黃兆軍

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 珠海 519090）

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)領(lǐng)域的不斷突破和發(fā)展，正在不斷改變著世界的產(chǎn)業(yè)格局，新興產(chǎn)業(yè)異軍突起。為適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，支撐國(guó)家未來(lái)科技發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，教育部從2017 年開(kāi)始進(jìn)行高等工程教育改革，大力推行新工科建設(shè)。與高職院校傳統(tǒng)工科相比，新工科最大的特點(diǎn)就是跨界和融合，旨在培養(yǎng)具有更強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、更強(qiáng)實(shí)踐操作能力和更強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新思維的新工科技能型人才[1]。而不管是升級(jí)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)還是新建工科專(zhuān)業(yè)，新工科建設(shè)都涉及人才培養(yǎng)模式、課程體系、教材開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)、師資等多個(gè)方面，其中教材改革是尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的工科類(lèi)教材已經(jīng)不能適應(yīng)新工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，迫切需要在內(nèi)容和組織形式等方面做出創(chuàng)新性變革，而活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)則是有效的突破口。

一、高職院校新工科活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)面臨的困境

“活頁(yè)式教材”這種說(shuō)法并不是現(xiàn)在才被提出來(lái)的新概念，早在2019 年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》就明確提出了“倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式教材”的要求，也是從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始，活頁(yè)式教材開(kāi)始得到越來(lái)越多的關(guān)注。活頁(yè)式教材以其“緊密貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求、與信息化資源完美結(jié)合和基于能力本位的模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容組織模式”等突出優(yōu)勢(shì)，與目前高職院校正在開(kāi)展的新工科教材改革的新要求不謀而合，因此逐步成為職業(yè)教育領(lǐng)域教材改革的熱點(diǎn)。但目前總的來(lái)說(shuō)，活頁(yè)式教材的研究和實(shí)踐仍然處于一個(gè)起步階段，相應(yīng)的理論研究成果和可以參考的實(shí)踐范例還非常少。因此，對(duì)于剛剛興起的高職院校新工科而言，活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)和研究多數(shù)也是處于“摸著石頭過(guò)河”的初始探索階段，面臨著諸多困境。

（一）新工科活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)目標(biāo)不明確

目前，國(guó)內(nèi)高職院校的新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)如火如荼，活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)逐步興起。但綜合分析目前已經(jīng)公開(kāi)出版的活頁(yè)式教材可以發(fā)現(xiàn)，更多的是教材物理結(jié)構(gòu)上的改變，把傳統(tǒng)工科教材的理論部分和實(shí)踐部分重新拆分組合，然后以活頁(yè)的方式呈現(xiàn)而已。此類(lèi)活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)目標(biāo)仍然是以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為主，這與新工科專(zhuān)業(yè)全面綜合培育新人的人才培養(yǎng)目標(biāo)還不能有效匹配，對(duì)高職院校新工科的專(zhuān)業(yè)定位和職業(yè)教育的類(lèi)型屬性認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致所開(kāi)發(fā)的活頁(yè)式教材難以有效匹配高職院校新工科的教學(xué)新目標(biāo)。

（二）新工科活頁(yè)式教材的內(nèi)容選取缺乏時(shí)代性和雙元性[2]

高職院校的新工科專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新崗位或者傳統(tǒng)崗位的新要求，因此，新工科活頁(yè)式教材必須及時(shí)體現(xiàn)這些新興領(lǐng)域的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝和新規(guī)范，這樣才能真正有效地培養(yǎng)出符合新崗位需求的新時(shí)代技能型人才。但由于長(zhǎng)期以來(lái)存在的校企合作不深入和產(chǎn)教融合不足等問(wèn)題，導(dǎo)致目前的活頁(yè)式教材在內(nèi)容選取上與新時(shí)代新產(chǎn)業(yè)的新情況依然存在較大程度的脫節(jié)，對(duì)當(dāng)前科技和產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展總體把握不足，從而導(dǎo)致所開(kāi)發(fā)的活頁(yè)式教材在內(nèi)容選取上缺乏時(shí)代性和雙元性，難以真正滿(mǎn)足新工科的教學(xué)需求。

