【摘? ?要】項目化學(xué)習(xí)的邏輯起點是“轉(zhuǎn)變育人模式，促進實踐學(xué)習(xí)”，邏輯終點是撬動學(xué)校系統(tǒng)性的教育教學(xué)變革。學(xué)校要全面思考項目化學(xué)習(xí)的迭代發(fā)展，以系統(tǒng)且有邏輯的框架推進實踐。具體而言，學(xué)?？稍谶m應(yīng)性迭代、延展性迭代、綜合性迭代等方面進行探索，突破項目化學(xué)習(xí)的局限性。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí)；適應(yīng)性迭代；延展性迭代；綜合性迭代

項目化學(xué)習(xí)作為培育核心素養(yǎng)的方式之一，已成為當(dāng)下學(xué)校教育教學(xué)變革的一種力量。浙江省溫州市第二實驗小學(xué)于2018年涉足項目化學(xué)習(xí)，其基本模式已為學(xué)校教師所熟悉。但隨著課改的深入，項目化學(xué)習(xí)的推進也遇到了瓶頸。課改初期需要用一個基本模式，旗幟鮮明地表明主張，讓師生盡快熟悉，這是“戰(zhàn)略需要”。但如果把“戰(zhàn)略需要”當(dāng)成“戰(zhàn)術(shù)需要”，就會使課改失去應(yīng)有的靈動性。因此，學(xué)校必須積極思考突破的策略。

項目化學(xué)習(xí)的邏輯起點是“轉(zhuǎn)變育人模式，促進實踐學(xué)習(xí)”，邏輯終點是撬動學(xué)校系統(tǒng)性的教育教學(xué)變革。學(xué)校要全面思考項目化學(xué)習(xí)的迭代發(fā)展，以系統(tǒng)且有邏輯的框架推進實踐。

一、適應(yīng)性迭代：課堂學(xué)習(xí)方式的變式設(shè)計

以項目化學(xué)習(xí)推動國家課程高質(zhì)量、創(chuàng)造性地實施是未來課堂教學(xué)改革的一個方向。要推動項目化學(xué)習(xí)的適應(yīng)性迭代，關(guān)鍵在于撬動多樣化學(xué)習(xí)方式的變革。這必然關(guān)系到課堂學(xué)教方式的改進和備課新范式的形成。

（一）課堂學(xué)教方式的改進

如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，基于項目化學(xué)習(xí)新樣態(tài)，策劃更有深度的課堂學(xué)習(xí)活動，是擺在教師面前的挑戰(zhàn)。

以統(tǒng)編語文教材一年級上冊的第一個識字單元為例，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，該單元屬于“語言文字積累與梳理”任務(wù)群。綜觀整個單元，《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》分別從三才、五行、人像、萬物、對韻的角度帶領(lǐng)學(xué)生走進漢字世界。從漢字的構(gòu)形文化來看，本單元的大概念為“象形字的構(gòu)字規(guī)律”。那么，如何把漢字文化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為項目？教師以“制作漢字連環(huán)畫”為學(xué)習(xí)項目，帶領(lǐng)學(xué)生了解、探究、運用象形字。

1.項目啟動

教師出示漢字連環(huán)畫，進行引導(dǎo)：你們想不想擁有這樣一本漢字連環(huán)畫？這次的學(xué)習(xí)任務(wù)就是認認漢字，做做漢字連環(huán)畫。

2.知識和技能的建構(gòu)

（1）感知漢字文化的魅力。學(xué)習(xí)《天地人》，結(jié)合圖畫，認識“天地人”，了解天圓地方的說法。增加畫面，認識“你我他”，拓展男、女等漢字。學(xué)習(xí)《金木水火土》，結(jié)合圖畫，找找生活中的“金木水火土”。增加畫面，拓展五行間的關(guān)系。結(jié)合五行，學(xué)習(xí)漢字“一、二、三、四、五”，拓展學(xué)習(xí)漢字“六、七、八、九、十、百、千、萬”。

（2）了解象形字。學(xué)習(xí)《口耳目》，認識“口、耳、目、手、足”，了解象形字。疊加畫面，學(xué)習(xí)不同的姿勢以及禮儀。

（3）探究象形字。學(xué)習(xí)《日月水火》。圖文對照，了解整體象形、局部象形。完成看圖說話，進行綜合運用。

（4）運用象形規(guī)律識字。學(xué)習(xí)《對韻歌》，了解漢字的對韻。拓展學(xué)習(xí)《笠翁對韻》。

3.成果展示：整理、拓展象形字

給象形字創(chuàng)編故事；制作漢字連環(huán)畫。

“制作漢字連環(huán)畫”這一學(xué)習(xí)項目指向大概念。在進階式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸建構(gòu)知識，了解學(xué)科思想方法。

統(tǒng)編語文教材一、二年級共編排了六個識字單元。從縱向上看，會發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)形文化的呈現(xiàn)線索：象形字的構(gòu)字規(guī)律、會意字的構(gòu)形規(guī)律、多種識字方法的運用、形聲字的構(gòu)字規(guī)律、漢字的內(nèi)在意義聯(lián)系、漢字的演變?；诖?，教師可以設(shè)置“制作漢字連環(huán)畫”“制作識字收納袋”“暢玩漢字游戲”“做一本旅游地圖手冊”“制作中國名片”等系列微項目，撬動多樣化學(xué)習(xí)方式的變革。

