張志梅

摘? 要：新課標提出文化意識體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的育人價值導向，將立德樹人這一根本任務落到實處。為此，英語教師要按照新課標的要求，在視頻教學中努力營造文化交流的語境，從文化層面整體設計教學的目標、內容、活動和評價標準，使文化教學與語言技能的培養(yǎng)同步進行，擴大學生的文化視野，培養(yǎng)學生強烈的文化意識，推進文化自信，推動中華文化更好地走向世界。

關鍵詞：新課標;文化意識;視頻教學;高中英語

一、單元整體設計與視頻教學有機結合的概述

（一）單元整體教學設計

實施視頻教學，設計教學是最關鍵的一步。雖然教學設計對教師而言并不陌生，但由于目前專門針對英語視頻文化課程的設計尚處于起步階段，許多英語教師盡管已經認識到視頻教學的重要意義，但在實踐中卻缺乏準確定位并深入實施。在新教材中，視頻和單元整體教學是密切相關、相輔相成的，教師需要把握視頻內容與單元各個語篇的內在邏輯，及其對單元主題意義建構的作用，做好單元整體教學設計，才能使視頻教學與單元整體教學有機結合，達到最佳的教學效果。

（二）教學設計案例

以人教版選擇性必修三Unit 1 Art為例展開探討，單元的主題是“Humans and Society”，涉及“歷史、社會與文化”。整體設計如下：

二、基于視頻語篇分析，挖掘文化內涵，確定文化教學探究維度

通過語篇分析，不僅對作品可以“知其然”（knowing what），而且可以“知其所以然”（knowing how）。視頻語篇也必須分析它具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，學生基于語篇分析進行深度思考和理解，才能充分輸入，為輸出做準備。

（一）挖掘文化內涵

《清明上河圖》視頻語篇屬于說明文，語言為陳述句，結構清晰，分三部分展開。第一部分介紹了這幅畫作的概況，包括畫家的身份、畫作的尺寸大小、主題內容等信息;第二部分依照從右到左的觀賞順序展示了這幅畫作的內容細節(jié);第三部分總結了這幅畫作獨特的歷史、文化和藝術價值。

視頻材料中出現(xiàn)了較多學生不熟悉的語言，在第一部分介紹畫作概況時，出現(xiàn)silk scroll，教師需要引導學生注意卷軸式畫作的欣賞順序，為接下來了解畫作內容做準備。在介紹畫作近況時，視頻提到了computer animation，這為后續(xù)討論如何傳播中華藝術做了部分鋪墊。第二部分介紹畫作內容細節(jié)時，出現(xiàn)了與畫作時代背景匹配的建筑與活動，如inns，carts，sedan chairs，a line of camels，butcher shops，內容信息量較大，語言與畫面均傳達出北宋都城汴京當時的城市面貌和人民生活狀況，在對這一部分內容的處理中，要輔以細節(jié)圖片的展示讓學生更深刻地感受作品魅力與作品的歷史價值，加強學生的文化遺產保護意識。第三部分總結畫作的藝術價值，其中的評價“This paintings great appeal is that it provides us with a look into ordinary peoples lives in the Song Dynasty”很好地概括了其歷史價值，但學生欣賞《清明上河圖》時，看到的多是社會繁榮的景象，故在此引入第二則聽力材料，介紹畫作中也描繪了時代當下的社會問題，引導學生辯證思考，加深學生對其藝術價值、歷史價值的思考。

（二）確定文化教學探究維度

材料中的語言詞匯豐富，包括大量描述建筑和社會風貌的詞匯與重點語塊，如visit their ancestors graves，be packed with，arch over，doctors clinic，lose control of，in decline等。語言風格相對正式，復合句式較多，在理解過程中需要展示部分語篇?！肚迕魃虾訄D》不僅是中國文化的瑰寶，也有助于促進中西方文化的相互理解、交流和合作。教師要求學生在“看”的過程中要有選擇地記錄所需信息，理解所“看”語料中非文字資源傳達的意義，更加深刻地感受藝術作品的魅力，理解其非凡的歷史價值和藝術價值，從而激發(fā)他們對藝術的好奇心，同時也有助于加強學生的文化自信和文化遺產保護意識，總之非常適合凸顯文化意識培養(yǎng)的視聽說教學。