（三）新工科活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)人員嚴(yán)重不足

活頁(yè)式教材是以企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程為導(dǎo)向，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，基于能力本位而開(kāi)發(fā)的模塊化新型教材[3]，其內(nèi)容的選取和結(jié)構(gòu)組織緊密貼合企業(yè)的實(shí)際情況，體現(xiàn)最新的企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)。且新工科對(duì)應(yīng)的往往是新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)，這就要求新工科活頁(yè)式教材的編寫(xiě)者必須對(duì)新技術(shù)、新規(guī)范和新工藝等有更加深入和全面的了解，才能有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)出新工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需要的新型活頁(yè)式教材。因此，對(duì)新工科活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)者提出了較高的要求，既要熟悉職業(yè)教育，又要熟悉行業(yè)發(fā)展?？v觀目前的活頁(yè)式教材仍然是以學(xué)校教師為主體來(lái)開(kāi)發(fā)，而很多教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，雖然目前對(duì)高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師普遍有企業(yè)實(shí)踐的要求，但往往受時(shí)間、崗位等因素限制，導(dǎo)致其對(duì)行業(yè)最新的發(fā)展情況了解不足，也就無(wú)法承擔(dān)起活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的重任，這也導(dǎo)致很多教師不愿意去觸碰這個(gè)領(lǐng)域。而有的高職院校則把活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)任務(wù)全部交給了企業(yè)人員，由于企業(yè)的工程技術(shù)人員對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)的教材更像企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的工作指導(dǎo)書(shū)，不適合課程教學(xué)。綜合來(lái)看，活頁(yè)式教材對(duì)開(kāi)發(fā)人員的要求非常高，故合格的新工科活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)人員嚴(yán)重不足。

（四）新工科活頁(yè)式教材的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系極不完善

與傳統(tǒng)工科類(lèi)教材相比，新工科活頁(yè)式教材仍然是一個(gè)“新教材類(lèi)型”，其目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選取、組織結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)體例等各個(gè)方面都與傳統(tǒng)的工科類(lèi)教材有差異，其質(zhì)量需要定量和定性的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)衡量。從目前已有的研究成果來(lái)看，對(duì)新工科活頁(yè)式教材質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的研究還是空白。因此，目前新工科活頁(yè)式教材的有效性、針對(duì)性、科學(xué)性和適配性等還沒(méi)有成熟的質(zhì)量評(píng)價(jià)理論，這對(duì)活頁(yè)式教材的進(jìn)一步發(fā)展是很不利的。

二、高職院校新工科活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)原則

目前來(lái)說(shuō)，新工科活頁(yè)式教材的一些基本問(wèn)題還沒(méi)有統(tǒng)一的定論，如活頁(yè)式教材的定義、開(kāi)發(fā)體例、組織結(jié)構(gòu)等等，不同的人從不同的角度會(huì)有不同的解讀，在這些基本問(wèn)題上還沒(méi)有形成科學(xué)的理論共識(shí)，這在某種程度上阻礙了高職院校和相關(guān)學(xué)者對(duì)活頁(yè)式教材研究與實(shí)踐的積極性[4]。但不管活頁(yè)式教材與傳統(tǒng)教材的差異有多大，歸根結(jié)底還是要遵循職業(yè)教育對(duì)教材的基本要求，還是要符合高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要適合新工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，因此，必須遵守最基本的通用性開(kāi)發(fā)原則。

（一）新工科活頁(yè)式教材的內(nèi)容要靈活適應(yīng)業(yè)態(tài)發(fā)展的新趨勢(shì)

新工科活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)必須以新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域最新的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，而典型的工作任務(wù)必然來(lái)自真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐。與傳統(tǒng)工科相比，新工科所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域涉及工業(yè)機(jī)器人、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等，這些領(lǐng)域里的企業(yè)在具體的工作內(nèi)容、工作崗位、使用的設(shè)備和技術(shù)等方面都發(fā)生了新的變化，因此所對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域其實(shí)已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，這就要求新工科活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)必須及時(shí)和全面地確定最新的典型工作任務(wù)，基于新的工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教材。

