摘? 要：培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級技術(shù)技能型人才，是民辦高校教育教學(xué)改革的目標(biāo)。受體制機(jī)制等多種因素影響，目前民辦高校的人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求還不相匹配，面臨著困難和挑戰(zhàn)。該文以廣東理工學(xué)院為例，剖析大灣區(qū)民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在的問題及原因，提出民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人有效運作的發(fā)展路徑，構(gòu)建“雙核心五位一體”產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，為民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū)；民辦高校；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人機(jī)制；發(fā)展路徑

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）32-0001-05

Abstract： It is the goal of education and teaching reform of Private Universities to train advanced technical and skilled talents to meet the needs of regional economic development. Affected by many factors such as system and mechanism， the talent training of Private Universities does not match the needs of local economic development， and faces difficulties and challenges. Taking Guangdong Technology College as an example， this paper analyzes the problems and reasons of industry-education integration and collaborative education in private universities in the Greater Bay Area， puts forward the development path of effective operation of industry-education integration and collaborative education in private universities， and builds a "dual-core five-in-one" collaborative education mechanism integrating industry and education to provide reference for the cultivation of application-oriented talents in private universities.

Keywords： Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area; private universities; integration of industry and education; collaborative education mechanism; development path

基金項目：廣東省高等教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃2022年度高等教育研究項目“民辦高?！p核心五位一體’產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制研究”（22GYB020）；廣東理工學(xué)院2021年度高等教育教學(xué)改革項目“應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人長效機(jī)制的研究與實踐”（JXGG202152）；廣東理工學(xué)院2021年度一流課程建設(shè)項目“大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃”（YLKC202106）

作者簡介：周紅梅（1971-），女，漢族，湖南永州人，博士，副教授，教務(wù)副處長。研究方向為高教研究、教學(xué)管理、雙創(chuàng)教育。

近年來，我國高等教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，數(shù)量屢創(chuàng)新高，高等教育已經(jīng)步入到大眾教育階段，其中民辦院校在這一進(jìn)程中作出了積極貢獻(xiàn)。與公辦高校相比，民辦高校在硬件和軟件條件上都存在明顯的劣勢，作為地方民辦高校如何抓住這一重要歷史機(jī)遇，在國家把粵港澳大灣區(qū)打造成為教育和人才高地的歷史發(fā)展背景下找準(zhǔn)自己的定位脫穎而出，積極服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。因此，民辦高校應(yīng)該另辟蹊徑，不能照搬傳統(tǒng)大學(xué)的研究型或?qū)W術(shù)型人才培養(yǎng)模式，而應(yīng)該創(chuàng)建一個獨特的應(yīng)用創(chuàng)新人才培訓(xùn)模式，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)并引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供足夠和充足的人力資源。

一? 粵港澳大灣區(qū)背景下廣東民辦高校的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

粵港澳大灣區(qū)包括香港、澳門兩個特別行政區(qū)及廣東省廣州、深圳、珠海、佛山、中山、惠州、東莞、肇慶和江門九個市，總面積合計約5.6萬km2，約占全國的0.59%。大灣區(qū)的人口在2017年約7 000萬，占全國的5%；GDP約1.64萬億美元，在國內(nèi)占有12%；人均GDP達(dá)到2.36萬美元[1]?；浉郯拇鬄硡^(qū)是具有全球影響力的世界級城市群、國際科技創(chuàng)新中心、“一帶一路”的建設(shè)重要支撐，也是推動“一國兩制”事業(yè)發(fā)展的新實踐。大灣區(qū)是繼京津地區(qū)、長三角地區(qū)以外的高等教育集聚區(qū)域，大灣區(qū)擁有雄厚的經(jīng)濟(jì)實力和高水準(zhǔn)的高科技產(chǎn)業(yè)，目前，大灣區(qū)共有173所高校，在校學(xué)生204萬人。

《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出推動教育合作發(fā)展，建設(shè)人才高地，大力提升教育科技水平，建設(shè)人才強(qiáng)國、教育強(qiáng)國[1]。大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)促進(jìn)了民辦高校的發(fā)展，大灣區(qū)進(jìn)行建設(shè)的同時一定程度上需要依托民辦高校提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提供可持續(xù)的創(chuàng)新動力。

《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》同時提出，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度融合。建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，支持粵港澳企業(yè)、高校、科研院所共建高水平的協(xié)同創(chuàng)新平臺，推動科技成果轉(zhuǎn)化[2]。這為大灣區(qū)民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人人才培養(yǎng)指明了方向。