三、把握課標的要求，結合學情確定文化意識培養(yǎng)目標

（一）把握課標要求

2017年版《普通高中英語課程標準》在語言技能中，首次增加了“看”的技能。指出語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫符號以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義。鑒于這種技能在新媒體時代日趨重要，高中課標有明確的教學建議，指出文化知識的教學應以促進學生文化意識的形成和發(fā)展為目標。文化學習不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內涵，并將優(yōu)秀文化進一步內化為個人的意識和品行。這是一個內化于心、外化于行的過程，涉及幾個步驟的演進和融合：感知中外文化知識——分析與比較;認同優(yōu)秀文化——賞析與汲取;加深文化理解——認知與內化;形成文明素養(yǎng)——行為與表征。

（二）增強文化意識

學生通過義務教育課程的學習，對中外文化知識已經有了諸多積累，高中階段將進一步豐富學習的內容，擴大學生對中外文化知識學習的范圍，學生將學會用英文講述好中國故事。教師在中外文化知識的教學中，應通過創(chuàng)設有意義的語境，恰當利用信息技術，基于語篇所承載的文化知識，引導學生挖掘其意義與內涵，幫助學生在語言練習和運用的各種活動中學習和內化語言知識和文化知識，通過感知、比較、分析和鑒賞，加深對文化異同的理解，提高對文化差異的敏感度和跨文化差異的靈活性，幫助學生堅定文化自信，增強國家意識。

本節(jié)課授課對象為高二年級學生，經過一年半的高中學習，學生對“人與社會”的主題較為熟悉。在學習此課前，學生已完成本單元的學習，掌握了一定的繪畫藝術相關知識及其表達方式，但對《清明上河圖》的認識只停留在零散的信息點，如畫者的身份或描繪的時代等，而對于此作品的具體內容、特點以及它在藝術和歷史方面的價值并無深層的探討，也很少嘗試運用已有語言及知識流暢地描述繪畫作品。

四、營造文化交流語境，增強跨文化交流的意識和能力

在《清明上河圖》視頻教學中，教師可以運用情境教學法，充分利用信息技術營造文化交流互動的語境，讓學生在真實的情境中開展多層次的語言互動實踐。新教材中《清明上河圖》視頻巧妙地融合了現(xiàn)代科技手段，如3D建模、虛擬現(xiàn)實等，高度還原出該畫作中的場景和人物，以及色彩、線條等細節(jié)，還采用專門為該畫作創(chuàng)作的配樂，并根據(jù)畫面的變化和情感變化調整配樂，使觀眾更加沉浸在畫面氛圍中，有身臨其境的感覺，從而使學生更容易理解和欣賞這幅傳世名畫的藝術魅力。

通過多層次的語言實踐活動，學生從感知理解到欣賞比較，再到審美情趣等都得到逐步提升和深化。首先觀看《清明上河圖》的全景視頻，初步感知其中的語言美和意蘊美。例如觀察到江上魚躍水中，可以感受到詩意的美;看到市井百態(tài)的生活場景，則能感受到現(xiàn)實主義的意境。在感知的基礎上，讓學生帶著擔任part-time guides in the Palace Museum的任務，理解人物、建筑、動物等元素與社會背景、文化內涵的聯(lián)系，以及藝術家表現(xiàn)技巧的運用，更好地領會其中的語言美和意蘊美，比較與西方繪畫藝術的異同。在理解的基礎上，對清明上河圖進行評價和欣賞，從心理和情感上產生共鳴。例如，欣賞到畫面色彩的協(xié)調、結構的完整性、細節(jié)描繪的精致等方面，以及對藝術家的創(chuàng)意和高超技藝產生贊賞和敬意等。在欣賞的基礎上，形成對《清明上河圖》個性化的、深入的理解，建立獨特的審美情趣、價值取向和道德情感，提高跨文化交流的能力。

