鄒振強

摘 要：作為新時代教師，在正確把握最新化學(xué)課程標準的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思維，針對學(xué)生核心素養(yǎng)層面的培育，制訂更具創(chuàng)新性、實踐性的教學(xué)計劃。通過有意識地聯(lián)系生活實際豐富資源、組織開展實驗活動喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識、科學(xué)設(shè)計問題活躍學(xué)生思維，促進學(xué)生在多元互動中實現(xiàn)低階思維到高階思維的跨越，進而在深度學(xué)習(xí)背景下彰顯高中化學(xué)課程的教育魅力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；新高考背景；高中化學(xué)；課堂教學(xué)

本文旨在新高考背景下，針對高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)進行探析，希望通過以下內(nèi)容，給予更多教育者經(jīng)驗指導(dǎo)。

一、新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

（一）教師深受唯分數(shù)論思想觀裹挾

新高考已不再單純圍繞學(xué)生知識層面的發(fā)展進行考查。但部分教師受到社會教育環(huán)境的影響，仍舊帶著唯分數(shù)論思想觀，以學(xué)生專業(yè)成績的發(fā)展作為唯一評價標準，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)水平的快速發(fā)展[1]。

（二）教師對核心素養(yǎng)理念缺少正確理解

核心素養(yǎng)理念要求各階段教師在正確把握最新課程標準的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵技能和必備品格。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師對核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，課堂上存在“重理論、輕實踐”的教育現(xiàn)象，教師盲目地從個人角度出發(fā)層層推進，強制性地要求學(xué)生按照個人思想吸取專業(yè)知識，這種低效的教育不利于學(xué)生專業(yè)技能的快速發(fā)展[2]。

二、新高考背景下高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)整合設(shè)置綜合性目標，深度學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

為了提高課堂教學(xué)效果，教師必須重視對教學(xué)目標進行有效設(shè)定。在開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)當(dāng)對核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容進行深入解讀，并根據(jù)新高考改革方向制定合理的教學(xué)目標，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向[3]。

例如，教師在進行人教版化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》一課的教學(xué)時，新高考背景下，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的穩(wěn)步推進，教師在正確把握課時重難點的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)針對其核心素養(yǎng)層面的培育，科學(xué)設(shè)置綜合性目標。首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過本課時的研究了解物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化，適當(dāng)搭配形象化的教育資源，以更好地認識與應(yīng)用物質(zhì)特性、結(jié)構(gòu)、用途和實現(xiàn)物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化的方式。基于此，為保證課堂教學(xué)更具可操作性，教師在活動開展前，應(yīng)當(dāng)拿出部分時間研讀教材中各板塊內(nèi)容，并正確把握本課時相關(guān)內(nèi)容，同時結(jié)合新高考背景下“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”板塊中存在的問題，初步設(shè)定綜合性教學(xué)目標：第一，學(xué)生須扎實掌握各種元素及其化合物，明確元素是以游離態(tài)、化合態(tài)兩種形態(tài)存在于物質(zhì)中；第二，學(xué)生能夠從物質(zhì)組成和性質(zhì)的角度對物質(zhì)進行分類，掌握某類物質(zhì)可能與其他物質(zhì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并通過小組合作的方式，借助實驗活動的開展，對物質(zhì)活動反應(yīng)關(guān)系及過程方法進行探究；第三，充分發(fā)揮化學(xué)課程的實踐價值，幫助學(xué)生樹立良好的分類理念，在逐步探究中形成元素族的概念，掌握物質(zhì)分類的重要價值與作用。其次，教師依據(jù)教學(xué)目標，圍繞課時主題創(chuàng)設(shè)情境組織開展學(xué)習(xí)活動，其中，學(xué)生融入情境，從不同層面認識物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化，以便學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的分類方法，切實促進學(xué)生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的綜合發(fā)展。再通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)目標指導(dǎo)下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，達到理想化的教育目的。最后，在深度學(xué)習(xí)背景下，為助力學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展，教師讓學(xué)生整合重難點，利用樹狀分類法制作思維導(dǎo)圖。其中，讓知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為技能的培養(yǎng)，促進科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識并行活躍，幫助學(xué)生逐漸掌握化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律。

（二）基于新高考背景，深挖重難點培育核心素養(yǎng)

學(xué)生需要持之以恒地進行培養(yǎng)，因為核心素養(yǎng)的形成需要長期的耕耘和實踐。當(dāng)前，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。課堂中為了最大限度地利用教學(xué)時間，教師需要深入了解高考的題型安排，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點，并采用多樣化的教學(xué)手段，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透[4]。

