辛洪群

摘 要：近年來，在高中化學教學中，關于深度學習的內容已然愈加受到人們的關注。深度學習給學生的化學學習帶來許多促進作用，高中化學教師應注意在教學中滲透深度學習的理念。對此，本文通過對高中化學教學的現(xiàn)狀以及深度學習在高中化學教學中運用的作用和策略展開一定的探討，希望可以促進高中化學教學效果的提升。

關鍵詞：深度學習；高中化學；教學設計與實踐

學生步入高中后，在化學學習方面也將面臨著許多變化。相比初中階段的化學教學內容，高中化學在知識的難度和數(shù)量上都將出現(xiàn)相應提高與增加。對此，為了幫助高中生更好地開展化學學習，化學教師應注意深度學習在教學中的運用。教師應注意關注高中生的化學學習情況，并針對性地通過一些有效的教學方式促進高中化學深度學習的實現(xiàn)，讓學生的化學水平獲得有效提高。

一、現(xiàn)階段高中化學教學中存在的問題

（一）部分高中生在高中化學學習中局限于死記硬背的學習方法

現(xiàn)階段，在進行高中化學課程學習時，部分高中生存在學習方式不當?shù)膯栴}。部分高中生往往會采用死記硬背的方式進行知識的記憶。這些高中生在化學學習中，只局限于對于知識的表層記憶，對于高中化學知識往往是只知其然，而不知其所以然。之所以會出現(xiàn)這種情況，和高中化學教師在教學中忽視學生的主體性有關。部分教師在高中化學教學中將學生視作記憶知識的“容器”，將教學目標設定為讓學生記住知識。在這樣的情況下，許多學生也只關注知識的內容，而不關心背后的

原因[1]。

（二）部分高中生難以將高中化學知識和實際生活進行聯(lián)系

部分高中生在化學學習方面，也存在難以將課內的知識和生活實際進行聯(lián)系的問題。對高中生而言，化學知識的學習意義并不只是試卷上的考試成績，理解化學知識在實際中的應用和意義也同樣重要，只有懂得了如何將高中化學知識應用于實際的生產和生活中，才能讓化學知識的學習產生更多的意義和價值[2]。不過，傳統(tǒng)的應試教育理念中，部分高中生往往存在知識的學習和實際生活相分離的情況。這些學生盡管可以獲得不錯的化學成績，但缺乏聯(lián)系實際的意識和能力。對此，高中化學教師應重視學生在該方面的能力培養(yǎng)，讓學生的化學學習真正做到學以致用。

（三）部分高中生對于化學概念的掌握缺乏系統(tǒng)性

在化學學習中，部分高中生也存在對于化學概念的掌握缺乏系統(tǒng)性的問題。高中化學知識往往比較龐雜，學生在學習中常常會存在掌握困難等問題。在一段時間的化學學習后，學生面對大量的知識點，在學習方面往往是撿了芝麻，又丟了西瓜，這種情況并不利于高中生化學學習效果的提升。對此，高中化學教師應注意借助恰當?shù)慕虒W方式促進學生對于化學知識的系統(tǒng)性掌握。

（四）部分高中生僅僅局限于化學知識的記憶而缺乏化學思維

高中化學的學習中，部分學生往往存在化學思維欠佳的問題。這些學生在學習中僅局限于對化學知識的學習，而很少關注自身化學思維的提升和鍛煉。與此同時，許多化學教師在教學中也忽視了對學生化學思維的培養(yǎng)，在這些化學教師看來，學生只要會做題就可以了，是否掌握化學思維并不那么重要。這樣的觀念，違背了科學的化學教學理念，讓學生的化學學習局限于較淺的層次，不利于學生化學思維和化學能力發(fā)展。

（五）部分高中生對于化學學習缺乏興趣

在化學學習中，部分高中生對于化學學習興趣不足。之所以出現(xiàn)這樣的情況，一方面和高中化學知識的難度相比于初中有所增加有關，另一方面也和部分高中化學教師的教學過程較為枯燥相關。部分化學教師對于高中生在課堂上的學習體驗比較忽視，一味采用枯燥的方式進行高中化學知識的講解。長此以往，往往會令學生難以提起對化學知識的學習興趣，進而采用較為消極的方式面對高中化學的學習。

二、高中化學深度學習的優(yōu)勢

（一）能夠幫助高中生更好地掌握化學知識

高中化學的深度學習相比于以往的“淺層學習”有著許多優(yōu)勢。不同于化學知識的淺層學習中只重視記憶結果的情況，深層學習會更關注背后的原因，讓學生避免了死記硬背以及記憶困難的情況，從而實現(xiàn)對化學知識更好地掌握。此外，深度學習也更加關注知識學習的系統(tǒng)性，將深度學習滲透于化學教學，可以讓學生對知識進行更加系統(tǒng)的梳理，便于學生對化學知識進行更清晰和具有條理的掌握。

