丁建勛 姜禹 沈羽

摘? ?要：采取產(chǎn)學(xué)研用多元協(xié)同育人機制培養(yǎng)經(jīng)管類人才，是契合社會對經(jīng)管類人才需求的有效途徑。當(dāng)前高校培養(yǎng)經(jīng)管類人才存在很多問題，如經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的要求相差甚遠、服務(wù)產(chǎn)學(xué)研用發(fā)展的育人平臺缺乏，以及滿足產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的教師嚴(yán)重不足等。因此，為了培養(yǎng)契合社會需要的經(jīng)管類人才，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的要求，進行現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式改革、打造適合產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的強師隊伍以及平臺、建立和完善產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人制度規(guī)范等，以期真正構(gòu)建起產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)管類人才的模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研用；經(jīng)管類人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）19-0118-03

在新時代，隨著國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境的變化，經(jīng)濟社會對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生提出了更高的培養(yǎng)要求。這不僅需要經(jīng)管類學(xué)生具有扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，更要注重社會實踐能力的培養(yǎng)，使其成為復(fù)合型人才。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟社會的需求，經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)與時俱進，及時改革并優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進“生產(chǎn)、教學(xué)、研究、應(yīng)用”各要素協(xié)同作用，采取產(chǎn)學(xué)研用多元協(xié)同育人機制，提高育人質(zhì)量，更好地與經(jīng)濟社會的人才需求相契合。

一、當(dāng)前高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)存在的問題

（一）現(xiàn)有師資隊伍不符合產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的需要

首先，師資隊伍學(xué)術(shù)科研能力強而應(yīng)用實踐能力弱。高校招聘青年教師大多為博士學(xué)歷，通常是從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為教師角色進入高校任教，從一個校門直接走入了另一個校門，經(jīng)歷了從學(xué)生到教師的 “無縫鏈接”，雖然具有很強的學(xué)術(shù)能力和深厚的專業(yè)理論，對理論教學(xué)任務(wù)游刃有余，但作為經(jīng)管類博士，本應(yīng)與經(jīng)濟社會緊密聯(lián)系，實際上其社會實踐經(jīng)驗與工作經(jīng)歷往往匱乏，對現(xiàn)實中的經(jīng)濟運行并沒有深刻了解和體驗，對產(chǎn)學(xué)研用的實際經(jīng)驗不足，在實踐教學(xué)中就顯得略有力不從心，無法對學(xué)生提供契合產(chǎn)學(xué)研用培養(yǎng)的指導(dǎo)與幫助，因而嚴(yán)重制約產(chǎn)學(xué)研用多元協(xié)同培養(yǎng)模式的發(fā)展。

其次，部分教師對產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的重視程度不夠。對于產(chǎn)學(xué)研用之間的聯(lián)系及多元協(xié)同育人機制的重要性，高校的宣傳力度不夠，部分教師并沒有完全理解和予以高度重視。其原因是多方面的，一是源于考核和獎勵機制。高校的考核與獎懲機制仍以教師科研成果作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，這促使教師相較于教學(xué)更注重科研。二是因為教學(xué)與實踐的割裂。多數(shù)教師視野集中在學(xué)校，社會市場化需求信息獲取受限，雖積極響應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新，但因不了解企業(yè)運營，創(chuàng)新點與市場需求不適配。三是認(rèn)知存在偏差。很多教師認(rèn)為，進行產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人就是將經(jīng)管類學(xué)生帶到企業(yè)參觀、聽專業(yè)講座或到實驗室模擬訓(xùn)練，這種產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的認(rèn)知偏差，往往使得實踐流于形式，難以達到產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人目的。

（二）教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)人才的要求相差甚遠

首先，教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)人才的要求不符合。目前，高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅未能充分體現(xiàn)專業(yè)層面人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程層面教學(xué)目標(biāo)的特色和區(qū)分度，也沒有充分考慮產(chǎn)學(xué)研用各方的具體需求，因而培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)化，與產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)人才的培養(yǎng)要求不相符。其次，教學(xué)內(nèi)容也與產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的要求不契合。現(xiàn)在經(jīng)管類專業(yè)通常與外界聯(lián)系不夠，與科研機構(gòu)以及企事業(yè)等單位未能建立起真正的有效溝通和對接，加之專業(yè)教師多重理論弱實踐，使得教學(xué)缺乏開闊的視野，僅局限于學(xué)校，無法從與外界的接觸中及時有效地獲取市場信息傳輸給學(xué)生，因而課程教學(xué)內(nèi)容缺乏對社會與市場信息的洞察，僅按照課本知識進行簡單講解，局限于傳統(tǒng)的經(jīng)典理論，不能及時更新迭代，跟不上行業(yè)的動態(tài)發(fā)展。除了課程教學(xué)與經(jīng)濟實際脫節(jié)之外，實踐環(huán)節(jié)也與產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的要求相差很遠，甚至流于形式。在實踐環(huán)節(jié)教學(xué)上，由于教師通常沒有相應(yīng)的實際工作經(jīng)歷，對企業(yè)以及科研組織不了解，不熟悉他們的經(jīng)營與運轉(zhuǎn)，因而實踐操作經(jīng)驗不足，往往延用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式與風(fēng)格。對學(xué)生實踐的指導(dǎo)也停留在講解中，形式單一、陳舊，缺乏專業(yè)指導(dǎo)和技能需求導(dǎo)向。學(xué)生學(xué)習(xí)活動不能開拓至社會組織當(dāng)中，無法直觀感受社會市場的變化與市場需求，與實際工作出入較大，與經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生無法從實訓(xùn)課程中獲得未來工作的思路，不利于理論知識與實際工作的對接，降低了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與實踐能力，不符合產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)人才的培養(yǎng)要求，也難以培養(yǎng)出社會需求的真正經(jīng)管類人才。

