于彬彬

摘 要：物理是技工院校開設的一門公共基礎課，近年來，隨著職業(yè)教育改革加速推進，技工院校物理課的開設與普及也越來越受到重視。雖然在初中階段已開設物理課，但注重知識的普及和日常生活中物理現(xiàn)象的解釋，與技工院校的物理課有著較大區(qū)別。技工院校的物理課注重增強學生對科學興趣、科學方法和科學態(tài)度的培養(yǎng)，以“為專業(yè)課提供更好支持”為目標。因此，如何建立物理學科與專業(yè)課程的關聯(lián)，做好原有知識體系的過渡，順利開啟技工院校物理課的學習顯得尤為重要。本文以“怎樣描述物體的運動”為例，從重難點提取、教學內(nèi)容編排等方面通盤考慮后進行教學設計，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：專業(yè)關聯(lián)? ? 課程思政? ? 物理

物理是技工院校開設的一門公共基礎課，近年來，隨著職業(yè)教育改革加速推進，本著“為專業(yè)課提供更好支持”的目標，技工院校物理課的開設與普及也越來越受到重視。依據(jù)《技工院校公共基礎課程方案（2022年）》中的相關規(guī)定，“物理是機械類、電工電子類、建筑類等相關專業(yè)的必修課程”，筆者所在學院在2022級機械類專業(yè)開設了物理課，具體開設在第一學年第二學期，是近十年來首次在機械類專業(yè)全面增設物理課。

一、教學對象分析

教學對象為2022級機械類專業(yè)學生，通過第一學年第一學期文化基礎課和部分專業(yè)理論課的學習，其逐漸對專業(yè)有了初步的印象和認知，正處在認識專業(yè)、了解專業(yè)、建立職業(yè)意識的階段。通過調(diào)研分析，可總結(jié)出現(xiàn)階段學情具有如下特點。

（一）優(yōu)勢

具備一定語言表達能力，部分學生喜歡表達自己的觀點；具備一些基本的機械類專業(yè)理論知識，對常見零件及機械加工尺寸、精度有基本認識；熱愛專業(yè)，好奇心強，對國防軍工等科技前沿知識有濃厚的興趣；熟悉各類常用手機App，并且能靈活應用。

（二）劣勢

知識水平參差不齊；知識面廣，但缺乏深度認知；現(xiàn)有物理知識點呈散落狀態(tài)，關聯(lián)性差，未形成知識的體系化；部分學生對學習物理有畏難情緒；總結(jié)歸納能力和知識遷移能力有待提升。

結(jié)合學生上述特點不難發(fā)現(xiàn)，從義務教育直接過渡到技工教育，學生的專業(yè)課學習有一定難度。主要表現(xiàn)在：有相當一部分學生在上學期學習機械基礎、金屬切削原理與刀具等專業(yè)理論課的過程中，表現(xiàn)出對部分知識點難以理解，似懂非懂，有些內(nèi)容學起來囫圇吞棗。與經(jīng)過高中學習、步入大學學習理論力學、材料力學后，再學習專業(yè)課的機械類專業(yè)學生相比，僅有初中物理知識支撐、直接步入專業(yè)理論知識學習的技工院校學生在學習物理知識時的確存在較大困難，從一定程度上說，以學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力無法很好地去支撐專業(yè)課學習。無論是理論知識，還是能力，都需要相應的支撐和強化，而物理正是這樣一門學科，既與生活息息相關，又和生產(chǎn)勞動密不可分，尤其運動、力、變形、形變等內(nèi)容可與機械類知識巧妙地結(jié)合起來，為機械類專業(yè)理論課的學習提供很好的支撐。

同時要兼顧學生對物理知識的接受程度，他們當中有部分學生初中階段文化課成績不佳，甚至部分學生有一定程度的厭學情緒，存在數(shù)理化等理論知識體系不完整甚至缺失的情況。加之受疫情影響，較長時間的線上授課，學生學習興趣降低，專注力下降。

因此，如何上好物理第一課，激發(fā)學生的學習興趣和探索樂趣，發(fā)揮好教師的主導作用，當好學生物理學習的引路人，幫助學生做好原有知識體系的過渡，順利開啟物理課的學習，就如上好開學第一課一樣，顯得尤為重要。

二、學習內(nèi)容分析與對比

筆者選取的 “怎樣描述物體的運動”出自中國勞動社會保障出版社出版的全國技工院校公共課教材《物理》第六版，是目前技工類物理教材的最新版本?！拔矬w的運動”是最容易觀察到的物理現(xiàn)象之一，以“物體的運動”作為物理學習的敲門磚，遵從 “從現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到一般”的原則，符合學生的認知規(guī)律?！霸鯓用枋鑫矬w的運動”是該教材的第一章，由“走進運動、怎樣描述運動的快慢、怎樣描述速度變化的快慢”三小節(jié)組成。

