杜春蕾

長期以來，革命文化主題課文的教學(xué)都是一線教師的難題。究其原因，是課文中體現(xiàn)的革命精神很難讓生長在和平年代的學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。因此，教學(xué)革命文化主題的課文時，學(xué)生對課文的理解很容易停留在表面，甚至有時候，學(xué)生對黃繼光、邱少云、董存瑞這些英雄人物的犧牲和毛澤東、周恩來、朱德這些革命領(lǐng)袖的情懷不但不能理解，還會表現(xiàn)出不解，這顯然與教材編寫的初衷背道而馳。那么，在2022年版課標(biāo)背景下，如何進(jìn)行革命文化主題課文的教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化？就成為擺在一線教師面前的一個難題。

為了解決這個難題，筆者與團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合目前的小學(xué)語文教材，開展了一系列的教學(xué)實(shí)踐。相較于單元整體教學(xué)，“一篇一個情境，一篇一個任務(wù)”的小范圍教學(xué)設(shè)計(jì)對于一線教師來說比較易于把握，其研究成果也更易于推廣，因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也是以單篇課文為研究對象而展開的。我們通過大量的教學(xué)實(shí)踐，找到了一條革命文化主題課文學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)路線，并在整體情境創(chuàng)設(shè)和“教-學(xué)-評”一體化方面進(jìn)行了初步的探索，現(xiàn)一并整理成文，以饗讀者。

一、革命文化主題課文教學(xué)設(shè)計(jì)路線

這條兼顧革命文化主題課文的特點(diǎn)以及“教-學(xué)-評”一體化的設(shè)計(jì)路線可分為以下四步：

第一步：根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)整體學(xué)習(xí)情境。

第二步：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三步：依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四步：對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。

以六年級上冊第二單元課文《狼牙山五壯士》教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們先結(jié)合這篇課文栩栩如生的人物形象和點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)當(dāng)紅色課本劇編劇”的學(xué)習(xí)情境，然后結(jié)合“概括小標(biāo)題，借助小標(biāo)題簡單講故事”“抓住重點(diǎn)句子感受人物英雄氣概，有感情地朗讀課文”“體會點(diǎn)面結(jié)合的寫法”“采用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫一個片段” 等一系列教學(xué)目標(biāo)，制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后我們再以“如何讓學(xué)生在評價(jià)中順利過關(guān)”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)了“劇目場景我來定”“英雄特寫我會抓”“廣角鏡頭我把控”“英雄劇本我會寫”四個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。（見下頁表1）

二、革命文化主題課文教學(xué)設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)革命文化主題課文教學(xué)，需要充分考慮2022年版課標(biāo)關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求和革命文化主題課文的特殊性，既能讓學(xué)生在真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字，又能讓學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的革命歲月情境，同時還要兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。

（一）注重學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性與實(shí)踐性

“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”是2022年版課標(biāo)提出的四大教學(xué)建議之一。解讀這條建議，可以知道一個好的學(xué)習(xí)情境首先得是“真實(shí)而富有意義”的；其次，這個學(xué)習(xí)情境還得“凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。簡而言之，設(shè)計(jì)整體學(xué)習(xí)情境的時候需要充分地考慮學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性與實(shí)踐性。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境。

2022年版課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)性”，是因?yàn)檎Z文課程是實(shí)踐性課程，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程就是為了學(xué)會運(yùn)用國家通用語言文字。所以語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)必須源于學(xué)生生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。這種“真實(shí)需求”“真實(shí)問題”就是我們創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

由是觀之，當(dāng)我們教學(xué)《八角樓上》一課時，“在聯(lián)合國大會上介紹八角樓”就不是一個好的學(xué)習(xí)情境，因?yàn)檫@個情境脫離了學(xué)生的真實(shí)生活，不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力；而“把八角樓的故事講給爸爸媽媽聽”則是“學(xué)生生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求”，也是他們需要解決的“現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題”。對于學(xué)生來說，給爸爸媽媽講八角樓的故事是他們確實(shí)要解決的問題，這個問題解決好了，他們從爸爸媽媽那里收獲的贊賞與肯定也是真實(shí)的。這一系列的“真實(shí)性”，會推動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、克服困難、順利完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，在這一課的教學(xué)中，“把八角樓的故事講給家人聽”就是一個很好的學(xué)習(xí)情境。

2.創(chuàng)設(shè)能凸顯語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)情境。

“實(shí)踐性”不僅是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是語文課程的基本特點(diǎn)之一，因此，在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境需要考慮情境的實(shí)踐性，這種實(shí)踐性的情境不是教師閉門造車造出來的，而是需要教師更多地“利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會”順勢創(chuàng)設(shè)出來。