（三）產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人平臺存在的問題

雖然各高校意識到產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)管類人才的重要性，但是由于種種原因，產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人平臺搭建的并不好，主要表現(xiàn)在：一是許多高校缺乏良好的信息化管理系統(tǒng)。產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同有利于促使產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)形成鏈接，而鏈接的關(guān)鍵點是信息化管理系統(tǒng)。但許多高校的信息化管理系統(tǒng)存在問題：一方面，由于信息化管理系統(tǒng)的成本較高，加之信息化管理系統(tǒng)后期維護投入較多以及高校信息化建設(shè)水平有限等原因，很少有高校能夠與企業(yè)或科研平臺建立起真正的信息化管理系統(tǒng)；另一方面，大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)與資源較為分散，缺乏良好的信息化管理系統(tǒng)導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研用各方主體信息溝通不暢以及資源不能共享，要求不能得到滿足，這也嚴(yán)重阻礙了產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)管類人才。二是校企合作平臺建設(shè)沒有起到應(yīng)有作用。校企合作平臺是高校產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的重要基礎(chǔ)平臺，對高校與企業(yè)之間需求的溝通與合作起到了極其關(guān)鍵的作用，但現(xiàn)階段校企合作人才培養(yǎng)模式的探索不夠深入，產(chǎn)學(xué)合作力度不夠。三是科研平臺未能充分共享。由于各種原因，科研機構(gòu)提供的設(shè)備多數(shù)用于滿足自身實驗、檢測或培訓(xùn)需求，而對外開放程度較低，經(jīng)管類型學(xué)生參加產(chǎn)學(xué)研項目對接機會少，共享平臺未能有效利用。

（四）產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人制度規(guī)范缺失

雖然許多高校已經(jīng)意識到要將產(chǎn)學(xué)研用育人制度運用到經(jīng)管類人才的培養(yǎng)方案中，但明顯缺失完善的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人制度規(guī)范和制度保障，這無疑會造成經(jīng)管類人才培養(yǎng)質(zhì)量的良莠不齊。企業(yè)及科研院所作為經(jīng)管類人才培養(yǎng)的重要推力，并未與經(jīng)管類高校形成協(xié)同育人培養(yǎng)體系，對經(jīng)管類人才培養(yǎng)的影響相對有限。在現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人制度培養(yǎng)體系中，各方參與主體的責(zé)任規(guī)范不明確，權(quán)利和義務(wù)并沒有清晰的界定，即缺乏具體明確的制度性規(guī)范來約束各參與主體的行為，在具體的實踐過程中會出現(xiàn)學(xué)生動力不足、各方參與主體信息交流不互聯(lián)互通等問題。

二、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)管類人才模式的構(gòu)建

（一）以產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人為導(dǎo)向改革現(xiàn)有經(jīng)管類人才培養(yǎng)體系

產(chǎn)學(xué)研用是高校實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)計劃的重要途徑，致力于推動以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式向知識與實踐并重、培養(yǎng)“知行合一”人才的現(xiàn)代化教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。針對經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相對籠統(tǒng)且與實際存在脫節(jié)的情形，必須以產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人為導(dǎo)向改革現(xiàn)有的經(jīng)管類教學(xué)模式。首先，應(yīng)在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，積極邀請政府部門、行業(yè)協(xié)會、合作企業(yè)和科研單位等機構(gòu)參與制定全新的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求制定相應(yīng)的經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃，使得經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案更加與經(jīng)濟實踐緊密結(jié)合。其次，在課程設(shè)置上，應(yīng)不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，特別應(yīng)提高實踐課程的比重，增加實際的具體操作環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少理論知識的比重，整合和優(yōu)化課程構(gòu)成，形成課程間緊密聯(lián)系、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的體系。再次，要加大教學(xué)改革力度，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，補充新的教學(xué)方式，落實多元協(xié)同育人機制，開辟出新的教學(xué)模式，以適應(yīng)經(jīng)濟社會對經(jīng)管類人才培養(yǎng)的需要。