（二）能夠提升高中生將化學知識和實際生活相結合的能力

開展高中化學的深度學習，將有助于提高高中生將化學知識與實際生活相結合的能力。深度學習更加關注學生對于知識的應用能力，避免高中化學知識的學習成為“空中樓閣”的情況?；瘜W本身就是一個基于實驗、和實際有著較強關聯(lián)的學科，通過加強和實際的聯(lián)系，可以促進學生在化學應用方面的發(fā)展，讓學生達到更好的化學學習效果。

（三）能夠促進高中生化學思維的培養(yǎng)和發(fā)展

深度學習能夠幫助高中生實現(xiàn)個人化學思維的發(fā)展，更加注重對學生化學思維的啟發(fā)，讓學生在學習過程中不只是鍛煉記憶力，而是讓化學思維也獲得相應的鍛煉與提升。

（四）能夠提高高中生學習化學的興趣

提升對化學學習的積極性也是高中化學深度學習的積極意義之一。許多學生由于對化學知識缺乏理解從而對化學學習產生了一定的厭學情緒。借助化學的深度學習，學生對于化學的來龍去脈會產生更好的了解，進而對于化學中蘊含的樂趣和意義形成更深體會。

三、促進深度學習的高中化學教學設計與實踐策略

（一）借助情境教學促進高中化學的深度學習

近年來，情境教學在高中化學教學中的應用已然越來越廣泛。許多高中生在化學學習中常常會感到化學知識過于抽象。高中化學學科的這一特點往往會給學生對于化學知識的理解帶來一定困難。為了幫助高中生理解化學知識，教師可以在教學中引入情境教學法。對于高中生來說，情境教學往往會讓其對于化學的興趣有所增強，并以更加投入的狀態(tài)開展化學學習。通過情境的設定，學生可以更好地融入化學的學習氛圍中，并在情境的引導下，進行更加深入的化學思考。

比如，在進行“防治二氧化硫對環(huán)境的污染”教學時，化學教師可以通過運用情境教學法來促進學生對于化學的深度學習。為了營造相應的學習情境，教師可以提前準備一些和酸雨相關的圖文資料，讓學生意識到酸雨所帶來的危害。接下來，教師可以通過大屏幕播放關于自然界中的硫循環(huán)的科普視頻，并請學生思考如何才能夠減輕硫酸型酸雨的形成。通過以上的方式，可以創(chuàng)造出高中生進行相關知識學習的情境，促進學生對于化學問題的思考，并更好地調動學生化學學習的興趣，促進化學深度學習的實現(xiàn)。

（二）借助實驗探究過程促進高中化學的深度學習

化學實驗是化學教學中不可忽視的一部分內容。在開展高中化學深度教學時，教師可以通過實驗探究過程促進高中生的化學學習。在化學實驗教學中，高中教師應注意引導學生針對化學實驗進行思考，以積極的態(tài)度投入化學實驗的探究中。相比于傳統(tǒng)的高中化學實驗教學流于形式的情況，基于深度學習的高中化學實驗教學則更加注重學生在該過程中的探究，并希望學生可以通過該過程掌握實驗現(xiàn)象背后的原理。此外，通過讓學生參與實驗的操作過程，將有助于增強學生實踐操作能力。在該過程中，學生也將獲得更強的學習動機和學習主動性。

比如，在開展“膠體的性質”的化學實驗教學時，教師可以通過探究過程的設計促進學生的深度學習。教師可以讓學生以同桌二人為一組，為每組準備兩個相同的燒杯，在其中一個燒杯中加入氫氧化鐵膠體，在另一個燒杯中加入硫酸銅溶液。接著在實驗操作中，一名組員可以將這兩個燒杯放到暗處，使用激光筆對著燒杯中的液體進行照射，另一名學生則可以由垂直于光線的方向進行實驗觀察，記錄兩種液體中的光線所呈現(xiàn)出的不同現(xiàn)象。在該實驗結束后，教師可以請學生講出自己觀察到的現(xiàn)象。在此基礎上，教師再進一步向學生提問：你們知道為什么會出現(xiàn)這種差異嗎？從這個實驗的現(xiàn)象，你能想出區(qū)分膠體和溶液的方法嗎？借助以上的實驗探究、觀察，以及根據教師的提問進行思考的過程，學生將能夠針對相應的內容進行深度思考。這相比于直接給出答案讓學生進行記憶的情況，會更加有利于學生化學水平的提升。

（三）通過和實際生活相聯(lián)系促進高中化學深度學習

將化學教學內容與實際生活進行聯(lián)系也是促進化學深度教學的有效途徑之一。生活中的許多現(xiàn)象和生產過程都和化學相關。對于化學教師來說，促進學生將化學知識和生活聯(lián)系起來理解，不但可以增強學生對于高中化學的興趣，還有助于學生實現(xiàn)深度學習。在借助聯(lián)系實際來促進高中化學的深度學習時，教師應注意挖掘課本知識中與生活實際相聯(lián)系的關鍵點，通過恰當引導讓學生學會將化學知識遷移到生活中，提升學生對于課本知識的認識，提高學生的化學學習水平[3]。