例如，教師在進行人教版化學(xué)選擇性必修2第一章第二節(jié)《原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)》一課的教學(xué)時，為推動高中化學(xué)課堂的快速發(fā)展，首先，教師在正確把握課時重難點的基礎(chǔ)上，可利用多種手段讓課堂教學(xué)更具實操性，其中，學(xué)生需要掌握元素周期律、元素周期表的定義，以及構(gòu)造原理與元素周期表的關(guān)系。教師以此為導(dǎo)向?qū)訉油七M，讓學(xué)生的實踐探究更有方向感。其次，教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思維，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓其自行觀察三張具有重要意義的周期表，從個人角度出發(fā)提出有價值的問題。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)背景下活躍自身實踐意識，在分析問題的過程中逐步找到答案，不僅有助于深挖課堂重難點，還有助于自身化學(xué)核心素養(yǎng)水平的提升。

（三）抓住關(guān)鍵時機合理設(shè)計問題，深度思考夯實核心素養(yǎng)

思考是學(xué)習(xí)的源泉，問題則是提升學(xué)生思維能力的有效途徑。高中階段是學(xué)生思維形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)注重從多個角度出發(fā)開展教育工作，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。當(dāng)前，隨著新課改的推進與深化，為提升學(xué)生的問題解決能力，教師可以在教學(xué)活動中設(shè)置具有實際價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，目的就是在質(zhì)疑、分析和探究中幫助學(xué)生掌握問題的解決方法，為未來參加高考打下堅實的基礎(chǔ)[5]。

例如，教師在進行人教版化學(xué)選擇性必修1第三章第四節(jié)《沉淀溶解平衡》一課的教學(xué)時，為保障化學(xué)課堂教學(xué)的穩(wěn)步推進，首先，在正確把握課時重難點的基礎(chǔ)上，可利用問題設(shè)計引發(fā)學(xué)生討論，譬如，讓學(xué)生結(jié)合資料卡片中幾種電解質(zhì)的溶解度進行分析，“我們所說的難溶物是否完全不能溶解？”學(xué)生帶著對問題強烈的探索欲望逐步深入，對化學(xué)知識的感知印象更為全面。其次，為發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理與模型認知能力，教師利用多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生形象感知難溶物溶解的過程，其中，教師可從學(xué)生的角度出發(fā)播放物質(zhì)反應(yīng)視頻，充分激發(fā)學(xué)生的實踐探究意識，讓其分析不同物質(zhì)在水中的溶解會受到什么因素的影響。教學(xué)過程中問題的適時提出，讓學(xué)生逐漸明確在不同溫度下，難溶電解質(zhì)的沉淀和溶解情況也有所不同。這種邏輯思維的活躍，讓學(xué)生對知識的感知印象更為深刻。最后，為在深度學(xué)習(xí)背景下，夯實學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要抓住關(guān)鍵時機播放實驗現(xiàn)象的圖片，讓學(xué)生利用所學(xué)知識分析實驗變化過程，在問題設(shè)計中檢驗學(xué)生的知識掌握程度，助力高效化學(xué)課堂的建設(shè)與發(fā)展。

（四）整合關(guān)鍵信息，集體帶領(lǐng)助力核心素養(yǎng)發(fā)展

為保證所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞某一主題，引導(dǎo)學(xué)生進行交流與探究，通過自主實踐、資料搜集等方式理解化學(xué)發(fā)展的歷程，體驗運用化學(xué)知識解決問題的基本方法，逐漸使學(xué)生樹立起良好的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。

例如，教師在進行人教版化學(xué)必修2《實驗活動4用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子》一課教學(xué)時，化學(xué)課程具有不同于其他學(xué)科的實踐性、發(fā)展性。為幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，首先，教師在正確把握學(xué)生專業(yè)能力、性格特點的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)利用課前的部分時間實現(xiàn)小組的合理分配。其間，需要教師抓住關(guān)鍵時機積極引導(dǎo)，不僅讓課堂形成濃厚的教育氣氛，還在互動中有效喚醒學(xué)生的實踐探究意識。緊接著，為讓化學(xué)實驗活動的開展更具可操作性，教師播放實驗視頻，讓學(xué)生展開微觀分析與宏觀辨識，其中通過情境的形象感知，幫助學(xué)生清晰掌握實驗的操作步驟，帶著充足的知識準備實踐探究，有助于自身化學(xué)實驗水平的快速發(fā)展。其次，在小組長的帶領(lǐng)下，各個組員進行合作分工，有的學(xué)生檢查實驗用品、有的學(xué)生操作實驗、有的學(xué)生詳細記錄實驗成果……將工作落到實處，這能夠有效減少實驗中細節(jié)問題的出現(xiàn)。