二? 粵港澳大灣區(qū)民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展現(xiàn)狀

（一）? 多政策制度出臺推進(jìn)大灣區(qū)產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展

國家出臺相應(yīng)政策，多舉措推進(jìn)大灣區(qū)產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》；2018年廣東省人民政府辦公廳出臺《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》；2017年的“兩會”上粵港澳大灣區(qū)被作為國家的重點發(fā)展戰(zhàn)略；2019年正式公開發(fā)布《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》；2021年第十三屆全國人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“積極穩(wěn)妥推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)”“加強(qiáng)粵港澳產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展”[3]，這為大灣區(qū)產(chǎn)教融合協(xié)同育人明確了方向；2018年廣東省教育廳下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的若干意見》，鼓勵高校戰(zhàn)略整合各方資源，依托優(yōu)勢學(xué)院或?qū)W科專業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

（二）? 多樣化發(fā)展的高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

近年來，越來越多大灣區(qū)高校注重產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作，育人模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。廣東省根據(jù)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，綜合運用資源配置、財政投入等調(diào)控手段，鼓勵支持高校對接廣東省新一代產(chǎn)業(yè)重點領(lǐng)域，推動工程教育“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，深化工科人才培養(yǎng)模式改革。

廣東省全面實施校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人，解決教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈不相協(xié)調(diào)的問題，通過校企合作拓寬高校資金來源渠道，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。2018年7月廣東省首屆校企合作協(xié)同育人項目對接會在廣州舉行，本屆校企合作協(xié)同育人項目共有省內(nèi)外80余家企業(yè)1 600多個項目面向高校公布，提供經(jīng)費及軟硬件支持約2.5億元[5]。

近年來，廣東省在國家宏觀政策的指導(dǎo)下對產(chǎn)業(yè)學(xué)院給予了大力的支持，并遴選佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院半導(dǎo)體光學(xué)工程學(xué)院等10個產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為廣東省首批示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為全省本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)樹立典型示范。目前，不同地區(qū)、不同類型學(xué)校，形成以高校與地方政府為主導(dǎo)的校地模式、以高校和牽頭（龍頭）企業(yè)為主導(dǎo)的校企模式、以高校和行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)的校行模式及以高校和產(chǎn)業(yè)園區(qū)為主導(dǎo)的校園模式等不同產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式。通過匯聚企業(yè)資源，鏈接高校教育，深化產(chǎn)學(xué)研合作，以社會和產(chǎn)業(yè)力量促進(jìn)高校人才培養(yǎng)改革，培養(yǎng)大批高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。

三? 粵港澳大灣區(qū)民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制存在的問題分析

自2017年12月5日國務(wù)院辦公廳正式發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》以來，各地高校、企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)紛紛尋找切入點，開展深入合作，雖產(chǎn)教融合發(fā)展勢頭較好，但由于多方因素影響，產(chǎn)教融合在一定程度上受到了阻礙，要實現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)、研、用一體化發(fā)展，尚需一段時日。《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》于2019年2月18日正式發(fā)布，為大灣區(qū)發(fā)展提供了最直接最具潛力的實踐指南，大灣區(qū)高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)通過各種渠道加強(qiáng)交流合作，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展，但從時間上看，產(chǎn)教融合稍滯后于其他地方和區(qū)域。當(dāng)前的粵港澳大灣區(qū)，其發(fā)展中面臨區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會一體化的發(fā)展趨勢與兩岸三地跨區(qū)域治理之間的矛盾，社會制度復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，政府的一些配套政策推出滯后，缺乏兩岸三地統(tǒng)一的法律保障措施，運行機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的深度和廣度不夠，合作模式單一，校企合作關(guān)系不穩(wěn)定，產(chǎn)教融合發(fā)展基礎(chǔ)不牢固等。

（一）? 產(chǎn)教融合的深度和廣度不夠，合作模式單一

產(chǎn)教融合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與產(chǎn)教融合的深度和廣度密切相關(guān)。一些民辦高校已經(jīng)意識到了產(chǎn)教融合的重要性和必要性，但實施起來還是困難重重。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)的功能，必須與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)緊密結(jié)合，形成與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好的互動關(guān)系?，F(xiàn)階段，我國民辦高校還處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的初級階段，產(chǎn)教融合主要是以實習(xí)基地、訂單式培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等形式開展，合作模式比較單一，合作內(nèi)容不夠深入和系統(tǒng)[6]。