比如，在進行“物質的分離和提純”這一內容的教學時，教師可以通過將教學內容和生活實際進行結合促進高中化學的深度學習。教師可以提出問題讓學生思考：生活中，你知道哪些需要分離和提純的情況？你能說出這種情況下一般會采用怎樣的方式進行物質的分離和提純嗎？通過該問題，可以促進學生的思考，增強學生以化學視角觀察生活的意識。在請一些學生進行了回答后，教師可以繼續(xù)提出下面的問題：

1.你能總結出生活中有哪些常見的分離和提純方式嗎？這些方式背后的原理是什么？

2.每種分離和提純的方式有哪些優(yōu)點或缺點？

通過以上的結合實際的教學方式，可以讓學生在進行化學學習時實現(xiàn)更加深入的思考，增強學生的化學應用意識和能力，并助力高中化學深度學習的開展。

（四）通過小組交流促進高中化學深度學習

化學教學中，小組交流也是促進學生對于化學深度學習的有效途徑?；瘜W學習中的小組交流有助于提升高中生的參與興趣，并在此過程中實現(xiàn)學生思路的互相啟發(fā)，進而讓深度學習更加有效開展。在進行深度學習的教學時，教師可以針對難度相對較高的知識和教學環(huán)節(jié)，適當?shù)匾胄〗M討論。通過小組間的交流和合作，學生的思考將會更加開闊和深入，在此基礎上教師再繼續(xù)開展教學，將會促進學生對這些內容有更好的理解和掌握。

比如，在進行“微觀結構和物質多樣性”教學時，教師可以引入小組交流環(huán)節(jié)，讓學生針對有關問題進行思考和交流。教師可以給出硅、磷、硫、氯和氫反應的條件，以及它們各自的氣態(tài)氫化物的熱穩(wěn)定性的統(tǒng)計表，然后讓學生對問題進行思考和交流：從以上的表格中你發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？伴隨著核電荷數(shù)的遞增，以上四種物質的單質和氫氣的反應條件有著怎樣的變化？你能猜想一下為什么會有這樣的規(guī)律嗎？借助以上的提問和小組討論，避免了教師直接告知答案、學生死記硬背的情況，可以更好地調動學生在化學學習中思考的積極性，讓學生的化學學習更加深入。

（五）借助大單元教學促進高中化學的深度學習

如今，大單元教學理念已然被越來越多的高中教師所認可。所謂大單元教學，是指以單元作為一個整體進行教學設計和教學組織，從而讓學生的學習更加具有整體性。在開展高中化學的大單元教學時，教師應注意學習主題的確定，并通過具有邏輯性的教學設計促進學生對于本單元的深度學習。通過該過程，學生的知識學習將更加具有系統(tǒng)性，學習內容將更加深化，并且更易于形成自身的知識結構和知識體系[4]。

比如，在進行“從海水中獲得的化學物質”大單元教學時，教師可以借助科學的教學設計促進深度學習效果的達成，比如將單元的教學主題設計為“如何更好地利用海洋資源”。在大單元教學的開始環(huán)節(jié)，教師可以向學生展示大海的圖片和視頻資料，讓學生感受到大海的遼闊無際。接下來，教師可以由此引出問題請學生思考：大海的壯闊讓我們震撼，除了為人類帶來視覺享受外，大海中數(shù)量龐大的海水同樣為人類提供了豐富的資源。你知道海水中蘊含著哪些資源嗎？你知道哪些人類開發(fā)和利用海水資源的例子？通過提問，激發(fā)學生的思考，進而引出大單元教學的主題：如何開發(fā)利用海水資源。接下來，教師可以播放關于海水中蘊含的元素的介紹視頻，請學生在觀看后進行總結。進而，教師可以針對海水中不同元素的利用和提煉方式展開教學。通過以上方式，讓學生的化學學習過程更加具有目標感，在探究性學習的過程中更好地發(fā)展自身的化學思維，增強高中化學深度學習的學習效果。相信伴隨大單元教學在高中化學教學中的運用，學生對于化學的興趣以及學習能力都將獲得提升。

結束語

綜上所述，借助深度學習，可以增強高中生對化學的學習興趣，提升高中生對化學知識的掌握能力，增強高中生將化學知識和實際相結合的意識和能力，并讓學生的化學思維獲得更好的發(fā)展和鍛煉。高中化學教師應重視深度學習在高中化學教學中的體現(xiàn)，通過高中化學的情境教學、大單元教學、實驗探究等方式來促進學生對于高中化學的深度

學習。

參考文獻

[1]鄧志鵬.基于核心素養(yǎng)的高中化學深度學習探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（3）：100-101.

[2]郭文輝.促進深度學習的化學課堂教學策略[J].科技資訊，2020，18（35）：85-86，183.

[3]宋瑤，吳林.高中化學教學中促進深度學習的有效策略[J].科教導刊（中旬刊），2018（20）：145-146.

[4]劉淑，劉麗美.高中化學深度學習的策略研究[J].華夏教師，2018（11）：78.