（二）備課新范式的形成

要讓項目化學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)新樣態(tài)，關(guān)鍵在于讓教師理解教學(xué)行為改變的實質(zhì)。教師必須“聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，探尋學(xué)生成長的機制”，梳理、提煉新的教研主題，繼而形成備課新范式。

以語文學(xué)科為例：第一學(xué)段語文可探究“素養(yǎng)導(dǎo)向的大語境識字教學(xué)”；第二學(xué)段語文可聚焦“基于真實任務(wù)的讀寫一體化學(xué)習(xí)設(shè)計”主題研究；第三學(xué)段語文可以深化研究“大任務(wù)視野下的單元整體教學(xué)”。此外，對于數(shù)學(xué)學(xué)科，可基于元概念進行教材的二次開發(fā)；對于科學(xué)學(xué)科，可以項目化學(xué)習(xí)統(tǒng)整四大領(lǐng)域的科學(xué)實驗；對于美術(shù)學(xué)科，可基于空間改造開展項目化學(xué)習(xí)；對于信息科技學(xué)科，可開展數(shù)據(jù)賦能學(xué)科教學(xué)的實踐探索……學(xué)校應(yīng)為教師提供參考資料和備課模板，讓他們先自主設(shè)計，合作研討，再設(shè)立課題和獎項，請專家論證、修改，最后嵌入教研活動。由此，項目化學(xué)習(xí)才能真正進入核心課程，有效推動未來課堂教學(xué)的變革。

二、延展性迭代：課內(nèi)外項目的融合設(shè)計

如果說適應(yīng)性迭代指向的是課堂內(nèi)的整體性學(xué)習(xí)，那么延展性迭代指向的就是學(xué)科內(nèi)的整體性學(xué)習(xí)。教師基于學(xué)科思維，注重課內(nèi)外融合設(shè)計，從育人的視角培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。其價值在于對課堂學(xué)習(xí)進行延展，實現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”。延展性迭代主要有兩條設(shè)計線路，一是用知識解決實踐問題，二是用實踐促進知識的深化。

（一）用知識解決實踐問題

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于思考，推動思考的工具是具體的問題。因此，教師要關(guān)注生活中的實踐問題，尋找學(xué)科支撐，進行課內(nèi)外項目化融合設(shè)計。

比如教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》五年級上冊第四單元“可能性”時，教師結(jié)合“學(xué)生因為發(fā)現(xiàn)課間游戲規(guī)則不公平而吵架”這一問題，對項目化學(xué)習(xí)進行了設(shè)計。

1.項目任務(wù)：“我是公平游戲設(shè)計師”

（1）項目目標(biāo)：在“公平性”的大議題下，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理有關(guān)概率的游戲，通過實驗分析隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，驗證游戲的公平性，體會可能性事件的隨機性和規(guī)律性，繼而學(xué)會跨情境思考問題，感悟公平的意義。

（2）驅(qū)動性問題：怎樣設(shè)計規(guī)則公平的游戲？

2.項目實施

（1）入項：玩轉(zhuǎn)“輪盤賭”，發(fā)現(xiàn)游戲里的玄機。

（2）找找游戲中的不公平之處，交流游戲不公平的原因，分析公平性該如何體現(xiàn)。

（3）改編公平游戲，圍繞“公平性”問題進行思考：你的游戲真的公平嗎？只為利他而對自己不公平的游戲是公平的嗎？

（4）制作游戲道具和說明書，并進行試玩、反思、展示。

3.成果展示：游戲規(guī)則和公平游戲道具

學(xué)生豐富了關(guān)于“公平”的體驗，認識到：規(guī)則和道具是一致的，不能在道具上動手腳，制定規(guī)則的人必須敬畏規(guī)則；設(shè)立規(guī)則的目的不是為了約束，而是為了讓人們生活得更舒服……

上述實踐中，解決問題的意識貫穿學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生依托一系列任務(wù)支架開展持續(xù)性學(xué)習(xí)，像專家一樣思考與探索，獲得認知發(fā)展和社會性成長。

（二）用實踐促進知識的深化

課內(nèi)外項目化融合設(shè)計的另一條線索就是通過高階的實踐應(yīng)用滲透低階的知識技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開探究，完成知識的意義建構(gòu)，并將其轉(zhuǎn)化為可遷移的能力。

比如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)中，有一組閱讀材料：字謎、有意思的諧音、漢字字體的演變、書法欣賞等。教師設(shè)計了綜合性學(xué)習(xí)，將零散、不連貫的知識整合起來，用“‘校園年度漢字推薦會”這一項目進行統(tǒng)整。