（二）新工科活頁(yè)式教材的功能要體現(xiàn)全面育人

與傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)相比，新工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，新工科活頁(yè)式教材除了要增加新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生新的技能，更要注重全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面育人。在活頁(yè)式教材的目標(biāo)設(shè)置上要真正關(guān)注知識(shí)、技能和素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在傳授系統(tǒng)的新工科領(lǐng)域新知識(shí)和培養(yǎng)適應(yīng)新領(lǐng)域工作崗位新技能的過(guò)程中，要以各種不同的手段和形式全面融合勞動(dòng)教育、思政教育等內(nèi)容，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，引導(dǎo)學(xué)生成為能夠適應(yīng)新技術(shù)領(lǐng)域新崗位要求的新型技能型人才。

（三）新工科活頁(yè)式教材的組織結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

與其他普通高校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足、喜歡動(dòng)手而不喜歡理論學(xué)習(xí)等問(wèn)題。因此，新工科活頁(yè)式教材的編寫(xiě)必須充分考慮學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為本位進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)的組織和設(shè)計(jì)；要注意梯度設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分考慮學(xué)生的知識(shí)遷移水平，基于行動(dòng)邏輯來(lái)組織教材編寫(xiě)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合；讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“想學(xué)、真學(xué)、能學(xué)和會(huì)學(xué)”的習(xí)慣，從而為適應(yīng)真實(shí)的工作過(guò)程奠定基礎(chǔ)。

（四）新工科活頁(yè)式教材的內(nèi)容呈現(xiàn)要適應(yīng)信息化教學(xué)的要求

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種不同形式的信息化教學(xué)資源層出不窮，學(xué)生獲取信息的手段和途徑也日益廣泛和快捷，所以活頁(yè)式教材必須實(shí)現(xiàn)與信息化資源的高度融合。新工科活頁(yè)式教材要充分利用數(shù)字化技術(shù)將教材內(nèi)容以不同的信息化手段重新進(jìn)行編輯、制作和發(fā)布，將活頁(yè)式教材的具體內(nèi)容制作成各種數(shù)字化格式，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的多樣性展示。同時(shí)，豐富多彩的信息化教學(xué)資源可以放到相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在線獲取學(xué)習(xí)資源，在PC、手機(jī)、平板等設(shè)備上，學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽和學(xué)習(xí)。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)在線交流、討論或者在線做題等多樣化的教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，提高新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)成效。

三、高職院校新工科活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)流程

新工科活頁(yè)式教材是以國(guó)家新工科類(lèi)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和新工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)能力為目標(biāo)，以基于企業(yè)真實(shí)的工作案例而提取的典型工作任務(wù)為載體，緊緊圍繞新工科領(lǐng)域?qū)?yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)需求而設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的模塊化活頁(yè)式新型教材。

（一）明確活頁(yè)式教材所適用的新工科專(zhuān)業(yè)

在正式開(kāi)始活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)之前，必須明確活頁(yè)式教材所適用的新工科專(zhuān)業(yè)，這是首要條件。只有明確了專(zhuān)業(yè)適用范圍，才能有針對(duì)性地在該新工科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)收集活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)所需要的各類(lèi)最新素材，特別是相關(guān)領(lǐng)域最新的企業(yè)真實(shí)工程案例和相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新崗位標(biāo)準(zhǔn)等，以便開(kāi)發(fā)的活頁(yè)教材更能適應(yīng)最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。由于新工科涉及的技術(shù)領(lǐng)域往往具有跨學(xué)科融合的特性[5]，因此，與傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)教材相比，新工科活頁(yè)式教材所涉及的知識(shí)領(lǐng)域更寬泛和更多元，這就對(duì)編寫(xiě)者提出了更高的要求。編寫(xiě)者必須要對(duì)相應(yīng)的新工科專(zhuān)業(yè)涉及的知識(shí)、技術(shù)、技能、崗位需求等有非常深入和清晰的了解，必須要做深入的調(diào)研和分析，才能有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)適用的活頁(yè)式教材。

