梁 艷

(利辛縣向陽路小學(xué) 安徽亳州 236700)

閱讀是一個(gè)不斷積累知識的過程,長時(shí)間堅(jiān)持閱讀,自然而然就會學(xué)習(xí)和了解到各種不同的知識,不斷豐富自身。提高學(xué)生的閱讀能力是語文課程的重要目標(biāo)之一。在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué),有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力,有利于構(gòu)建有序課堂,彰顯學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí),有利于擴(kuò)大學(xué)生語文視野,拓寬學(xué)生的語文認(rèn)知面,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群在不斷分析教學(xué)內(nèi)容,確立學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下,以課本為載體,對相關(guān)的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方式和方法、教學(xué)手段進(jìn)行整合,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)階段學(xué)生的具體情況,學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式多樣化,鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新,為教學(xué)提供支持。學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資料和典型事例,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值

(一)利于核心素養(yǎng)形成,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群對語文課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類、整理、歸納、整合,將這些知識通過學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目傳授給學(xué)生,整合學(xué)習(xí)情境。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群,學(xué)生可以針對相關(guān)的知識進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和練習(xí),不斷拓寬自身的視野,從各種學(xué)習(xí)任務(wù)群中了解到更多的新知識,有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。學(xué)生知識面拓寬,就會從不同角度看待問題,久而久之,可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)群產(chǎn)生極大的興趣,不斷地通過學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(二)利于構(gòu)建有序課堂,彰顯學(xué)生個(gè)性

小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群給小學(xué)語文教學(xué)提供了很大的幫助。由于語文知識繁多,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會產(chǎn)生很多的問題,從而向教師提問,這個(gè)時(shí)候課堂秩序就會稍顯混亂,對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。而通過小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,教師可以對知識進(jìn)行分類,將這些知識納入不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群再進(jìn)行講授;學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群,在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識,提高自身的本領(lǐng)。小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于教師維持課堂秩序,使教學(xué)工作順利進(jìn)行,同時(shí)彰顯學(xué)生的個(gè)性。

(三)利于擴(kuò)大學(xué)生的語文視野,拓展學(xué)生的語文認(rèn)知面

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識,但語文課本上的知識并不全面,需要教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行拓展,向?qū)W生傳授更加豐富的知識。教師在拓展知識的過程中,需要采取相應(yīng)的手段,以便更好開展教學(xué)工作。教師可以通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群來向?qū)W生傳授相關(guān)知識,讓學(xué)生根據(jù)自身的情況在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)到越來越多的語文知識,不斷擴(kuò)大自身的知識面和語文視野。

三、基于小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“快樂讀書吧”教學(xué)策略

(一)優(yōu)化閱讀條件,營造閱讀氛圍

閱讀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常重要,學(xué)生想要進(jìn)行有效閱讀,需要良好的閱讀條件支撐?，F(xiàn)階段的小學(xué)生自我管控能力比較弱,如果語文教師單純給學(xué)生提出閱讀的要求,要求學(xué)生去閱讀哪一種類型的書,要求學(xué)生去學(xué)習(xí)哪本書中的知識,這并不能從根本上幫助學(xué)生提高語文閱讀能力,也并不能引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)到有用的知識。良好的閱讀氛圍可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。如果想要學(xué)生收到更好的閱讀效果,就要給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍,使學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀。

例如,在統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)中,教師可以向?qū)W生提問:“根據(jù)課本中的內(nèi)容,烏鴉是通過什么方式喝到水的?”學(xué)生針對教師提出來的問題進(jìn)行解答:“烏鴉往瓶子中扔石子,隨著石子的增多,水漸漸溢出來了?！痹趯W(xué)生回答之后,教師對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定,隨即再次提問:“為什么石子多,水就升上來了呢?”學(xué)生對教師提出來的問題進(jìn)行討論:“石頭是固體,不溶于水,因而會對水產(chǎn)生壓力。容器是半封閉的,液體由于受到壓力會向著壓力最小的方向運(yùn)動,因而慢慢上升,被聰明的烏鴉喝到了?！苯處熢俅谓o學(xué)生傳授知識:“這個(gè)故事是根據(jù)《伊索寓言》改寫的,這本書中還有很多這種小故事,同學(xué)們可以進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行閱讀和了解?！?/p>

教師用問題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在這樣的氛圍中帶著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解,了解到更多充滿生活哲理的小知識,不斷提升自身的知識水平和知識范圍,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)創(chuàng)建閱讀情境,提高閱讀效果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,很多教師忽視了情境的重要作用,對于情境教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識。在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下,教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,可以根據(jù)小學(xué)生的不同特點(diǎn)以及興趣愛好創(chuàng)建相關(guān)的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生主動進(jìn)行閱讀,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中了解相關(guān)知識,提高學(xué)生的閱讀效果。

例如,在統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊《端午粽》這一課的教學(xué)中,教師首先給學(xué)生營造一個(gè)情境,向?qū)W生提出問題:“同學(xué)們在端午節(jié)吃的都是什么餡的粽子?”學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行回答:“蜜棗、豆沙、火腿、肉松……”教師對于學(xué)生的回答給予肯定。通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境來引出接下來的課堂教學(xué),教師向?qū)W生講授關(guān)于端午節(jié)的相關(guān)知識。在講解完相關(guān)知識過后,教師再次向?qū)W生提出問題:“大家知道關(guān)于端午節(jié)或者是粽子的故事嗎?”針對這個(gè)問題,學(xué)生進(jìn)行交流和分享,同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群中分享自己所了解的關(guān)于端午節(jié)或者粽子的故事。

教師給學(xué)生營造了一個(gè)良好的閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀,學(xué)生通過閱讀了解到相關(guān)的知識,不斷提高自身的本領(lǐng)和能力,提高閱讀效果,促進(jìn)自身全面發(fā)展。

(三)開展閱讀活動,培養(yǎng)文化自信

如果僅僅依靠課上閱讀,學(xué)生的閱讀能力并不能大幅度提高,這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中拓展閱讀活動,使學(xué)生在參與閱讀活動的過程中不斷提升自我。

例如,在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》這一課的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生自行查閱相關(guān)資料,了解有關(guān)潑水節(jié)的知識和小故事。待學(xué)生對潑水節(jié)的相關(guān)知識有一定了解之后,教師可以組織學(xué)生就自己收集到的與潑水節(jié)有關(guān)的小故事或相關(guān)習(xí)俗進(jìn)行展示,教師作為評委,對參展示的學(xué)生進(jìn)行評價(jià),獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)良好的學(xué)生。

組織學(xué)生參與閱讀活動,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中進(jìn)行學(xué)習(xí),能使學(xué)生學(xué)到更多相關(guān)的知識,加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(四)開展整本書閱讀,提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

新課程改革的不斷推進(jìn)也對整本書閱讀提出了更高的要求,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采取正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀,借助整本書閱讀的推進(jìn),不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如,在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊的教學(xué)過程中,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的相關(guān)知識時(shí),應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié),組織學(xué)生展開整本書的閱讀,在閱讀的過程總學(xué)會歸納相關(guān)的知識和內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生從整本書的閱讀之中豐富生活體驗(yàn),獲取更多的信息,提升人文素養(yǎng)。學(xué)生可以通過學(xué)生整本書的表達(dá)和語言,來提高自身的語言表達(dá)能力,提升自身的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述,拓展型小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群下的語文閱讀至關(guān)重要。如何在小學(xué)語文課堂上提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果,這應(yīng)該引起所有語文教師的重視。教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀的作用,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群下進(jìn)行有效閱讀,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。