五、文化意識多元評價，促進核心素養(yǎng)提升

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）指出：普通高中英語課程應建立以學生為主體、促進學生全面、健康而有個性的發(fā)展的課程評價體系。評價應聚焦并促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，采用形成性評價與總結性評價相結合的多元評價方式，重視評價的促學作用，關注學生在英語學習過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀等要素，引導學生學會監(jiān)控和調整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程。

基于文化意識培養(yǎng)的視頻教學評價應該以學生文化意識的養(yǎng)成以及跨文化交際能力的發(fā)展為評價對象而做出價值判斷。文化意識與跨文化交際能力不是實際反應本身，而是在特殊情景下以特定方式反應的內部準備狀態(tài)或者內在傾向性，它所需要的是一種對行為表現(xiàn)的衡量方式，能夠體現(xiàn)學生掌握英語文化知識并且能夠得體運用這些知識的能力，這類評價通常只是由一些可觀察的指標間接地推斷和度量。因此本視頻教學中關于文化意識的評價，應該基于學生參與教學活動的行為表現(xiàn)、態(tài)度、興趣、審美情趣、道德情感、價值觀等項目，參照新課標中關于文化意識的具體描述，設計出有針對性的多元評價指標進行。

第一，診斷性評價：如在學習視頻之前，通過問答或者測試先了解學生對《清明上河圖》的已知情況，以設計有針對性的教學活動。第二，形成性評價：對學習過程進行全程性評價，本課結束后，可以讓學生根據(jù)評價表嘗試自我評價和相互評價。這種評價方式鼓勵學生積極參與課堂活動，幫助他們自主發(fā)掘學習興趣和潛能，達到以評促學的教學目標。第三，項目式評價：通過項目式教學活動，如Activity 6，學生結合自己對現(xiàn)代廣州的理解，嘗試創(chuàng)造屬于自己的藝術作品——《廣州版清明上河圖》。這個項目可以評價學生是否具有藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，是否能在生活中拓展和升華美等。第四，總結性評價：這是對學生學習成果的總結和評估，適合針對學生對《清明上河圖》的理解和應用能力進行評價。如作業(yè)設計中根據(jù)思維導圖準備演講介紹“清明上河圖”，以及當一天故宮博物院的志愿解說員，專門向外國人介紹北宋張擇端的《清明上河圖》等。教師可以利用學生的口語表現(xiàn)和應用文寫作完成的情況，來評價其是否能結合自己的文化背景和對畫作的理解，與其他文化背景的人進行跨文化交流，包括分享觀點、比較不同文化等。

在“雙新”背景下，高中英語視頻教學的發(fā)展已成為一種趨勢。隨著信息技術的快速發(fā)展，視頻資源的獲取和使用也變得越來越便捷。如何在這一背景下，培養(yǎng)學生的文化意識，提高他們的跨文化交際能力，是需要不斷探討的問題。首先，應該注重選擇優(yōu)質的視頻資源。只有選擇符合學生年齡和水平的視頻資源，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，拓寬他們的文化視野。其次，應通過多種方式，全面提升學生的文化意識。除了視頻教學外，還應該進行實地考察、討論交流、綜合實踐等多種形式的教學活動，使學生在不同的場景中，更加深入地理解和感受不同文化之間的聯(lián)系和差異。最后，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵他們積極參與跨文化交流。教師要努力營造文化交流的語境，培養(yǎng)學生強烈的文化意識，使文化教學與語言技能的培養(yǎng)同步進行，從而為學生的發(fā)展搭建國際性平臺，提高學生的世界意識和跨文化的交往能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]梅德明，王薔. 新時代義務教育英語課程新發(fā)展——義務教育英語課程標準（2022年版）解讀[J]. 基礎教育課程，2022（10）：19-25.

（責任編輯：廖? 藝）

* 本文系廣東省教育研究院2022年中小學英語教育專項研究課題“聚焦單元整體教學的中學英語聯(lián)動教研行動研究”（課題編號：GDJY-2022-A-yyb33）的階段性研究成果。