1.項目任務(wù)：開展“校園年度漢字”推薦會

（1）項目目標(biāo)：通過“校園年度漢字”的推薦、遴選、表達，體驗“漢字是音、形、義的統(tǒng)一”，漢字文化是中華文化的重要組成部分，產(chǎn)生文化自信。借漢字言簡意賅的特點，概括一年的校園生活，增強對學(xué)校的歸屬感。

（2）驅(qū)動性問題：這一年，學(xué)校發(fā)生了很多事，取得了很多成績。如果用一個字來形容，你會選擇哪一個字？為什么？你又會如何表達？

2.項目實施

（1）入項：了解“年度漢字”。

（2）推薦“校園年度漢字”，并說明推薦理由。通過海選，選出10個“校園年度漢字”。

（3）探究漢字的有趣表達。漢字的表達歷史（漢字造字及字體演變歷史）、漢字的含蓄表達（諧音、字謎，補充漢字游戲）、漢字的藝術(shù)化表達（書法、篆刻等，補充書法的情感表達）、漢字的創(chuàng)造性表達。

（4）表達“校園年度漢字”。查詢資料，深入了解選擇的漢字，通過特定的表達形式生動詮釋其內(nèi)涵。

3.成果展示

學(xué)生經(jīng)過綜合投票，選出“校園年度漢字”為“綠”，以《千里江山圖》為背景，生動詮釋了“綠”的含義。

課內(nèi)、課外相互關(guān)聯(lián)的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，體現(xiàn)了教師對目標(biāo)的深刻把握和對項目功能的準(zhǔn)確理解，是項目化學(xué)習(xí)迭代發(fā)展的重要樣態(tài)，也是當(dāng)下課改的風(fēng)向標(biāo)。

三、綜合性迭代：項目化學(xué)習(xí)的綜合設(shè)計

項目化學(xué)習(xí)的綜合性迭代試圖突破學(xué)科邊界，將學(xué)生的自主探索與交流互動結(jié)合起來，讓學(xué)生既經(jīng)歷應(yīng)用學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，又在展示學(xué)習(xí)成果的過程中經(jīng)歷鞏固學(xué)習(xí)。綜合性迭代體現(xiàn)了綜合學(xué)習(xí)的思想，主要有兩種樣態(tài)，一是跨學(xué)科單項目的設(shè)計，二是項目群的綜合設(shè)計。

（一）跨學(xué)科單項目的設(shè)計

跨學(xué)科單項目學(xué)習(xí)包含研究性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生將學(xué)到的多學(xué)科零碎知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴澜绲木C合力量，形成對學(xué)習(xí)和生活的一致性和整體性理解。以“我是校園綠化設(shè)計師”項目為例，具體如下。

1.設(shè)立項目目標(biāo)

通過調(diào)查等探究活動，認識校園植物，發(fā)現(xiàn)植物的多樣性及植物對環(huán)境的作用，分析目前校園綠化的合理性，計算改進費用；利用一定的美術(shù)技巧繪制校園綠化設(shè)計繪本，提出改進建議，提升有效溝通、團隊合作等能力。

2.細分項目任務(wù)（如表1、表2所示）

在這個過程中，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科互相溝通，形成關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)與真實生活、自然環(huán)境、社會實踐產(chǎn)生聯(lián)系。學(xué)習(xí)活動的豐富呈現(xiàn)，是跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)然形態(tài)。

（二）項目群的綜合設(shè)計

跨學(xué)科單項目的特點是量多面廣，但也存在分散、孤立的缺點。如何建構(gòu)一個具有關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性的項目群？學(xué)校要從頂層進行策劃，將一組項目作為一個整體，通過單項目的整體優(yōu)化與協(xié)調(diào)，獲得集群效益，形成系統(tǒng)成果，彰顯品牌效應(yīng)。

具體有這樣幾種形式。一是特定年級固定的經(jīng)典項目，比如前面提到的“‘校園年度漢字推薦會”就可以作為每年的傳統(tǒng)項目，從歷時性的視角建立項目群。二是從不同視角對同一項目主題進行設(shè)計，從共時性的視角建立項目群。比如在項目周中，“我是校園綠化設(shè)計師”“我愛北極熊”“物聯(lián)網(wǎng)：為碳中和注入能量”等項目可以集合成“‘碳中和校園行動”，分別從植樹造林、節(jié)能減排等角度展開探索。三是縱橫結(jié)合，即不同年級按相同的項目主題開展活動，呈現(xiàn)螺旋上升的特點。比如“課間游戲設(shè)計”項目群：一年級的主題為“玩轉(zhuǎn)‘字謎”，關(guān)注漢字文化；二年級的主題為“課間游戲設(shè)計師”，關(guān)注安全性、有趣性；三年級的主題為“我是公平游戲設(shè)計師”，關(guān)注公平性。

總體而言，學(xué)校通過項目化學(xué)習(xí)的適應(yīng)性迭代、延展性迭代、綜合性迭代，對學(xué)習(xí)方式、學(xué)科學(xué)習(xí)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)等都做了有益的探索，突破了原有的項目化學(xué)習(xí)的局限性。這些迭代從更長遠的目標(biāo)出發(fā)，引領(lǐng)教師改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，具有獨特的價值。

參考文獻：

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