（二）確立活頁(yè)式教材在新工科專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位

活頁(yè)式教材的內(nèi)容選取、章節(jié)安排、結(jié)構(gòu)形式和教材編寫(xiě)規(guī)模等都取決于活頁(yè)式教材在對(duì)應(yīng)的新工科專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位（課程性質(zhì)和學(xué)時(shí)安排），這是必要條件。它是公共基礎(chǔ)課程，還是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程？是專(zhuān)業(yè)必修課程，還是專(zhuān)業(yè)核心課程？是平臺(tái)課程，還是專(zhuān)業(yè)特色課程？這些都是活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)之前要明確的問(wèn)題。不同的課程定位，對(duì)活頁(yè)式教材的具體要求也是有差異的。如果定位為“專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課”，則需要考慮通用性問(wèn)題；如果是公共課，則要偏向于基礎(chǔ)性和通識(shí)性；如果是專(zhuān)業(yè)核心課程或者專(zhuān)業(yè)特色課程，則要考慮專(zhuān)用性問(wèn)題，在內(nèi)容上往往與對(duì)應(yīng)的新工科技術(shù)領(lǐng)域密切相關(guān)，針對(duì)性更強(qiáng)。

（三）組建校企雙元的結(jié)構(gòu)化活頁(yè)教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)

新工科活頁(yè)式教材是以行動(dòng)為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，最終反映企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，這些恰恰是職業(yè)院校專(zhuān)任教師所不熟悉的，而且新工科活頁(yè)式教材更加立體和多元，其開(kāi)發(fā)絕對(duì)是一個(gè)“精細(xì)活”，所以必須建立校企雙元結(jié)構(gòu)化的活頁(yè)教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)。新工科活頁(yè)式教材的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)要充分吸納思政課教師、公共基礎(chǔ)課教師、專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師等，也需要行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠和管理人員的參與。

編寫(xiě)人員的來(lái)源要結(jié)構(gòu)化，既要有職業(yè)院校的專(zhuān)任教師，也要有行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員，必要時(shí)還要有科研院所的研究人員參與；編寫(xiě)人員的年齡要結(jié)構(gòu)化，要分層次和梯度，既要有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和資深企業(yè)人員，也要有中青年骨干教師的參與；在編寫(xiě)人員的特長(zhǎng)方面也要考慮結(jié)構(gòu)化的安排，既要有技能型和教學(xué)型的，也要有研究型的，這樣才能更有利于實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化分工，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而開(kāi)發(fā)出更加貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求的以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)、以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)為載體的模塊化活頁(yè)式教材。

行業(yè)企業(yè)的參與人員負(fù)責(zé)提出工匠精神和企業(yè)文化的基本要求，提供典型的生產(chǎn)工藝流程和案例，提供轉(zhuǎn)型升級(jí)的新技術(shù)、新方法、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)等，提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、圖像、視頻等原始素材，提供相應(yīng)的職業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)和崗位新職責(zé)，參與案例、插圖、文稿、微課等資源的建設(shè)；高職院校教師則負(fù)責(zé)對(duì)新的職業(yè)能力進(jìn)行整理完善和教學(xué)化處理，對(duì)職業(yè)能力按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行邏輯序化，合理設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，融入課程思政保證素質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)可視化、立體化的教學(xué)資源，總體統(tǒng)籌活頁(yè)式教材的編制。

（四）挖掘新知識(shí)、新技術(shù)和新技能案例

編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)組建后，接下來(lái)就要考慮基于本課程對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)要求，從相應(yīng)的新工科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域挖掘真實(shí)的企業(yè)案例，特別是涉及新知識(shí)、新技術(shù)和新技能方面的。然后緊緊圍繞著“三新”，以?xún)?nèi)部討論、研討會(huì)或者評(píng)審會(huì)等方式，對(duì)案例進(jìn)行全面的綜合分析，明確解決案例問(wèn)題所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，了解企業(yè)解決這些問(wèn)題所實(shí)施的方法、途徑和手段，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注怎樣遷移，使之能夠符合“教材”的呈現(xiàn)方式。特別是涉及具體企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、工藝標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化等方面的內(nèi)容，很多并不適合直接引入教材中，必須進(jìn)行二次加工，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)校的教學(xué)要求，這就需要對(duì)案例進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行重新梳理和設(shè)計(jì)，最終形成可以用來(lái)進(jìn)行參考的案例庫(kù)。

（五）確定活頁(yè)式教材編寫(xiě)體例

建立了相應(yīng)的案例庫(kù)后，活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)就要結(jié)合課程在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的具體目標(biāo)，基于新知識(shí)、新技能和新規(guī)范對(duì)新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的新要求，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)討論和評(píng)審之后，確定活頁(yè)式教材的編寫(xiě)體例，為教材開(kāi)發(fā)確立格式上的統(tǒng)一框架。雖然目前對(duì)活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的體例格式，但考慮到活頁(yè)式教材多數(shù)是以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以過(guò)程為導(dǎo)向，注重前后知識(shí)點(diǎn)的鏈接，因此，其編寫(xiě)體例大體可沿著圖1 所示的脈絡(luò)開(kāi)展。