（二）? 校企雙方價值取向不一致

校企深度融合是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，產(chǎn)教融合的主要參與者是企業(yè)和學(xué)校，校企雙方價值取向不一。在市場經(jīng)濟(jì)的競爭機(jī)制下，企業(yè)以追求利潤最大化，效益優(yōu)先為原則進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營活動，在獲取勞動力資源時首先考慮的是直接通過人力資源市場招聘人才，而不愿意通過培訓(xùn)方式培養(yǎng)人才，這樣可以有效節(jié)約人力成本，提高工作效率，使利益最大化，企業(yè)的價值取向更關(guān)注內(nèi)部價值。學(xué)校是以政府為主導(dǎo)，有組織、系統(tǒng)化地開展教育活動，倡導(dǎo)公正的行為規(guī)范，以培養(yǎng)學(xué)生為目的發(fā)展策略，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必要的專業(yè)人才是學(xué)校的必然選擇，而不能著眼于組織自身利益的獲取，學(xué)校更注重社會價值。盡管民辦高校與企業(yè)存在協(xié)同發(fā)展，但事實上，校企合作主體并沒找到利益的契合點，雙方存在利己思想，忽視了對方的需求，導(dǎo)致了多數(shù)校企融合流于形式，即便有合作，也存在合作層次低、范圍窄，合作程度不夠深入等問題。對此，需要明確了解校企合作主體出現(xiàn)沖突的表現(xiàn)形式和形成的原因，提出相關(guān)的解決對策[7]。

（三）? 政府職能發(fā)揮不到位

作為市場經(jīng)濟(jì)調(diào)控的兩端，政府計劃與市場調(diào)控始終是難以達(dá)到均衡的兩種權(quán)力。政府在產(chǎn)教融合的過程中，過度依靠市場而忽視了宏觀調(diào)控。企業(yè)與學(xué)校應(yīng)在產(chǎn)教融合、校企合作中發(fā)揮主動性，決策時要做充分的市場調(diào)研，但是絕對不能缺少政府在這當(dāng)中承擔(dān)的重要角色。政府是產(chǎn)教融合、校企合作的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)者。產(chǎn)教融合的有效運行需要政府在制度上大力支持，只有通過政府的宏觀調(diào)控和相關(guān)保障政策法規(guī)的出臺，如稅收減免、銀行貸款及利率優(yōu)惠、政府的經(jīng)費扶持等，才能保證產(chǎn)教融合的深度推進(jìn)及協(xié)同育人模式的快速發(fā)展。當(dāng)前，國家推出了一系列扶持措施，但在實際操作中，相關(guān)的配套政策和法律并未落實到位，絕大多數(shù)項目的真正落地都不是一個部門能夠獨立完成的，而是需要發(fā)改委、教育、財政、稅收、規(guī)劃和人事等主管部門協(xié)同聯(lián)動，積極主動作為，在產(chǎn)教融合、校企合作中發(fā)揮保駕護(hù)航的作用。

（四）? 產(chǎn)教融合機(jī)制不夠完善，缺乏有效的管理機(jī)制

目前，由于缺少一套科學(xué)有效的運作體制，民辦高校的產(chǎn)教融合還不夠完善，各方利益不明確，政府職能發(fā)揮不充分。產(chǎn)教融合運行機(jī)制是指以高校為主體，政府、企業(yè)積極參與，主動與各企業(yè)進(jìn)行深入的合作，形成互利雙贏的良性發(fā)展運作模式。在實現(xiàn)產(chǎn)教融合的過程中，民辦高校不僅為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了專業(yè)技術(shù)支撐，而且在一定程度上促進(jìn)了我國高等教育的發(fā)展。企業(yè)的優(yōu)勢資源也在不知不覺中轉(zhuǎn)化為教育資源，使公司的應(yīng)用能力得以充分發(fā)揮，從而增加了公司的經(jīng)濟(jì)效益；同時也促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。這種運作模式為民辦院校、企業(yè)與政府建立了一種較為持久、有效的、深入的協(xié)作關(guān)系，為實現(xiàn)多方雙贏的發(fā)展提供了制度保證。目前，粵港澳大灣區(qū)對責(zé)任權(quán)利的劃分不夠明確，執(zhí)行力度不夠，缺少專門的組織機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一管理和監(jiān)督，沒有構(gòu)建科學(xué)合理的評估評價體系。

