題，也可以單獨(dú)輔導(dǎo)，為解決學(xué)生個(gè)體問題準(zhǔn)備了條件。家長(zhǎng)會(huì)可遵循“三步法”組織開展，第一步“會(huì)前會(huì)”，即學(xué)校、學(xué)年先把普遍性要求傳達(dá)給班主任，統(tǒng)一方向；第二步，班主任結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，共性問題與個(gè)別學(xué)生的情況要區(qū)別對(duì)待，爭(zhēng)取做到有的放矢，有效解決問題；第三步，“會(huì)后會(huì)”，即家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，班主任再和家長(zhǎng)溝通，獲取反饋，再制定下一步所采取的措施。

創(chuàng)建新常態(tài)特色家長(zhǎng)會(huì)。目前家校合作的主要方式是召開家長(zhǎng)會(huì)，所以家長(zhǎng)會(huì)形式的創(chuàng)新是對(duì)家校合作問題的解決方式之一，例如：學(xué)習(xí)方法賦能型家長(zhǎng)會(huì)、心理危機(jī)干預(yù)型家長(zhǎng)會(huì)、生涯規(guī)劃引導(dǎo)型家長(zhǎng)會(huì)、父親家長(zhǎng)會(huì)、藝體特長(zhǎng)生家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)內(nèi)專家型家長(zhǎng)共享會(huì)等多種形式、針對(duì)性強(qiáng)的家長(zhǎng)會(huì)。班主任可以召開入學(xué)家長(zhǎng)會(huì)，新年特色入學(xué)家長(zhǎng)會(huì)；學(xué)期過半可以召開展示型家長(zhǎng)會(huì)，展示每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處；當(dāng)家校合作不暢時(shí)可以召開專題家長(zhǎng)會(huì)，解決家校之間溝通不暢的問題。

開展家長(zhǎng)大講堂。家長(zhǎng)大講堂的內(nèi)容和形式應(yīng)該是多種多樣的，學(xué)校每學(xué)期開展2-3次大講堂活動(dòng)，聘請(qǐng)專業(yè)從事教育的專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，就家長(zhǎng)疑惑、亟待解決的問題進(jìn)行交流，如高考報(bào)考指導(dǎo)、中考報(bào)考指導(dǎo)、教育專家專題講座等；開展高三誓師大會(huì)、成人禮、感恩主題班會(huì)等大型活動(dòng)，請(qǐng)不同領(lǐng)域、不同層次的家長(zhǎng)分享教育心得；開展家校共育體系經(jīng)驗(yàn)交流及成果展示活動(dòng)，典型引路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步推動(dòng)家校共育體系建設(shè)工作向縱、深方向發(fā)展。

家校共建安全防范體系。邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)校共同策劃、組織國(guó)防教育、環(huán)保教育、生命教育、常識(shí)教育、誠信教育、養(yǎng)成教育等活動(dòng)，利用校內(nèi)、外宣傳陣地，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校教育共謀、成果共享的目的。

這些活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與學(xué)校建設(shè)的積極性，拉近了家校之間的距離，同時(shí)也讓學(xué)生感到校園生活的豐富多彩，學(xué)生們情緒非常高漲，這也讓家庭關(guān)系變得更加和睦。因此，只要活動(dòng)安排合理妥當(dāng)，設(shè)計(jì)精細(xì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，家長(zhǎng)學(xué)校就能收到良好的效果，把家校共建推向更加積極、和諧的層面上來。

（二）遵循素質(zhì)教育理念，加強(qiáng)線下家訪

針對(duì)當(dāng)代社會(huì)存在的重智育輕德育、重知識(shí)輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等問題，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀念，與家長(zhǎng)進(jìn)行心靈層面的深度交流，以應(yīng)對(duì)愈益嚴(yán)重的教育危機(jī)。家訪曾經(jīng)是家校溝通的利器，當(dāng)前由于信息技術(shù)的發(fā)展等因素，已被嚴(yán)重削弱，家訪是針對(duì)“三困生”（即學(xué)習(xí)困難、生活貧困、思想困惑）深入心靈教育的最好途徑。有些家長(zhǎng)可能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而羞于與教師進(jìn)行溝通，有些學(xué)生“破罐子破摔”，可能會(huì)存在敏感、自卑、焦慮等心理問題。所以一對(duì)一的家訪溝通在此時(shí)顯得格外重要，教師秉持平等心態(tài)，積極了解學(xué)生存在的實(shí)際困難，用鼓勵(lì)的語言代替批評(píng)教育，肯定學(xué)生的進(jìn)步，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信。

針對(duì)“生活貧困”的學(xué)生，要全面了解學(xué)生的家庭困難、經(jīng)濟(jì)來源等情況，為貧困生申請(qǐng)補(bǔ)助，利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校平臺(tái)對(duì)學(xué)生伸出援助之手，讓被訪家庭感受到學(xué)校的真誠和關(guān)心。班主任可以創(chuàng)新家訪方式，進(jìn)行組團(tuán)式家訪，即由原來進(jìn)行一家式家訪到一定區(qū)域家訪，以提高效率。教師還可以進(jìn)行信函式家訪，形成家校聯(lián)系本，形成教育手記。如條件允許，還可開展活動(dòng)式家訪，以多彩的課外活動(dòng)豐富家訪內(nèi)容。學(xué)校則應(yīng)完善教師家訪實(shí)施細(xì)則，改進(jìn)教師家訪評(píng)價(jià)機(jī)制，拓展家校合作模式。