（二）打造適合產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的強師隊伍

在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)管類人才過程中，師資力量起到了至關(guān)重要的作用。為了更好地促進產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)管類人才，要注重教師群體的培養(yǎng)，不僅要提供更多的機會讓教師掌握學(xué)科知識和專業(yè)知識，也應(yīng)對教師團隊提供更多實踐培訓(xùn)機會，豐富教師團隊的實踐經(jīng)驗，努力形成一支專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍，更好地貫徹產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的理念，全方位保障經(jīng)管類學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保經(jīng)管類學(xué)生具備實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，為了更好地形成有利于產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的經(jīng)管類師資隊伍，制定適當(dāng)?shù)募畲胧┖捅匾目荚u制度也是必要的。在職稱評定、科研考核等方面應(yīng)向進行產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人實踐的教師傾斜，激勵教師重視產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，改革傳統(tǒng)的教育模式與教育方式，不斷適應(yīng)現(xiàn)實需求以及時代要求；也要進一步深化改革，破除阻礙產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的體制機制，制定相應(yīng)的制度和政策，形成有意識地在人才培養(yǎng)中積極向產(chǎn)學(xué)研用靠攏的約束性，提高教師在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人中的參與性，打破教師管理中存在的“重引進、輕服務(wù)”“重職稱、輕使用”“重增量、輕存量“重單個、輕團隊”等問題，綜合考評教師社會服務(wù)工作，促進產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的機制形成。

（三）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)管類人才的平臺

高等院校要積極探索多元化的產(chǎn)學(xué)研用合作模式，發(fā)揮經(jīng)管類學(xué)科的獨特優(yōu)勢，與政府、企業(yè)和科研機構(gòu)等聯(lián)合成立產(chǎn)學(xué)研用平臺，加強經(jīng)管類學(xué)科與其他參與方的聯(lián)系。首先，要建立完善的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)人才的信息化管理系統(tǒng)，有利于企業(yè)、高校和科研院所等產(chǎn)學(xué)研用各參與主體之間整合各自的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息和資源的共享，做到信息收集和處理等過程的一體化，以高水平信息化推動構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，因此，高校應(yīng)努力爭取或籌集資金進行信息化建設(shè)的投入。其次，要發(fā)揮政府在平臺建設(shè)上的協(xié)調(diào)作用。協(xié)調(diào)各方努力打造產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人平臺時，除了學(xué)校要積極協(xié)調(diào)之外，應(yīng)充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，帶動、牽頭構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用一體化的公共服務(wù)平臺，為經(jīng)管類人才培養(yǎng)、企業(yè)的人才引進搭建橋梁，優(yōu)化教育資源的配置，從而真正建立起以政府為主導(dǎo)，企業(yè)、高校以及科研機構(gòu)等為核心的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)管類人才的平臺。再次，在構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人平臺時，一個關(guān)鍵問題是需要得到相關(guān)部門的經(jīng)費支持。經(jīng)管類專業(yè)雖不需要龐大的實驗基地以及專門的實驗儀器進行實驗，但很多經(jīng)濟數(shù)據(jù)的采集同樣需要大量的人力物力財力，政府應(yīng)該設(shè)立與產(chǎn)學(xué)研用相契合的平臺進行資金專項投入，同時建立健全政府財政支出的保障機制，確保資金的流向有章可依、有跡可循。最后，除了進行資金支持之外，也應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)恼叻桨?，助力?jīng)管類專業(yè)與相關(guān)企業(yè)部門、科研基地、金融機構(gòu)建立實質(zhì)性聯(lián)系，以保證平臺的建設(shè)和正常運行。

（四）建立和完善產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人制度規(guī)范

需要建立一個較為完整和全面的制度規(guī)范體系，以最大限度地發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研用育人制度各主體培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)管類人才的合力作用。高校要與企業(yè)、科研機構(gòu)創(chuàng)新合作模式，加大合作力度，建立長效合作機制，把產(chǎn)學(xué)研用應(yīng)用到經(jīng)管類人才培養(yǎng)的全過程中去。各參與主體有不同的利益訴求，高校的追求是培養(yǎng)高質(zhì)量人才和提高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，科研機構(gòu)希望提升科研能力，企業(yè)希望實現(xiàn)利潤最大化并提高核心競爭力。因此，在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的過程中，要從多方面考慮，完善制度規(guī)范體系，有效協(xié)調(diào)各參與主體，在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人模式中滿足各方需求，保證各參與主體利益均衡，實現(xiàn)所有參與者的互利共贏，如此才能調(diào)動各參與主體的積極性，共同努力實現(xiàn)資源的高效配置和利用。

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