四? 民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建與實施

廣東理工學(xué)院地處粵港澳大灣區(qū)的肇慶，是一所應(yīng)用型本科民辦高校，學(xué)校始終堅持以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，以實施專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)為核心抓手，改革創(chuàng)新機(jī)制，全面探索和實踐“共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“共建雙師隊伍”“共同制定3+1人才培養(yǎng)方案”“共建信息化過程管理”“共建質(zhì)量管理評價模式”產(chǎn)教融合機(jī)制下的“雙核心五位一體”（圖1）創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，完善多主體協(xié)同育人機(jī)制，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有力的人才支撐。

（一）? 構(gòu)建和實施“雙核心”創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制

產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人，不僅是為學(xué)生提供實踐教學(xué)和實習(xí)的平臺，更重要的是發(fā)揮企業(yè)的重要的辦學(xué)主體作用，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才和技術(shù)支持，企業(yè)深度參與民辦高校教育教學(xué)改革，建立產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制。構(gòu)建以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)“雙核心”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制，充分認(rèn)識課程與專業(yè)之間的辯證關(guān)系，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的實踐，走專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展之路[8]。肇慶市作為溝通珠三角、連通大西南的樞紐門戶城市，坐落于粵港澳大灣區(qū)里的肇慶市的民辦高校更應(yīng)該自覺承擔(dān)起培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重任，不斷地更新和改進(jìn)自身教學(xué)思想觀念，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的需要及自身的特色，為學(xué)生構(gòu)建基于OBE理念的、適合這一區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的素質(zhì)、技能等科學(xué)有效的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

專業(yè)是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的重要因素，而專業(yè)建設(shè)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會需要和引導(dǎo)社會人才需求的最根本尺度。在我國工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，對專業(yè)應(yīng)用型人才的需求越來越大。當(dāng)前，民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能滿足粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，一些民辦高校專業(yè)設(shè)置脫離市場需求，人才的產(chǎn)出與市場需求脫節(jié)。廣東理工學(xué)院以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和建設(shè)中，與企業(yè)共同研討，構(gòu)建市場急需的專業(yè)，自覺承擔(dān)起培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重任，不斷地更新和改進(jìn)自身教學(xué)思想觀念，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的需要及自身的特色，不斷探索創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，重點部署并加強(qiáng)工科學(xué)科專業(yè)建設(shè)，重視與地方支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的應(yīng)用技術(shù)研究專業(yè)，建設(shè)目標(biāo)應(yīng)從專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、師資力量和教學(xué)設(shè)施等方面進(jìn)行優(yōu)化，并科學(xué)確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、階段目標(biāo)和“雙核心五位一體”創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具體目標(biāo)，保證專業(yè)建設(shè)的方向性，建立以社會對人才需要相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

課程是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，而課程的質(zhì)量又是影響其素質(zhì)的重要因素。課程建設(shè)的任務(wù)是依據(jù)目前的教學(xué)狀況和課程現(xiàn)狀，并結(jié)合企業(yè)的前沿技術(shù)和方法，逐步地對課程的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善，只有這樣，才能使教學(xué)質(zhì)量得到改善，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，應(yīng)該以課程建設(shè)為核心推動專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。廣東理工學(xué)院為落實《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》的精神，全面推進(jìn)課程建設(shè)，加快教學(xué)模式改革。為加快一流課程建設(shè)，學(xué)校教務(wù)處組織多次召開一流課程建設(shè)研討會，開展合格課程和優(yōu)秀課程評選、校級一流課程建設(shè)立項、省級一流課程建設(shè)培育與申報等工作。學(xué)校與智慧樹、學(xué)堂在線等平臺共同開發(fā)建設(shè)一流課程，通過課程建設(shè)，調(diào)動了老師的積極性，優(yōu)化了課程內(nèi)容和教學(xué)方式，也調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，學(xué)生的實踐能力也得到了提高。

（二）? 構(gòu)建和實施“五位一體”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制

1? 共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企協(xié)同育人

共建即共同投資，共同管理。具體地講，是高校、企業(yè)與地方政府秉承“政府主導(dǎo)、多方參與、互惠雙贏，共同發(fā)展”的原則，深入開展多維度、多層次的合作關(guān)系，共同探索校企“雙育人”人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才[9]。校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，至少能更好地提升教學(xué)，更好地服務(wù)與回饋社會。從這個意義上說，校企合作之路，也是高校反饋、服務(wù)社會的具體體現(xiàn)。