“無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會”從何而來？其實(shí)，校園處處皆語文，學(xué)校里開展的很多活動，比如征文、朗誦、演講、解說、講故事、演課本劇……我們的主張是：把這些活動進(jìn)行整體規(guī)劃，當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的資源和語文實(shí)踐的機(jī)會，與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)指向語文實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)情境。比如，學(xué)校舉行“詩詞朗誦大賽”，六年級的老師就順勢在《七律·長征》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“學(xué)當(dāng)小小朗誦者”這個學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生以課文為藍(lán)本，從感受韻律到體會感情，再到感受精神，一點(diǎn)一點(diǎn)教會學(xué)生入情入境地朗誦。學(xué)生學(xué)完這一課，無論是想要去朗誦《七律·長征》還是其他詩詞，都可以輕松應(yīng)對。一舉多得，何樂而不為？

（二）適當(dāng)穿插背景資料幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

革命文化主題課文離學(xué)生生活的時代較遠(yuǎn)，里面涉及的歷史事件不被今天的小學(xué)生所了解，這樣的學(xué)情導(dǎo)致學(xué)生很難對課文里的人物產(chǎn)生情感共鳴，也很難深切感受到人物的精神品質(zhì)。

為了解決這個問題，我們主張?jiān)诟锩幕黝}課文的教學(xué)中適當(dāng)穿插相關(guān)的背景資料，這個“適當(dāng)”體現(xiàn)在兩個方面：

1.采用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)背景資料。

革命文化主題的課文涉及的文字資料、圖片資料和影像資料都很豐富，教師在教學(xué)的時候有很大的選擇空間，但是選擇太多也容易陷入兩難，同一個內(nèi)容是用圖片、文字還是視頻形式呈現(xiàn)？圖片要選哪些？文字要如何取舍？視頻資料要截取哪一段？都很考驗(yàn)教師的功力，需要教師依據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的呈現(xiàn)方式。

比如《七律·長征》這一課，可用的背景資料堪稱浩渺，但我們根據(jù)教學(xué)需要只選擇了三個資料：一個是長征概況資料，一個是“巧渡金沙江”的資料，還有一個是“飛奪瀘定橋”的資料。教學(xué)時，長征概況資料放在課前，采取讓學(xué)生“說說對長征有哪些了解”的方式，讓學(xué)生暢所欲言，既拉近了學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生迅速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)情境，又不給學(xué)生以太多的干擾信息；在教學(xué)過程中，因?yàn)椤扒啥山鹕辰钡馁Y料要強(qiáng)調(diào)的是“巧”，所以這部分我們選擇了用簡潔的文字講清紅軍的戰(zhàn)略部署，讓學(xué)生沉下心來邊讀邊想，細(xì)細(xì)體會紅軍的謀略；“飛奪瀘定橋”是一場非常慘烈的戰(zhàn)斗，戰(zhàn)斗的慘烈程度、紅軍的行軍速度之快很難用文字描述出來，所以我們就截取電影里的鏡頭來展現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士“飛奪瀘定橋”的場面，讓學(xué)生直觀、形象地感受到紅軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。

2.抓住不同的時機(jī)適當(dāng)運(yùn)用背景資料。

背景資料呈現(xiàn)的時機(jī)對教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，時機(jī)不對，往往事與愿違，時機(jī)對了，則能起到事半功倍的效果。

革命文化主題的課文往往涉及重大的歷史事件，如果對這些歷史事件一無所知，學(xué)生就沒有辦法進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)情境。在這種情況下，背景資料的出示就要放在課前。因此，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》之初，我們要先讓學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭有一個大體的了解；學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》之前，我們要讓學(xué)生對會師、敵軍封鎖湘贛兩省的背景有個大致的了解；學(xué)習(xí)《八角樓上》之前，我們要讓學(xué)生對井岡山的艱苦歲月有一個初步的了解……上課伊始補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋尘百Y料，可以讓學(xué)生更順利地進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情境之中，為后面的理解感悟打下良好的基礎(chǔ)。

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生往往需要更清楚地知道事發(fā)當(dāng)時的具體情況，此時補(bǔ)充相關(guān)資料，可以幫助學(xué)生更好地理解關(guān)鍵詞句、體會人物的品質(zhì)。比如《為中華之崛起而讀書》一課，在學(xué)習(xí)“周恩來在奉天”部分時，為了讓學(xué)生理解周恩來的愛國情感，我們加入了帝國主義國家瓜分中國的相關(guān)圖片資料和文字資料，讓學(xué)生直觀地了解時代背景，切實(shí)地感受到周恩來當(dāng)時的心情。

