李翠君

摘要：農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前學(xué)校中一個(gè)比較突出的弱勢群體，其教育問題已成為一個(gè)重要的社會(huì)問題，直接關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。文章通過對留守兒童的教育現(xiàn)狀及原因分析，探討應(yīng)對問題的對策，以期對學(xué)校班級(jí)管理教育工作產(chǎn)生一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育現(xiàn)狀 班級(jí)管理 對策

留守兒童年齡小，正處于生長發(fā)育的重要時(shí)期，其自理能力差，由于父母監(jiān)護(hù)教育的缺失，導(dǎo)致留守兒童在心理健康和性格等方面出現(xiàn)偏差，對他們?nèi)娼】党砷L造成不良影響。面對留守兒童這個(gè)特殊的社會(huì)群體的現(xiàn)狀，應(yīng)如何幫助他們接受良好的教育和引導(dǎo)他們樹立正確的人生目標(biāo)，是社會(huì)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，他們的教育問題應(yīng)引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。根據(jù)我做班主任的工作經(jīng)歷，就班主任管理工作方面，我個(gè)人有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀。

1、 人格發(fā)展不健全，內(nèi)心孤僻缺乏自信。

心理健康問題是農(nóng)村留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，兒童心理發(fā)展是兒童依靠家庭環(huán)境中的周圍人（父母）的影響來塑造自己的性格特征，形成自己的認(rèn)知觀念。一個(gè)人的早年經(jīng)歷和生長的環(huán)境對其后來的成長有著至關(guān)重要性，會(huì)影響或決定一個(gè)人的人生狀態(tài)。^[1]心理學(xué)家弗洛依德在他的有關(guān)心理發(fā)展的理論中認(rèn)為：人的人格和行為特征大多來自于早期的童年經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)主要來自于原生家庭的影響。原生家庭可以塑造一個(gè)人的性格、態(tài)度和行為方式。農(nóng)村留守兒童由于長期缺乏父母直接的關(guān)愛 ，使他們沒有安全感，容易出現(xiàn)性格孤僻，個(gè)性敏感等心理問題。他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、失落的情緒，缺乏自信心，無法與他人建立良好的關(guān)系，甚至產(chǎn)生對人冷漠，不敢與他人交往等心理問題 。

2、 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績普遍較差。

農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的同時(shí)，學(xué)校教育狀況也受到影響，主要有兩方面的體現(xiàn)：一是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；一是成績普遍較差。首先由于長期與父母分離，由父母委托的親人代為看管，一方面由于見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒導(dǎo)致其在課堂容易走神，無法集中精神聽講；另一方面隔代教育，由于祖輩年紀(jì)較大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，即便他們想對孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助，也是心有余而力不足。另外邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村有不少的家庭都認(rèn)為讀書無用，核心原因在于很多家長本身都沒讀過什么書或很早就輟學(xué)了，在他們看來花這么多錢讓子女讀書，還不一定能找到工作，最后還得外出打工或回家種地，到時(shí)候子女成家還得花錢，不如不要浪費(fèi)時(shí)間和學(xué)費(fèi)，趁早進(jìn)人社會(huì)。

3、 逆反心理嚴(yán)重，不服從管教。

農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，本身文化不高，沒有意識(shí)到家庭教育對孩子的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對孩子只管生不管教。甚至有些年輕的父母進(jìn)城務(wù)工見識(shí)和視野打開后，長期在外打工已經(jīng)習(xí)慣城里的生活，不愿回農(nóng)村，沒有給孩子過多的關(guān)注，與孩子在溝通上出現(xiàn)了障礙。親子關(guān)系的疏離，家庭教育的缺失，導(dǎo)致留守兒童與父母之間產(chǎn)生隔閡，有一部分農(nóng)村留守兒童一年才見一次兩次父母 ，有的甚至更久。在長期積累的情感壓抑下，留守兒童對父母的教育產(chǎn)生了逆反心理，不服從管教，對別人的建議或批評(píng)不接受。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的班級(jí)管理對策。