（一）教材特點

各小節(jié)題目設置成提問的形式，與概括陳述式表述不同，容易吸引學生目光、激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。“物體的運動”是生產(chǎn)和生活中最常見，也是學生最熟悉的物理現(xiàn)象，學生在初中物理學習中也曾有所接觸，有親切感，可避開學生對學習物理的畏難心理，既是原有知識體系的良好過渡，又是技工院校物理第一課的不二之選。其知識內(nèi)容豐富有趣，有諸如“北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)”“納米與納米材料”等可以深度挖掘的“興趣點”，從而提升課堂的趣味性和科學性。引導學生用科學的、精準的眼光去看待生活中的“平常事”，從而建立物理學科與專業(yè)課的關聯(lián)，為后續(xù)的物理課及專業(yè)課學習奠定基礎。

（二）學習內(nèi)容及重難點分析

筆者將第一章“怎樣描述物體的運動”的主要概念與各小節(jié)的對應關系總結(jié)如下：第一節(jié)“走進運動”對應“參考系、坐標、質(zhì)點、路程和位移、時刻和時間”等概念；第二節(jié)“怎樣描述運動的快慢”對應“速度、速率、平均速度、瞬時速度”等概念；第三節(jié)“怎樣描述速度變化的快慢”對應“加速度”等概念。經(jīng)與初中物理比較，發(fā)現(xiàn)僅有 “參照物（參考系）、路程、時間、加速度”這四個概念是學生曾接觸到的，而且對速度的描述為“物體在單位時間內(nèi)通過的路程”，僅描述了速度的大小，未指明速度的方向，因而“矢量”這個潛在的概念也是需要重點講述的對象之一。筆者以“矢量”為突破口，總結(jié)重難點和對應突破策略如下：重難點為運動中的“矢量、位移、速度、加速度”。確定理由為：經(jīng)調(diào)查確認，“矢量、位移、加速度”在初中物理中未出現(xiàn)過，在學生的知識體系中屬于陌生的概念。雖然初中物理教材中對“速度”有介紹，但給出的定義是“物體在單位時間內(nèi)通過的路程”，與本教材中“速度的大小在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)位移的大小”存在差異，學生容易產(chǎn)生混淆。

1.突破策略

第一，案例分析法。以最具代表性的矢量“力”（初中物理中力的三要素：大小、方向、作用點）為突破口，結(jié)合初中物理中斜面靜止物體受力分析講解矢量特征。以此引出矢量“既有大小，又有方向”的特征。

第二，類比法。以數(shù)學中的“線段”為類比對象，“兩點之間線段最短”，確定“位移”是“由初位置指向末位置的有向線段”，符合矢量特征。

第三，啟發(fā)法。速度是描述運動快慢的物理量，“單位時間通過的路程”和“物體運動的位移跟發(fā)生這段位移所用的時間的比值”哪個更規(guī)范、更準確？

2.提示引導

物理研究需要將“現(xiàn)實”向“模型”簡化（質(zhì)點的由來）；速度是描述運動快慢的物理量，是側(cè)重過程還是結(jié)果？時間是矢量嗎？位移是矢量嗎？速度是矢量嗎？加速度是描述速度變化快慢的物理量，加速度的單位是什么？

三、學習目標的設立

（一）知識目標

一是明確技工院校開設物理課的作用和意義（為什么要開物理課）。 二是了解物理教材整個知識體系結(jié)構(gòu)（究竟要學些什么）。三是掌握描述運動的前提、重要物理量及其內(nèi)涵（要如何描述運動）。四是厘清位移和路程、時刻和時間、速度和速率、平均速度和瞬時速度之間的區(qū)別和聯(lián)系。五是明確矢量的特征，重點掌握描述運動的三個重要矢量（位移、速度、加速度）的物理意義及關系。

在知識目標的設計上，不是直接講授第一章的內(nèi)容，而是考慮到學生知識體系的建立和學習能力的培養(yǎng)，從前言部分“明確技工院校開設物理課的作用和意義”，從目錄了解到教材整個知識體系結(jié)構(gòu)，與之前初中學生所學物理知識體系建立關聯(lián)，明確即將講授的“怎樣描述物體的運動”處在怎樣的位置，有利于幫助學生做好原有知識體系的過渡，順利開啟技工院校物理課的學習。

（二）能力目標

一是會選擇適當?shù)膮⒖枷?，能描述生活生產(chǎn)中常見的直線運動。二是會區(qū)分位移和路程、時刻和時間、速度和速率、平均速度和瞬時速度，并且能舉例說明。三是能準確敘述出速度、位移、時間、加速度之間的關系公式并計算。四是從多樣化的舉例過程中，體會總結(jié)歸納、特征提煉，逐步提升知識遷移能力。五是初步建立知識體系化意識，嘗試“閱讀→提取關鍵詞→歸納→總結(jié)→表達”的學習方式，提高自主學習能力（為后續(xù)分組學習研討做準備）。