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平，學(xué)校各專業(yè)堅持市場需求為導(dǎo)向，融合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，積極尋求與外部企業(yè)的合作機(jī)會，學(xué)會借力，充分利用校內(nèi)、校外兩方面的資源；通過與國內(nèi)知名企業(yè)開展深層次的產(chǎn)教融合，創(chuàng)建以實驗、實訓(xùn)、實習(xí)為主線的多層次實踐體系，采用“項目驅(qū)動、案例牽引”教學(xué)模式，在真實的企業(yè)環(huán)境中不斷提升人才培養(yǎng)的實踐能力與崗位勝任能力，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的“無縫銜接”，不斷培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

學(xué)校結(jié)合專業(yè)集群建設(shè)與企業(yè)共同建立相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理辦法等文件，形成產(chǎn)教融合生態(tài)閉環(huán)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學(xué)校為產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供教學(xué)用房，校企共同出資建設(shè)裝備先進(jìn)，與核心能力關(guān)聯(lián)度高的實驗實訓(xùn)室。引入企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)或參與課程教學(xué)。共建實習(xí)基地，共促學(xué)生就業(yè)。從人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)管理、師資培養(yǎng)、實訓(xùn)實驗室共建、教科研項目研究和課程合作建設(shè)等方面進(jìn)行校企合作，集合雙方優(yōu)勢資源開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是學(xué)校深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的重要成果，是校企雙方準(zhǔn)確把握國家發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)學(xué)校發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)行業(yè)和服務(wù)地方能力的重大舉措。

2? 產(chǎn)教融合，試行“3+1”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

學(xué)校實施“3+1”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革，讓生產(chǎn)第一線成為學(xué)生實踐能力養(yǎng)成的課堂?！?+1”人才培養(yǎng)模式是指在學(xué)校里學(xué)生通過3年的專業(yè)課程教育，在第4年針對不同的專業(yè)特點，構(gòu)建一種以校企合作為主體，實行“校內(nèi)實訓(xùn)+校外企業(yè)頂崗實習(xí)”的專業(yè)綜合實踐，以滿足企業(yè)和市場需求的應(yīng)用型專業(yè)人才模式。為適應(yīng)“3+1”本科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的變革，民辦高校可以設(shè)置成立處級機(jī)構(gòu)“學(xué)生企業(yè)綜合實習(xí)管理辦公室”，制定《企業(yè)綜合實習(xí)實施方案》《企業(yè)綜合實習(xí)管理實施細(xì)則》，建立校領(lǐng)導(dǎo)、主管部門領(lǐng)導(dǎo)及院（系）領(lǐng)導(dǎo)下企業(yè)巡回督導(dǎo)檢查制度，定期編寫發(fā)行《企業(yè)綜合實習(xí)督導(dǎo)簡報》，在實習(xí)企業(yè)及崗位拓展、管理制度設(shè)計、校內(nèi)外指導(dǎo)教師配置、線上遠(yuǎn)程開發(fā)和實習(xí)項目設(shè)置及考核辦法、資金保障等方面作了精心的統(tǒng)籌。

在制定“3+1”人才培養(yǎng)方案時，以市場為導(dǎo)向，在校企合作基礎(chǔ)上，通過學(xué)校和企業(yè)共同探討合理的人才培養(yǎng)方案，特別在課程設(shè)置、生產(chǎn)性實習(xí)基地建設(shè)、實踐教學(xué)、企業(yè)綜合實習(xí)、學(xué)科技能競賽和畢業(yè)設(shè)計等方面，征詢企業(yè)專家意見，根據(jù)環(huán)境和時代變化不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)計劃，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時與市場就業(yè)需求實現(xiàn)最佳能力匹配，建設(shè)以應(yīng)用型為特征的理論教學(xué)體系及以專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系，并聘請企業(yè)相關(guān)人員承擔(dān)教學(xué)及指導(dǎo)工作，以及不斷拓展合作范圍，創(chuàng)新合作途徑。