圖1 活頁(yè)式教材編寫(xiě)體例示意圖

（六）編寫(xiě)活頁(yè)式教材提綱

確定了活頁(yè)式教材編寫(xiě)體例后，就要著手編制教材大綱。課程編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)新工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位和具體的課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，確定教材的章節(jié)數(shù)量，每個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求，每個(gè)章節(jié)的具體載體任務(wù)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力目標(biāo)、遴選的工程案例、需要的信息化資源數(shù)量和形式等，特別是思政教育和勞動(dòng)教育的內(nèi)容要貫穿始終并恰當(dāng)融入，最終形成一個(gè)總體的教材編寫(xiě)提綱。然后項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要組織對(duì)教材提綱進(jìn)行討論和評(píng)審，必要時(shí)邀請(qǐng)外部專(zhuān)家參與，保證教材編寫(xiě)符合“夠用、適用和好用”的要求和成效。編寫(xiě)提綱一旦確定，后續(xù)將進(jìn)行分工編寫(xiě)，按照規(guī)定的計(jì)劃有序開(kāi)展教材開(kāi)發(fā)。

（七）活頁(yè)式教材的編寫(xiě)實(shí)施

教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)根據(jù)任務(wù)分工按照編寫(xiě)大綱進(jìn)行教材的具體編制工作。編寫(xiě)人員要對(duì)所負(fù)責(zé)的章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，首先對(duì)任務(wù)進(jìn)行具體描述，要把企業(yè)真實(shí)的任務(wù)描述清楚；接著確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，涉及知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其次是任務(wù)書(shū)編制，要對(duì)涉及的設(shè)計(jì)要求、生產(chǎn)要求、工藝、材料等進(jìn)行具體描述，提出具體可執(zhí)行的任務(wù)要求；然后對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)解讀，這個(gè)部分要融入知識(shí)鏈接、思政要點(diǎn)、企業(yè)真實(shí)的設(shè)計(jì)文件、生產(chǎn)文件或者工藝文件等，要對(duì)具體的工序和設(shè)計(jì)或加工過(guò)程進(jìn)行描述，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)；下一步就是案例總結(jié)，對(duì)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行回顧和反思；然后就是任務(wù)分組和具體實(shí)施，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新分析和總結(jié)心得，使學(xué)生真正有所收獲；最后通過(guò)小組活動(dòng)和成果評(píng)比、展示等，對(duì)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)和反饋。

（八）配套數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)

像大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)和人工智能技術(shù)等新工科專(zhuān)業(yè)所涉及的教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)相比更加新穎、多元和復(fù)雜，多學(xué)科融合的特性比較明顯，因此傳統(tǒng)的工科類(lèi)教材已經(jīng)不能適應(yīng)新工科對(duì)教材的新需求?；铐?yè)式教材之所以與高職院校新工科教材改革的要求契合，是因?yàn)榛铐?yè)式教材具有“教學(xué)生態(tài)入口”的屬性，活頁(yè)式教材可以融合各種類(lèi)型的信息化和數(shù)字化資源[6]，為學(xué)生搭建立體化全方位的教學(xué)資源體系（如圖2 所示），拓展學(xué)習(xí)空間，延伸學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、愿意學(xué)、隨時(shí)學(xué)和持續(xù)學(xué)。海量多樣的信息化、數(shù)字化教學(xué)資源可以大大拓展活頁(yè)式教材的功能域，豐富其內(nèi)容，活化其表達(dá)方式，滿(mǎn)足個(gè)性化的教學(xué)要求。