1、創(chuàng)設(shè)愛的環(huán)境，用愛激勵(lì)學(xué)生。

作為班主任，我們應(yīng)該注意到對留守兒童主動(dòng)關(guān)懷和積極關(guān)注的重要性。農(nóng)村留守兒童由于父母長期不在身邊大多缺愛 ，在情感交流中他們最需要被愛被關(guān)注。在班級(jí)管理中，我采用恰當(dāng)?shù)姆椒ńo留守兒童創(chuàng)設(shè)愛的環(huán)境，讓他們學(xué)會(huì)與人交流，感受愛，幫助他們成長。

（1）寫周記

我加設(shè)了寫周記這一項(xiàng)，不設(shè)題目、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)，隨心而記即可。學(xué)生開始愿意在周記里記述自己發(fā)生的事情，因?yàn)橛腥嗽敢鈨A聽。周記成了我與他們溝通的橋梁，交織著彼此的情感，他們訴說著生活的點(diǎn)滴，有對父母的期盼、埋怨，更多的是表達(dá)無奈與孤單。從周記了解情況后，我會(huì)找到合適的時(shí)間點(diǎn)，找其談話，緩解其內(nèi)心的情緒，亦是通過這樣的方式增加彼此的信任。

（2） 成立學(xué)習(xí)小組。

剛開始班集體缺乏班級(jí)凝聚力，彼此之間來自不同的鄉(xiāng)村，本身又膽怯不自信，班里缺乏活力。我于是成立學(xué)習(xí)小組，開展趣味學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由結(jié)伴組合。學(xué)習(xí)小組除了日常學(xué)習(xí)監(jiān)督，小組之間還互相競爭。這樣既發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，又發(fā)揮小組的合作探究功能，讓孩子們在集體的力量下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從中感受合作的意義。

（3） 自主選擇座位。

與自主組合學(xué)習(xí)小組的初衷一樣，本學(xué)期我嘗試讓學(xué)生自由選擇自己的座位，漸漸地他們會(huì)選擇有共同愛好的同伴，如想要學(xué)習(xí)上進(jìn)的選擇與成績好的同學(xué)一起坐或靠近他們坐。在這些活動(dòng)中無形會(huì)讓學(xué)生有了自主權(quán)，能體驗(yàn)到與人交往的樂趣 ，在集體中感受到個(gè)人的魅力展現(xiàn)出合作的意義，從而想交往，或敢于邁出交往的一步，學(xué)會(huì)與人建立良好的關(guān)系。

2、 注重教育方法，教導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀世界觀和價(jià)值觀。

（1） 開好主題班會(huì)。

主題班會(huì)是教育學(xué)生和學(xué)生自我教育的重要形式。針對留守兒童的心理特點(diǎn)，開好每周一次的主題班會(huì)。對孩子們遇到的問題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)教育，幫助他們樹立正確的人生觀，有樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

（2）以家訪為載體，給予關(guān)愛。 家訪可以深入了解留守兒童真實(shí)的生活狀況，建立師生信任的關(guān)系。通過家訪與他們面對面地交流，也表達(dá)了班主任老師的關(guān)懷和愛護(hù)，留守兒童會(huì)感受到被關(guān)注和重視，也增強(qiáng)了他們對老師的信任與外界的互動(dòng)。班里的桂成同學(xué)學(xué)會(huì)了抽煙，還翻墻逃學(xué)，但他本質(zhì)不壞。在一個(gè)周末我借了摩托車，驅(qū)車將近一個(gè)小時(shí)到他家家訪。他是獨(dú)生子父母離異，父親在廣東務(wù)工，母親再嫁，爺爺奶奶都離世了，寄養(yǎng)在姑奶家。對于我的到來桂成是歡喜的，帶我去他姑奶家的果園摘楊梅，去他姑奶家做客，我在他姑奶面前肯定了他表現(xiàn)好的地方。之后的桂成對我的信任多了，眼里也有了光，慢慢開始改變。

結(jié)束語：農(nóng)村留守兒童問題是關(guān)系到社會(huì)和諧發(fā)展和少年兒童健康成長的大事，培養(yǎng)和照顧好農(nóng)村留守兒童是做好當(dāng)前民生工作的重大任務(wù)。營造留守兒童健康成長的良好社會(huì)環(huán)境和班級(jí)氛圍，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。

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[2]尤立憲.堅(jiān)信奮斗的力量--最美教師劉秀祥[M].貴州人民出版社，2021，11：172.