3? 產(chǎn)教融合，共建數(shù)字化過程管理

根據(jù)全員、全程、全方位管理和服務(wù)的思想及原則，實行全流程管理，促進(jìn)學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)，提升高校信息化水平，提高管理效率，加強(qiáng)全校數(shù)字化統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)信息系統(tǒng)安全管理，高校應(yīng)協(xié)同軟件開發(fā)平臺或開發(fā)商共同構(gòu)建信息化過程管理平臺。例如畢業(yè)論文（設(shè)計）和企業(yè)綜合實習(xí)等環(huán)節(jié)，可以構(gòu)建信息化的管理系統(tǒng)，進(jìn)行全過程管理，不同角色通過賬號進(jìn)入管理系統(tǒng)，適時可以了解任務(wù)及任務(wù)完成情況，數(shù)字化的過程管理方便師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)及管理人員的工作，也可以有效地減少學(xué)生管理費用，從而提高管理效果。信息化技術(shù)進(jìn)行管理信息傳播廣泛而靈活，也可以為管理者們提供更加有效多變的方式進(jìn)行管理信息的收集與傳遞[10]。學(xué)校引進(jìn)校友邦平臺，加強(qiáng)采用先進(jìn)的管理手段，實現(xiàn)實踐教學(xué)信息化管理。通過校友邦平臺，學(xué)生在平臺上進(jìn)行簽到、提交周日志、總結(jié)等，實習(xí)指導(dǎo)教師實時監(jiān)控實習(xí)學(xué)生的動態(tài)。

4? 加強(qiáng)產(chǎn)教融合，創(chuàng)新“雙師型”師資隊伍建設(shè)機(jī)制

在“產(chǎn)教融合”的大環(huán)境下，構(gòu)建“雙師型”師資隊伍是提升大學(xué)師資素質(zhì)的重要途徑。學(xué)校積極推動師資力量和“雙師雙能”師資隊伍的發(fā)展，以科技與科研的結(jié)合為突破口，以實現(xiàn)雙方的互惠共贏，形成了一支由校企共同組成的“雙師雙能”師資隊伍。針對目前“雙師雙能”師資隊伍短缺的現(xiàn)狀，為了優(yōu)化教師的配置，引入海歸精英人士和具有博士學(xué)位的優(yōu)秀年輕教師來調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，聘請擁有高級職稱和豐富實踐技能的技術(shù)人才到校進(jìn)行兼職。

在共建“雙師雙能”教師隊伍的同時，建立現(xiàn)有專業(yè)教師企業(yè)實踐制度，掌握企業(yè)最新發(fā)展信息，及時改進(jìn)教學(xué)；以專業(yè)為單位，改革試點專業(yè)鼓勵專業(yè)教師開發(fā)企業(yè)項目，為企業(yè)技術(shù)革新，完善管理等開展科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)；加強(qiáng)專業(yè)教師教學(xué)能力建設(shè)，學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。積極引入、利用企業(yè)及社會資源，共同構(gòu)建專業(yè)課平臺、實踐實訓(xùn)平臺、素質(zhì)教育平臺等。

5? 產(chǎn)教融合，共建質(zhì)量評價管理模式

按照教育部本科教學(xué)合格評估標(biāo)準(zhǔn)體系，結(jié)合學(xué)校實際，對教學(xué)運行、教學(xué)建設(shè)與管理、教師隊伍建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在實踐中認(rèn)真貫徹執(zhí)行，逐步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。隨著產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)效果發(fā)生了明顯的變化，但對教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力也提出了新的要求，因此，也應(yīng)完善教師評價體系。在產(chǎn)教融合背景下，在教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容的深度和廣度上都要不斷深入和加強(qiáng)，實施實踐教學(xué)管理體制及運行機(jī)制改革，形成與產(chǎn)教融合協(xié)同育人相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機(jī)制。

建立健全的高校辦學(xué)管理和運作體制是高校與企業(yè)合作辦學(xué)的關(guān)鍵保障。要結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的實際情況，構(gòu)建高效的教育運營和質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)校的過程控制。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人的長效機(jī)制、多元化的教學(xué)質(zhì)量評價體系、校企“雙主體”的管理體制，全面提升學(xué)校應(yīng)用型教育競爭力。

五? 結(jié)束語

綜上所述，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為民辦高校培養(yǎng)人才的重要途徑，產(chǎn)教融合是我國民辦高校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦院校，必須重視企業(yè)需求，完善協(xié)同育人的平臺及保障機(jī)制，提高校企協(xié)同育人的教學(xué)效果，發(fā)揮民辦高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。

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