（三） 情感目標

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。厚植學生的愛國情懷，增強民族自豪感。增強保密意識，國家安全需要人人守護。珍惜當下，樹立技能成才的信心和報效祖國的決心。在情感目標的設置上，通過挖掘和拓展教材中的案例，豐富教學資源，體現(xiàn)課程思政和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、教學策略

（一）嘗試與專業(yè)課程相結(jié)合，體現(xiàn)對專業(yè)課的支持

依據(jù)《技工院校公共基礎課程方案（2022 年）》（以下簡稱《方案》）中“課程內(nèi)容確定的原則”中關于“職業(yè)性”中的“突出技工教育和勞動教育特色，加強公共基礎課程與專業(yè)課程的融通、銜接和配合，強化課程內(nèi)容與職業(yè)生活的聯(lián)系”的相關規(guī)定，嘗試建立物理與專業(yè)課程的關聯(lián)，初步體現(xiàn)物理課為專業(yè)課提供更好支持的特點。因機械類專業(yè)較多，各專業(yè)既有共通之處，也各有特色，存在或多或少的差異，在講述相關知識點時要兼顧“共通”和“差異”。

（二）充分了解學生的學習基礎和特點，兼顧課程思政和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

依據(jù)《方案》中“時代性”中的“充分反映當代社會進步和學科發(fā)展前沿，體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，緊密聯(lián)系學生生活經(jīng)驗”以及“思想性”中的“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，全面體現(xiàn)社會主義核心價值觀，有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化”的相關要求，充分挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，并結(jié)合學生特點，適度進行延伸和拓展。

（三）注重知識體系的建立和學習能力的培養(yǎng)，上好第一課

避免照本宣科的講授，在從設立物理課程意義和了解教材內(nèi)容整體設置（一至五章對應“力與運動”，六至七章對應“能量轉(zhuǎn)換”，八至十一章對應“電和磁”，十二章對應“光學”）入手的同時，引導學生初步建立知識體系化意識、嘗試“閱讀→提取關鍵詞→歸納→總結(jié)→表達”的學習方式，提高自主學習能力，為后續(xù)分組學習研討做準備；在講授“參考系、速度、加速度”時，用多樣化的實例啟發(fā)學生，鼓勵學生舉例，體會先發(fā)散思維，后總結(jié)歸納、特征提煉，逐步提升知識遷移能力；重排教材內(nèi)容順序，打破先講授定義、特點，再舉例說明的教學方式，從教材中學生感興趣的“科學漫步”中的“衛(wèi)星導航”入手，開啟新課程的講解，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和探索的樂趣，鼓勵學生自主閱讀，發(fā)揮好教師的主導作用，當好學生學習道路的引路人，上好物理第一課。

五、評價維度與教學效果

（一）學生參與度（課中，教師評價）

第一次課以教師引導為主，旨在調(diào)動學生的思維，提高學生學習物理的興趣。雖然并未分組，但學生參與度高，課堂氣氛活躍，部分學生回答問題積極踴躍。

（二）思維活躍度（課中，教師評價）

不少學生回答問題時可以給出準確或者亮眼的答案，學生思維活躍度高，當教師介紹到專業(yè)相關知識時，更是有學生提出問題，表現(xiàn)出對專業(yè)學習的熱情。

（三）習題冊完成情況（課后，教師評價）

通過作業(yè)反映出問題，給出相應作業(yè)分。通過對易錯題目分析，可知部分學生對時間和時刻存在概念模糊、對速度的變化和變化率的理解有待加強。

六、結(jié)束語

本次課是物理教學的第一課，體現(xiàn)了《方案》中對“思想性、職業(yè)性、時代性”課程內(nèi)容設置原則要求，注重學生知識體系的建立和學習能力的培養(yǎng)，嘗試建立物理與專業(yè)課程的關聯(lián)，兼顧課程思政和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。雖然“萬事開頭難”，但亦有“良好的開端是成功的一半”。從各專業(yè)學生對物理第一課的反饋來看，取得了較好的教學效果：一是課堂授課效率高，雖然學習內(nèi)容教多，但學生易于接受，可以與原有初中物理知識體系較好地銜接，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡；二是重難點突出，通過課堂小結(jié)，部分學生可以很好地總結(jié)出“與運動相關的三個矢量”并清晰梳理出三者之間的關系。在后續(xù)教學中，應時刻關注學生的學習效果，適時調(diào)整教學策略，繼續(xù)挖掘與專業(yè)課的關聯(lián)點，更加充分地體現(xiàn)出物理課為專業(yè)課提供支持的作用。

（作者單位：北京市工貿(mào)技師學院）