（三）班科任分工明確，“包干到戶”

在以班主任為核心的班級(jí)教師隊(duì)伍中，要充分調(diào)動(dòng)科任教師的積極性，分工明確，包干到戶，根據(jù)學(xué)生的具體情況，由科任教師與相關(guān)家長(zhǎng)成立家校小組，教育引導(dǎo)家長(zhǎng)開展相關(guān)工作。這樣有利于減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能群策群力，集思廣益，幫助家長(zhǎng)解決學(xué)生的問題。例如，每次大型考試的班級(jí)質(zhì)量分析會(huì)上，班主任把不同層次的學(xué)生分配給科任教師，做到“包干到戶”“包產(chǎn)到戶”，目的就是助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。另外，也可以積極探索多種形式，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的日常管理中來。例如班級(jí)晚自習(xí)的監(jiān)管，每周就可以設(shè)立一天或幾天的開放日，讓家長(zhǎng)來到班級(jí)，陪同孩子上自習(xí)，了解孩子的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，既協(xié)助班主任教師監(jiān)督管理，也方便了家長(zhǎng)與班主任的溝通聯(lián)系，為構(gòu)建和諧的家校關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

（四）挖掘社會(huì)資源，豐富家校實(shí)踐活動(dòng)

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校是孩子受教育的主渠道，家庭及其構(gòu)成的社會(huì)是孩子成長(zhǎng)更寬廣的課堂。家庭教育同樣離不開社會(huì)的支持，只有挖掘社會(huì)資源，才能使家校成長(zhǎng)共同體更加牢固穩(wěn)定，家校共育實(shí)踐活動(dòng)更加豐富多彩，成為家長(zhǎng)與學(xué)校、教師之間的紐帶。學(xué)校可深入社區(qū)、團(tuán)體機(jī)構(gòu)，宣講家校共育核心要義，以學(xué)校為主導(dǎo)，建立以班級(jí)為單位的活動(dòng)小組，便于以更加靈活的方式開展家校共育活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)積極參與到活動(dòng)中。

如圍繞敬老院主題活動(dòng)，學(xué)校提前與社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)交流，突出社會(huì)化資源的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，不僅為家校實(shí)踐活動(dòng)提供必要的場(chǎng)所，還促使家長(zhǎng)、學(xué)生之間形成和諧融洽的情感關(guān)系。再如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀科普展覽，通過近距離觀察，學(xué)習(xí)一定的科普知識(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)嘗試講解科普活動(dòng)重難點(diǎn)知識(shí)，通過挖掘各科教育資源，實(shí)現(xiàn)家校共育均衡發(fā)展，讓學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都能受益，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展進(jìn)步。

三、加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)，共建教育高地

（一）加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力和教師隊(duì)伍建設(shè)

為切實(shí)加強(qiáng)家校共育體系建設(shè)工作的實(shí)施與落實(shí)，學(xué)校成立以校長(zhǎng)領(lǐng)頭，以政教主任、學(xué)年主任、心理教師、一線班主任為主要成員的工作小組，同時(shí)加強(qiáng)心理教師和班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高家校共育的專業(yè)性和實(shí)效性。

（二）完善制度管理

家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制管理要求做到“十有”，有責(zé)任人、有教室、有教材、有教學(xué)計(jì)劃、有兼職教師、有活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、有工作制度、有考核評(píng)估、有工作總結(jié)、有檔案資料。重點(diǎn)做好家長(zhǎng)委員會(huì)工作制度、班主任家訪工作制度、家長(zhǎng)學(xué)校工作制度、年度家校共育培訓(xùn)工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃、家校共育效果考核與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強(qiáng)檔案建設(shè)

家校協(xié)同育人工作的檔案建設(shè)由政教處負(fù)責(zé)。檔案可分為六類：一是文件，包括上級(jí)文件、上報(bào)的文件和交流的文件等；二是管理制度；三是工作資料，包括工作計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作總結(jié)、教學(xué)論文、會(huì)議記錄和活動(dòng)紀(jì)實(shí)等；四是教師檔案，包括工作內(nèi)容、工作成果等；五是家長(zhǎng)檔案，如培訓(xùn)記錄；六是學(xué)生活動(dòng)檔案，如學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)紀(jì)實(shí)材料等。

無論是建設(shè)家校心理疏導(dǎo)共同體還是開辦家長(zhǎng)學(xué)校，目的都是為了讓學(xué)生成長(zhǎng)成才。這就需要建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，建設(shè)人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人共同體[3]。這對(duì)家校共育的探索提出了更高層次的要求。學(xué)校在“協(xié)同教育”理念的引導(dǎo)下，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭為重點(diǎn)，努力探索新形勢(shì)下家庭教育指導(dǎo)的新途徑、新方式，切實(shí)提高家庭教育指導(dǎo)水平，努力使學(xué)校教育和家庭教育達(dá)到“同步”，教師和家長(zhǎng)教育達(dá)到“同心”，學(xué)校和社區(qū)教育達(dá)到“合力”。我們相信，隨著家校共建的推進(jìn)，學(xué)校與家長(zhǎng)之間的關(guān)系會(huì)越來越緊密和融洽，也會(huì)在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)方面發(fā)揮越來越重要的作用。

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編輯/李莉王波