（五）圍繞課時主題拓展多種習(xí)題，深度探究中發(fā)展核心素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)注入了生機和活力，核心素養(yǎng)背景下，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新高考改革和題型的轉(zhuǎn)變，教師在進行化學(xué)新課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容，對課時習(xí)題資源進行全面補充，旨在引導(dǎo)學(xué)生一同對題目類型和解題方法進行分析。久而久之，多種多樣的習(xí)題類型不僅能夠提升學(xué)生的解題質(zhì)量，還能夠推動他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？偠灾?，為了不使同學(xué)們在習(xí)題實踐中失去自信，教師在課時習(xí)題的選擇中，應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，圍繞重難點深入挖掘，目的是通過搭建多樣平臺，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下得到成長，體會到化學(xué)課程的神奇之處[6]。

例如，教師在進行人教版化學(xué)選擇性必修1第四章第三節(jié)《金屬的腐蝕與防護》一課的教學(xué)時，本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)在日常生活中尤為常見，對此，為保障課堂教學(xué)活動的順利開展，教師可聯(lián)系生活實際設(shè)計問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊金屬腐蝕的現(xiàn)象。其中，學(xué)生一邊利用已有生活經(jīng)驗分享知識，一邊跟隨教師節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)不同金屬制品腐蝕后的變化，或者發(fā)現(xiàn)同一金屬制品在不同環(huán)境不同條件下的腐蝕速度的差異，帶著好奇心層層推進，實現(xiàn)本節(jié)課的深度學(xué)習(xí)。緊接著，為幫助學(xué)生明確金屬被腐蝕的原因，教師分享各物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)解答疑惑，譬如，金屬表面經(jīng)常接觸“氧氣、二氧化硫”等物質(zhì)，生活中鐵會與氯氣產(chǎn)生反應(yīng)受到腐蝕；鋼材在高溫下容易被氧化，進而表面生成一層氧化物……在這個過程中，為幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可結(jié)合化學(xué)方程式、腐蝕現(xiàn)象進行習(xí)題設(shè)計，一邊檢驗學(xué)生理解程度，一邊為后續(xù)活動的開展奠定基礎(chǔ)。其次，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生意識到化學(xué)課程的實踐價值，教師結(jié)合身邊常見的金屬腐蝕現(xiàn)象，為學(xué)生講解金屬的防護方法。譬如，通過改變金屬材料的組成，增強其抗腐蝕性；再者，在條件允許的情況下，可以在金屬表面覆蓋保護層，這樣能有效避免其與空氣中的某些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)……學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，逐漸對本節(jié)課的重點知識把握更加清晰。

（六）充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，集體實踐發(fā)展核心素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)就是在教育改革背景下大力提倡的一種全新的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，為了確保全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，教師可依據(jù)課時內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生展開交流和探索，并通過自主實踐和資料搜集來了解化學(xué)發(fā)展過程，體會應(yīng)用化學(xué)知識解決該問題的根本途徑。隨著時間推移，在小組帶領(lǐng)下，學(xué)生逐漸形成良好的科學(xué)探究和創(chuàng)新意識，并最終達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的[7]。

例如，教師在進行人教版化學(xué)選擇性必修3第四章第二節(jié)《蛋白質(zhì)》一課的教學(xué)時，新高考背景下，為幫助學(xué)生從深度學(xué)習(xí)視角扎實掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，首先，教師應(yīng)當(dāng)秉承以人為本思想觀，課前根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力、性格特點，實現(xiàn)小組成員的科學(xué)分配。緊接著，整合重難點布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在正式的課堂中有意識地搭建互動平臺，讓各小組利用已有生活經(jīng)驗，談?wù)剬Α暗鞍踪|(zhì)”的認識。交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，餐桌上的大部分食物蘊含豐富的蛋白質(zhì)，它既是細胞的重要組成部分，也是生命活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)?；诖?，為保障課堂教學(xué)活動的順利開展，教師可利用問題設(shè)計引發(fā)學(xué)生討論，譬如，氨基酸與蛋白質(zhì)之間存在何種關(guān)系？學(xué)生帶著強烈的求知欲望層層推進，這個過程將為發(fā)展自身化學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。其次，為培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，教師可將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓其以小組為單位，借助教材深入探究氨基酸、蛋白質(zhì)的性質(zhì)及關(guān)系。在這個過程中，逐漸加深其實踐印象。這種小組間的合作互動，讓學(xué)生對本節(jié)課知識的印象更加深刻，集體實踐的教育優(yōu)勢被充分發(fā)揮。

結(jié)束語

綜上所述，新高考背景下，傳統(tǒng)的教育模式已無法滿足該階段學(xué)生的成長需求。為實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的穩(wěn)步推進，教師需要針對學(xué)生核心素養(yǎng)層面的培育，制訂更具可操作性的教學(xué)計劃。其中，學(xué)生以小組為單位展開集體實驗，互動中遠離傳統(tǒng)落后的教育情境，對深度學(xué)習(xí)背景下學(xué)生構(gòu)建完善的單元知識體系、有效利用化學(xué)知識解決問題具有重要意義。

參考文獻

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