圖2 活頁(yè)式教材配套資源開(kāi)發(fā)示意圖

新工科活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)要依據(jù)新工科課程的知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求，仔細(xì)分析每一個(gè)模塊的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)模塊內(nèi)容所涉及的應(yīng)用場(chǎng)景梳理出詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情調(diào)查梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)需求，選擇合適的信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的信息化資源，具體包括文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體形式，確保教材內(nèi)容與資源類(lèi)型的匹配性，明確信息化資源的功能定位，使其成為活頁(yè)教材的有力補(bǔ)充。而且要考慮到信息化資源易存儲(chǔ)和易呈現(xiàn)，學(xué)生能夠很方便地通過(guò)智能手機(jī)、平板、電腦等終端通過(guò)掃碼二維碼等方式進(jìn)行獲取，也可以通過(guò)各類(lèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)APP 進(jìn)行推送，從而使學(xué)生能夠通過(guò)活頁(yè)式教材這個(gè)入口獲取豐富多彩的海量學(xué)習(xí)資源，大大提高教學(xué)成效。

（九）建立全方位的教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

與傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)相比，新工科涉及的專(zhuān)業(yè)方向和技術(shù)領(lǐng)域相對(duì)而言才剛剛興起，因此其活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)也處于剛剛起步的階段，為保證其先進(jìn)性、科學(xué)性和有效性，必須同步探索構(gòu)建全方位的教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[7]，從而保證活頁(yè)式教材的可持續(xù)改進(jìn)。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

新工科活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)、使用和改進(jìn)的全過(guò)程所涉及的相關(guān)方都要參與評(píng)價(jià)，因此，教師、學(xué)生、企業(yè)和參與教材編制的第三方機(jī)構(gòu)都應(yīng)成為教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。教師和學(xué)生主要基于教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)資源的匹配性、內(nèi)容的詳細(xì)程度、邏輯性、便利性和實(shí)用性等方面做出評(píng)價(jià)；企業(yè)主要通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師或高級(jí)技師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和技能操作經(jīng)驗(yàn)直接對(duì)教材作出評(píng)價(jià)，同時(shí)還可通過(guò)新工科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生對(duì)相應(yīng)新工作崗位的勝任度來(lái)間接評(píng)價(jià)；第三方機(jī)構(gòu)則是出版社、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或權(quán)威的教育研究部門(mén)和專(zhuān)家等，主要是從理論研究的角度，根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律對(duì)教材的結(jié)構(gòu)、編排、印刷排版、視覺(jué)呈現(xiàn)等方面進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)方式多樣化

為保證新工科活頁(yè)式教材的評(píng)價(jià)成效，還需要建立校內(nèi)評(píng)價(jià)、校間評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)的多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制。校內(nèi)評(píng)價(jià)主要是新工科專(zhuān)業(yè)教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的主體評(píng)價(jià)、校內(nèi)教師之間的相互評(píng)價(jià)；校間評(píng)價(jià)主要指不同高職院校之間可通過(guò)直接邀請(qǐng)外校教師參與評(píng)價(jià)的方式；校外評(píng)價(jià)則主要指參與教材編制的企業(yè)、使用該教材進(jìn)行員工培訓(xùn)的其他企業(yè)或?qū)I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、參與教材編制的第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和教材研究領(lǐng)域的專(zhuān)家等對(duì)教材進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)時(shí)段持續(xù)化

相對(duì)于傳統(tǒng)工科類(lèi)教材，新工科活頁(yè)式教材是“新教材類(lèi)型”，需要不斷地持續(xù)改進(jìn)和完善，因此，對(duì)新工科活頁(yè)式教材的評(píng)價(jià)要覆蓋教材開(kāi)發(fā)、使用、改進(jìn)的全過(guò)程，要覆蓋“校內(nèi)教學(xué)時(shí)”和“學(xué)生工作后”，要覆蓋課前、課中和課后的全時(shí)段。只有這樣，才能保證活頁(yè)式教材持續(xù)改進(jìn)的可操作性和有效性。

活頁(yè)式教材作為一種新型教學(xué)載體，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校新工科專(zhuān)業(yè)教材改革的一個(gè)突破口，是高職院校推進(jìn)新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有力舉措。怎樣開(kāi)發(fā)新工科專(zhuān)業(yè)活頁(yè)式教材，目前還沒(méi)有成熟的理論和統(tǒng)一的范例，需要高職院校在推進(jìn)新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中不斷探索、實(shí)踐和總結(jié)。新工科活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)流程涉及新工科專(zhuān)業(yè)的各個(gè)層面，需要考慮的要素很多，是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索、研究和實(shí)踐的綜合性教材改革任務(wù)。