（三）注重學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群里各個學(xué)習(xí)任務(wù)之間要有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)是2022年版課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，這個“內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)”要怎么理解呢？我們認(rèn)為：一篇課文的若干個學(xué)習(xí)任務(wù)之間不應(yīng)該是各自獨(dú)立、互不相關(guān)的，而應(yīng)該是層層遞進(jìn)、向著一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷推進(jìn)的，這種層層遞進(jìn)、不斷推進(jìn)的關(guān)系，就是課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)”。

以《為中華之崛起而讀書》為例，要設(shè)計(jì)好這一課的教學(xué)，不妨先考慮一下教材編排這篇文章的意圖是什么。是單純地給小學(xué)生講周恩來小時候樹立遠(yuǎn)大志向的故事嗎？當(dāng)然不是。在了解故事的基礎(chǔ)上，還要能夠激發(fā)起學(xué)生對周恩來這種為祖國興盛和民族振興而學(xué)習(xí)、奮斗的革命精神的崇敬之情。然而學(xué)生產(chǎn)生崇敬之情就算完成學(xué)習(xí)目標(biāo)了嗎？這顯然是不夠的。讓學(xué)生心懷祖國、樹立遠(yuǎn)大的理想才是教材編排的意圖，也是本課的終極目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時，我們就設(shè)置了三個梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：讀偉人故事。這個任務(wù)解決閱讀教學(xué)的低階目標(biāo)，即學(xué)習(xí)本課生字詞，關(guān)注主要人物和事件，概括課文講述的三件事，梳理文章的主要內(nèi)容等。這個目標(biāo)是完成后續(xù)所有學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。

任務(wù)二：悟愛國精神。這個任務(wù)是聯(lián)結(jié)任務(wù)一和任務(wù)三的橋梁，因?yàn)橹挥虚喿x障礙掃除了，課文內(nèi)容理順了，才能帶著學(xué)生品讀詞句，了解周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因，感受周恩來崇高的形象，繼承和弘揚(yáng)革命文化精神。只有這個任務(wù)完成了，任務(wù)三才能提上日程。

任務(wù)三：樹遠(yuǎn)大志向。這個部分我們選擇讓學(xué)生用小練筆的方式展示自己的遠(yuǎn)大志向。這是本課的終極任務(wù)，這個任務(wù)是建立在任務(wù)一和任務(wù)二之上的。

這樣的三個學(xué)習(xí)任務(wù)，表面上目標(biāo)不同，實(shí)際上卻由“立遠(yuǎn)大志向”這個終極目標(biāo)暗暗串聯(lián)在了一起。我們認(rèn)為，它們之間的這種關(guān)聯(lián)性就是2022年版課標(biāo)提倡的“內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)”。

三、如何實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“‘教-學(xué)-評一體化”

2022年版課標(biāo)在“評價(jià)建議”部分提出了要注重過程性評價(jià)的主張，并明確指出：“課堂教學(xué)評價(jià)是過程性評價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評一體化的意識，科學(xué)選擇評價(jià)方式，合理使用評價(jià)工具，妥善運(yùn)用評價(jià)語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”

因此，我們在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須把“在教學(xué)過程中體現(xiàn)‘教—學(xué)—評一體化”這個理念結(jié)合進(jìn)去，具體到革命文化主題課文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)在“學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)”環(huán)節(jié)就把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，然后一以貫之地在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中以這一標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能起到非常好的激勵作用，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

比如在教學(xué)《七律·長征》的時候，我們結(jié)合這一課的整體情境“評選誦讀能手”，設(shè)計(jì)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

然后通過活動一“初讀七言律詩，感受詩歌韻律”環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，達(dá)成評價(jià)表里的前三個目標(biāo)；通過活動二“探尋感情基調(diào)，讀出磅礴氣勢”引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，體會情感，達(dá)成“讀出氣勢”這個目標(biāo)；最后通過活動三“誦讀七言律詩，感受長征精神”這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受紅軍長征的精神，通過入情入境的朗誦把這種感受表現(xiàn)出來，并在反復(fù)誦讀的過程中最終達(dá)成“脫稿朗誦”這個目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們結(jié)合這個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用教師評價(jià)、學(xué)生自評、同桌互評等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，通過多元立體的學(xué)習(xí)評價(jià)推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（作者單位：江西贛州市安遠(yuǎn)縣九龍小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